名著閱讀 教案

1、閱讀與寫作指導教案教學目標：掌握閱讀方法；培養(yǎng)閱讀能力；享受讀書樂趣；奠定自學基礎。二、導入新課從名言導入，如：書籍是人類進步的階梯。理想的書籍是智慧的鑰匙。讀書破萬卷，下筆如有神。從而明白書對人類的重要和閱讀對人類的幫助。二、閱讀調(diào)查哪些同學看過我們中國的四大古典名著？你看過哪些書？（農(nóng)村學生的閱讀量較少）三、了解閱讀的目標小學畢業(yè)的時候，“課外閱讀總量不少于100萬字。”初中三年，“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。四、閱讀方法指導（一）你是如何閱讀的？（了解學生的閱讀方法）（二）教師以名著湯姆索亞歷險記為例，對學生進行閱讀

2、方法的指導循序漸進的閱讀方法初級閱讀讀出基本的字句檢視閱讀略讀分析閱讀精讀綜合閱讀比較閱讀1、檢視閱讀（略讀）：了解書的結構、作者、序、摘要、目次、版權頁等項目。略讀測試卡的制作：用自己的話說說這部名著的主要內(nèi)容例：小說描寫的是以湯姆索亞為首的一群孩子天真浪漫的生活。他們?yōu)榱藬[脫枯燥無味的功課、虛偽的教義和呆板的生活環(huán)境，作出了種種冒險經(jīng)歷。2、分析閱讀（精讀）：徹底完整地閱讀，充分地理解和消化，要會做批注，會做摘要、筆記。精讀測試卡的制作：我閱讀的章節(jié)是：給我印象最深刻的是優(yōu)美句段：我的批注是：精讀測試卡示例閱讀的章節(jié)：第十四章“海盜們”野外樂逍遙我的摘抄：早晨，湯姆一覺醒來，迷迷糊糊不知身

3、在何方。他坐起來，揉揉眼，向周圍看了看。很快他想了起來。此時正值涼爽的、灰蒙蒙的黎明時分，林子里一片靜謐，給一種甜蜜的安息與和平的氣氛圍擾著。樹葉兒一動也不動，沒有任何聲音打擾大自然的酣眠。露珠兒還逗留在樹葉和草葉上。一層白色的灰燼蓋在那堆火上，一縷淡淡的煙直飄向天空。而喬和哈克都還睡得正香。這時，林子深處有只鳥兒叫了起來，另一只發(fā)出應和。隨后又聽見一只啄木鳥啄樹的聲音。清淡的晨光漸漸發(fā)白，各種聲音也隨之稠密起來，大地萬物，一派生機。名著推薦與閱讀水滸傳教案賞析精彩片段魯提轄拳打鎮(zhèn)關西，領略水滸傳的藝術魅力。引導學生正確看待對名著只“看”不“讀”的現(xiàn)象。教學活動情境設計：運用多媒體設備，展示水

4、滸人物的圖片，創(chuàng)設生動的情境；準備電視連續(xù)劇水滸傳的視頻片段，學生通過觀看與文學名著比較。教學過程：第一塊1、導入運用多媒體展示，了解水滸傳的概況觀看多媒體，進入課堂學習2、同學們最喜歡的水滸人物是誰？為什么？展示水滸人物圖片交流自己喜歡的水滸人物，明白水滸傳的人物塑造極為成功。第二塊3、調(diào)動熱情，激發(fā)興趣水滸英雄綽號知多少？展示水滸人物的姓名或綽號，學生搶答。搶答自己知道的水滸英雄綽號第三塊4、精彩片段賞析觀看電視連續(xù)劇水滸傳片段，引發(fā)學生學習這一片段的興趣。學生觀看視頻5、展示四幅圖，理清小說情節(jié)引導學生讀原著精彩情節(jié)“三打鄭屠”，引導學生分析原著中的描寫好在哪？學生討論、交流明確原著中精

5、彩的細節(jié)描寫，生動的比喻和準確的描寫角度。第四塊6、比較文學名著和影視作品的優(yōu)劣引導學生發(fā)表自己的看法和見解教師總結，指出影視作品的長處和短處，強調(diào)看影視不能代替讀書，尤其不能代替閱讀文學名著。發(fā)表各自的看法和見解，通過討論，明白閱讀文學名著的必要性。第五塊7、推薦名著水滸傳設置問題：同學們最喜歡的水滸故事有哪些？教師推薦：書中還有更多的精彩在等著你們，請同學們在課后去讀一讀水滸傳這部名著。交流自己喜歡的水滸故事課后作業(yè)：閱讀水滸傳，選擇一位你最喜歡的水滸人物，再精讀有關的章節(jié)，然后寫一篇文章，發(fā)表你對這位人物的看法。課后反思：這堂課上完后，教學效果不錯，學生對于水滸傳這部文學名著充滿興趣，調(diào)

6、動起了學生閱讀名著的熱情。從中可以看出，這堂課教學目的、教學重難點設計合理，體現(xiàn)了“三維”目標的新課程理念。但課后我也在反思，在教學欣賞精彩片段魯提轄三打鎮(zhèn)關西這個環(huán)節(jié)中，自己是否把課堂放得不夠開，還未完全擺脫傳統(tǒng)教育的觀念。今后的教學中，應讓學生完全自主學習，獨立置疑，合作解決問題，盡力做到真正把課堂還給學生。格列佛游記名著閱讀教學目標：1、進一步提高學生讀整本書的能力；2、引導學生用略讀和精讀的方法，了解全書內(nèi)容，熟悉精彩片段；3、引導學生通過將作品中的故事與作品誕生的歷史文化背景進行比較，學習這部小說的諷刺藝術；4、在一系列實踐活動中發(fā)展學生多向思維的能力，提高其語言綜合素養(yǎng)。教學重點：

7、1、了解全書內(nèi)容，熟悉精彩片段；2、學習這部小說的諷刺藝術。教學難點：1、學習這部小說的諷刺藝術。2、與桃花源記、魯濱遜漂流記進行比較閱讀。教學設想：1、用5課時授完（可根據(jù)教學情況自行調(diào)整）；2、在新學期開始時，就進行閱讀動員。教學過程：第一教時（這一教時安排在新學期初）一、以旅游為話題導入。（說明：教師可啟發(fā)學生討論旅游的作用。旅游主要有這樣幾個作用：健體、冶情、長識、立業(yè)。我們一般人旅游就是為了健體、冶情、長識，魯賓遜的旅游是為了立業(yè)，我們今后就要認識一個人格列佛，看看他給我們講述的精彩的旅游故事。）二、教師展示幾個精彩片段來激發(fā)學生的閱讀興趣。片段一、初到小人國的事；片段二、大人國事情

8、概述。（格列佛回家不久，就隨“冒險號”再次出海，不幸又遇上風暴，船被刮到布羅卜丁內(nèi)格(大人國)。格列佛被一位高達20米的農(nóng)民捉住。農(nóng)民帶格列佛到全國各大城市展覽，最后來到首都。這個農(nóng)民發(fā)財心切，每天要格列佛表演10場，把他累得奄奄一息。當這個農(nóng)民眼看無利可圖時，便把格列佛賣給了皇后。由于小巧伶俐，格列佛在宮廷中非常得寵，但是也常常遭到老鼠、小鳥等動物的侵襲。面對國王，格列佛沾沾自喜地介紹了英國各方面的情況及近百年來的歷史，但被國王一一否定。格列佛在該國的第三年，陪同國王巡視邊疆。由于思鄉(xiāng)心切，他假裝生病，來到海邊呼吸新鮮空氣。天空中的鷹錯把他住的箱子當成烏龜?shù)鹆似饋?。幾只鷹在空中爭奪，箱子掉進

9、海里，被路過的一艘船發(fā)現(xiàn)，格列佛獲救后，乘船回到英國。）三、簡介作者。斯威夫特是英國十八世紀杰出的政論家和諷刺小說家。出生于愛爾蘭都柏林的一個貧苦家庭。他是遺腹子，從小由叔父撫養(yǎng)長大。十五歲時就讀于都柏林三一學院，獲學士學位；1692年獲牛津大學碩士學位，1701年獲三一學院神學博士學位。他在大學里的主業(yè)是哲學和神學，但他個人更偏愛文學和歷史。1688年，斯威夫特前往英國，做了穆爾莊園主人威廉鄧波爾爵士的私人秘書，直到1699年鄧波爾去世。在他擔任秘書期間，閱讀了大量古典文學名著。1699年，斯威夫特回到愛爾蘭，在都柏林附近的一個教區(qū)擔任牧師，但為教會中的事務常去倫敦，后來卷入了倫敦的輝格黨與

10、托利黨之爭，受到托利黨首領的器重，擔任過該黨考察報主編。1714年托利黨失勢，他回到愛爾蘭，任都柏林圣帕特里克教堂主持牧師，同時著手研究愛爾蘭現(xiàn)狀，積極支持并投入爭取愛爾蘭獨立自由的斗爭，但一個個美好的夢想最后都破滅了。晚年的斯威夫特內(nèi)心十分孤獨，只限于和屈指可數(shù)的幾個朋友交往。他將自己積蓄的三分之一用于各種慈善事業(yè)，用另三分之一的收入為弱智者蓋了一所圣帕特里克醫(yī)院。然而，斯威夫特本人也被疾病折磨得不成樣子，許多人甚至認為他已完全瘋了。1745年10月19日，斯威夫特辭世，終年78歲，葬于圣帕特里克大教堂。斯威夫特的文學才能很早就顯露出來，他寫過一些詩和文章，但真正使他揚名的是諷刺散文一只澡盆

11、的故事(1704)，在這篇故事中他諷刺和抨擊了英國各教派的虛偽和無恥。此后他又寫了布商的信(17241725，抨擊英國政府對愛爾蘭的貨幣政策)、一個小小的建議(1729，諷刺英國對愛爾蘭人民利益的壓榨和情感的欺侮)等等。但是，斯威夫特的代表作是在世界幾個邊遠國家的旅行，即通常所說的格列佛游記，這部書完成于1726年。四、指導讀法。1、討論：你認為閱讀小說名著，應從哪幾個方面入手？明確：在內(nèi)容上，一要弄清小說故事發(fā)生的背景和作者的背景；二要弄清故事情節(jié)，這是重點；三要揣摩作品中主要人物的言行舉止和內(nèi)心世界；四要感受作家的情感。在形式上，一要揣摩作品的藝術手法（象征、對比、襯托、想像、諷刺等等）；

12、二要品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。2、學生自由發(fā)言：說說自己的讀書方法和讀書的感受。3、教師點撥：讀書三境界：“吞”（泛讀）、 “啃”（精讀）、 “品”（悟讀）。教師出示“讀書三境界”資料：“吞”乃生吞活剝，囫圇吞棗是充滿饑餓感的發(fā)奮的青春初潮的標志。雖然廣收博采難免盲目，進食過速導致腹脹但這個過程畢竟是日后學富五車、滿腹經(jīng)綸的必不可少的前奏。 “吞”雖為知識積累的必經(jīng)之途，但畢竟是讀的低級階段。“啃”乃咀嚼消化，強行吸收是志存高遠的人生必經(jīng)的頭昏腦漲、寢食不安的砥礪智慧的夜路。咬爛磨碎骨頭，獲取鈣質(zhì)，這當然談不上享受但卻是崢嶸人生必須付出的艱辛。“為伊消得人憔悴”是任何一位學有所成的人都不能蠲

13、(juan)免的里程?！翱小笔窃凇巴獭敝A上的提高這是將死的知識化為活的血肉的過程?！捌贰蹦朔傧沣逶?，如飲醍醐(比喻灌輸智慧，使人徹底醒悟)是成熟聰穎的心靈與星空的娓娓絮語。月下折枝，花前憐玉，豁然貫通的人生不勝惋惜地告別了青春光陰莊嚴地踏上了奉獻歲月。浮躁盡除，功利淡化，讀書成了頤養(yǎng)靈性的樂事“默然回首”，天機消溶于慧心?！捌贰笔窃凇翱小敝A上悟性升華這是進入人生創(chuàng)造之園的門票。讀書人多如牛毛，但大多數(shù)都停留在第一境界，僅少數(shù)不甘人生庸碌者可進入第二境界。進入第三境界，非志強智達者不能。但能進入第三境界者，必是成功地穿越了第一與第二境界的人?！巴獭敝疗洳翱小敝疗渖?，“品”至其靈性若無

14、博與深，則靈性無其根本。舉凡大家鴻儒，書讀到“品”的份上后，往往將“吞”“啃”“品”三字當成進一步治學的相濟并用的三種方法：“吞”文字，“啃”新意，“品”韻致?；蛘呤牵悍鹤x的“吞”之，精讀的“啃”之，需細細體悟的則“品”之。對一般的讀書人而言，不談三境界，如能將“吞”“啃”“品”三宇當作對待不同讀物的不同閱讀方法：用于消遣的書“吞”，有用的書“啃”，啟心益智的書不妨“品”那么，人生同樣會受益無窮。五、提出任務。1、通過買、借等方式解決書的問題，確保在一個半月時間內(nèi)讀完。2、在自主閱讀過程中不忘與同學交流，并隨時完成如下筆記（每周至少完成一張）：頁碼范圍精彩情節(jié)概述我的領悟與交流情況妙語摘錄筆記

15、時間第二教時一、導入示標。話題：簡介這部名著近階段的閱讀情況，并提出這一堂課的學習目標：精讀宮廷游戲、語言的妙用。二、導讀領悟。1、學生帶著如下問題閱讀這兩個精彩選段：（1）宮庭游戲是什么游戲？為什么“游戲”？這說明了什么？（2）語言的妙用是如何“用”的？“妙”在哪兒？真的“妙”嗎？2、師生共同討論，完成問題，明確：（1）繩上跳舞，為了升官；橫桿跳爬，為了求榮。這說明小人國的皇帝昏庸，官員全是奸佞獻媚的小人。（2）語言妙用的“用”是：簡化言辭；取消所有詞匯，以物示意?！懊睢斌w現(xiàn)在對身體健康有利，對表達思想更加簡練也有好處；可以作為一切文明國家的共同語言。這樣的做法其實是不妙的。三、深入探究。1

16、、如何理解“繩上跳舞”游戲的寓意？明確：表明這些官員是跳梁小丑，極具諂媚丑態(tài)，而且這樣的人的下場一般是很不好的，文中說“舉行這種游戲往往會發(fā)生致命的意外事件”就很好地說明這一點。從更深層次上看，這一情節(jié)和“橫桿跳爬”這一游戲其實是影射英國當時的腐敗政治。2、三位教授的語言計劃卻因婦女和俗人、文盲的聯(lián)合反對而難以實現(xiàn)，這說明什么？明確：無情地嘲諷科學研究脫離實際的傾向，這也是對當時一些所謂的教授進行諷刺。四、品味語言。引導學生聯(lián)系具體語句談談斯威夫特作品語言的諷刺藝術。明確：宮廷游戲的諷刺藝術主要是以一本正經(jīng)的嚴肅態(tài)度、細致逼真的細節(jié)描寫進行刻畫生活；語言的妙用的諷刺藝術主要是運用反語的手法。五

17、、小結，并布置作業(yè)：1、課后準備一個故事在下一堂課講；2、思考：這部小說在諷刺方面有什么特點？第三、四教時一、導入。話題：簡介這部名著近階段的閱讀情況，并提出這一堂課的學習目標：整體關注，交流心得。二、話題交流。1、請簡單復述一下格列佛游記的主要情節(jié)，并簡要分析這些故事情節(jié)安排的實質(zhì)目的。明確：小人國（利立浦特人）諷刺英國統(tǒng)治階級的腐敗政治和各個統(tǒng)治階級集團之間的矛盾。大人國（布羅卜丁奈格人）批判與抨擊英國統(tǒng)治階級的腐敗和不合理的政治社會制度。飛島國（巫人島、拉格多、拉格奈格王國）無情地嘲諷科學研究脫離實際、脫離生產(chǎn)勞動的傾向?；垴R因國（馬，純理性代表）批判英國的統(tǒng)治集團的罪惡和社會惡習。2、

18、讀了這部作品后，你對書中的哪一個情節(jié)有很深的印象？請談談你對這一情節(jié)的感悟和理解。（課本中選的兩個情節(jié)除外）說明：這一環(huán)節(jié)是任學生發(fā)揮的，只要言之有理，即可肯定。3、你覺得這部小說在諷刺方面有什么特點？明確：（1）、運用反語進行譏諷。例如作者本來對人類利用火藥的威力來發(fā)動戰(zhàn)爭、掠奪財富、殘殺同類非常憤怒和鄙視，但他卻在小說中用“對政治一無所知”等一系列反語來形容對火藥嗤之以鼻的大人國國王；（2）、以類似漫畫的夸張技巧描寫各種怪涎的事物，如耶胡、勒皮他人和長生不老的人等等；（3）、他以一本正經(jīng)的嚴肅態(tài)度、細致逼真的細節(jié)描寫刻畫了小人國的生活和斗爭，極為成功地反映出當時英國的現(xiàn)實；（4）、作者善于

19、用嚴肅認真的口吻敘述渺小無聊的事情，關于利立浦特的歷史的敘述就是極好的例子；（5）、具有高度的概括性。他善于通過具體的情節(jié)，深刻地揭露社會的丑惡現(xiàn)象和矛盾關系，并且往往能指出其某些本質(zhì)。同時，斯威夫特將當時英國社會存在的種種矛盾含沙射影地融合進書中各國的政治斗爭當中，讀者在輕松的閱讀過程中自然而然地聯(lián)想到英國政壇的黑暗和對外的殘酷掠奪。4、說說你最想與大家分享的妙語及理由。說明：這一環(huán)節(jié)是任學生發(fā)揮的，只要言之有理，即可肯定。5、讀書除了積累知識外，最重要的是學會思考，與大師進行精神對話。請你談談格列佛這個人物形象的特點以及給你的人生啟示。明確：總的來說，格列佛是一個具有質(zhì)疑精神、聰明機智、酷

20、愛真理、有忍耐力的游者。（啟示：略。）三、小結。內(nèi)容：略。四、布置作業(yè)：1、整理筆記；2、思考：將這部小說與桃花源記和魯濱孫漂流記進行比較閱讀，會有什么發(fā)現(xiàn)？第五教時一、導入示標。話題：簡介上幾堂課的學習情況，然后引用魯迅先生名言“對比是認識事物的好法子”引入本堂課的比較閱讀教學。二、方法指導。1、比較的內(nèi)容：相同題材的作品之間或不同題材的作品之間；2、比較的元素：思想感情、人物形象、表現(xiàn)手法等等；3、比較的方法：同中求異，異中求同。三、與桃花源記比較閱讀師生共同討論，明確：相同點：都表達對現(xiàn)實的不滿和絕望；都是在想像中講故事不同點：格絕望的程度好像比桃要深得多；漁人是無意而游，后來卻有意占有

21、而不得，格列佛是有意而游，卻無意占有；格是影射現(xiàn)實，桃是反襯現(xiàn)實四、與魯濱孫漂流記比較閱讀學生合作探究，然后交流，明確：相同點：反映相同的時代，具有現(xiàn)實意義；格列佛與魯濱遜一樣，是一個天生喜歡冒險，不甘寂寞與無聊的人；故事都是以游記方式體現(xiàn)。不同點：格列佛游記的立場是表達了對現(xiàn)代社會虛偽文明的憤懣情緒，具有強烈的諷刺性，魯濱孫漂流記的立場是肯定現(xiàn)代社會的文明，具有一定的歌頌性。說的通俗點兒，就是笛神“唱戲”，斯威夫特“拆臺”。兩位主人公的形象也不同：格列佛個性更具有反叛性和對真理的渴求性，魯濱孫個性更具有不服輸?shù)捻g性和敢于面對挑戰(zhàn)的堅強。五、小結并布置作業(yè)。小結由學生進行，內(nèi)容為這幾天的學習心

22、得。作業(yè)：1、用幻想手法來抒寫你自己的一段美麗的夢游歷程，與同學交流；2、再讀這部名著。魯濱遜漂流記導讀教案緣由：全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上,其中初中階段的課外閱讀總量不少于260萬字。每學年要閱讀兩三部名著,并推薦了西游記、魯濱遜漂流記等中外名著，這些要求足見課標對課外閱讀的重視,這是新課程改革對語文教學提出的根本性的要求，它告訴我們，語文僅靠課堂上幾篇課文的學習，提高語文素養(yǎng)是不可能的，設置中學生必讀名著的目的，是使學生通過課余時間的大量閱讀，增強對語文課的理解，提高文學修養(yǎng)。但在實際的教學中我們發(fā)現(xiàn)，當前中學生名著閱讀的狀況并不樂觀，多

23、數(shù)學生都是應付了事，在從初一到初三的3年時間里，把新課標推薦的文學名著全部看完的學生更是微乎其微。所以加強名著閱讀的引導，給學生以方法直接關系到學生的閱讀量完成和閱讀效果的問題。教學內(nèi)容：語文版八年級上“名著引讀（三）”中的魯濱遜漂流記。教學設想：通過八年級上小說單元的學習，學生已初步掌握小說閱讀及分析的方法，引導學生分“了解性閱讀”、“感悟性閱讀”、“探究性閱讀”三步走的方式來完成魯濱遜漂流記的閱讀。通過學習本篇達到知識的遷移。教學目標1、了解作家常識及作品的創(chuàng)作背景。2、在熟悉小說的故事線索的基礎上準確記憶小說精彩的故事情節(jié)及與之相關的人物,如魯濱遜“智救星期五”“燒制陶器”等等。3、初步

24、運用小說人物形象分析法對“魯濱遜”這一形象進行分析。4、引導學生感悟名著蘊含的哲理完成讀書心得。教學重點：目標2、3教學難點：目標4教時安排：兩課時，（學生課外自讀兩周，讀前讀后各一課時）課前準備：1、印發(fā)小說選段“我認為自己的前途很暗淡貸方金額方面”。2、布置學生閱讀上述原著選段及“名著引讀（三）”中魯濱遜漂流記的相關內(nèi)容。3、制作課件教學過程第一課時一、導入：（出示幻燈片一）十八世紀初，在英格蘭的大街小巷，人們到處議論著一個傳奇的人物，講述著一個離奇的故事：1704年，水手塞爾科克登上了一艘海盜船去尋找寶物，沒想到，中途與船長發(fā)生了爭吵，結果被遺棄在一個荒島上，隨身只帶了一點武器與一本圣經(jīng)

25、。彈藥用完之后，他只好靠快跑追捕山羊，徒手覓食，過著茹毛飲血般的原始生活，后來，他居然跑得比一般的獵狗還快。就這樣，他一個人在荒島上生活了下來，直到四年以后，航海的人們發(fā)現(xiàn)了他1711年，塞爾科克回到了倫敦，并在報刊上講述了自己的經(jīng)歷，他成了聞名一時的人物。他沒想到的是，這段傳奇般的冒險經(jīng)歷激發(fā)了一個作家的靈感，不久，以他的故事為原型的小說就發(fā)表了。同學們知道這部小說的名字嗎？（主要是想通過介紹小說創(chuàng)作原型及其背景引入，達到一舉兩得的目的）同學們知道就好，那么今天我們就一起來隨魯濱遜去漂流吧！這部小說被后人尊奉為十八世紀歐洲現(xiàn)實主義小說的奠基之作，進而成為文學史中的傳世之作。小說作家丹尼爾、笛

26、福更是家喻戶曉了。有人說，魯濱遜漂流記的成功不是偶然的，它與笛福的生活和思想密切相關。那么，笛福一生的經(jīng)歷如何呢？下面我們一起作個簡要的了解。（自然導出對作家的介紹）二、簡介笛福生平（出示幻燈片二）丹尼爾.笛福（1660-1731）生于倫敦一個商人家庭，到二十多歲的時候他已是一個體面的商人，他從事過內(nèi)衣業(yè)、煙酒貿(mào)易，還開過磚瓦廠。經(jīng)歷過破產(chǎn)。他在從事商業(yè)的同時從事政治活動，代表當時日益上升的資產(chǎn)階級出版大量的政治性小冊子，并因此被捕，后來靠疏通關系才得以出獄。此后他繼續(xù)辦報紙刊物，寫了大量的政治、經(jīng)濟時文，又幾次被捕，都是因為言論關系。在快年屆六十時，笛福以塞爾柯克的傳奇故事為藍本，把自已多年

27、來的海上經(jīng)歷和體驗傾注在人物身上，并充分運用自已豐富的想像力進行文學加工，創(chuàng)作了這部妙趣橫生、雅俗共賞、老少咸宜的傳記體小說魯濱遜漂流記，為自已博得了“英國和歐洲小說之父”的美譽。這促使他數(shù)月后便推出了該書的續(xù)集，并在短短五年內(nèi)一鼓作氣寫出辛格爾頓船長、摩爾.弗蘭德斯、羅克薩娜等好幾部小說。三、品析小說選段“我認為自己的前途很暗淡貸方金額方面”。讓學生以四人一小組，帶著問題研讀選文。用一句話歸納本節(jié)內(nèi)容。本文描寫魯濱遜時主要采用了什么手法？說說被困荒島之初，主人公在“生存”與“毀滅”的抉擇面前處于怎樣一種心境？他是如何調(diào)整自己的心態(tài)的？如果他的心態(tài)不及時正確調(diào)整的話，你覺得魯濱遜能在荒島上生存

28、下去嗎？如果換了其他任何一個人，也許就沒有了魯濱遜這樣的神話了。那么，魯濱遜能夠活下去最重要的是靠什么？由此你可以得出一句什么樣的結論。（出示幻燈片三）學生自行研讀和小組討論后，交流分析的結果，形成共識,由組長負責陳述,教師視具體情況或指出或補充學生發(fā)言中的不足之處。并對做得好的組別加以表彰。四、延伸閱讀魯濱遜是一個錚錚硬漢,對他來說“一個人只是呆呆地坐著,空想自己所得不到的東西,是沒有用的”,這就是“絕對真理”。那么，他是如何憑借自己的雙手，憑著自己一個人的力氣，憑著自己的智慧，續(xù)寫這個生命奇跡的呢？欲知詳情如何，請大家去閱讀小說原著魯濱遜漂流記吧。五、閱讀要求：1、理清故事情節(jié)，能簡述故事

29、。2、利用時間閱讀小說原著并完成“名著欣賞記錄卡”，兩周后交流。第二課時一、導入：同學們前面我們花了兩周的時間來閱讀了魯濱遜漂流記這部名著，這節(jié)課我們一起來收獲閱讀的成果吧！首先我們請同學來簡述一下故事情節(jié)。二、學生簡要述情節(jié)：提示大致內(nèi)容：魯濱遜漂流記可以分作三個部分，第一部分是魯濱遜離家三次航海冒險經(jīng)歷，在巴西買了種植園；第二部分，也就小說的主體，是魯濱遜在荒島上的經(jīng)歷；第三部分是敘述他從荒島回來以后的事情，主要經(jīng)歷是由陸路從葡萄牙回英國途中遇狼群的故事。（板書）魯濱遜：冒險生活荒島余生返回英國（抽取1-3名學生，講得好的發(fā)給小紀念品）三、話題轉換（精彩片斷或語句賞析）多少年來，魯濱遜漂流

30、記不脛而走行遍了全世界，在許許多多的國家，一直被當作兒童必讀的“生活教科書”；18世紀歐洲最杰出的思想家盧梭，曾建議每個成長中的青少年，尤其是男孩子都應該讀讀它。那么，魯濱遜飄流記的魅力究竟何在呢？下面我們將共同探討這個問題。下面我們請同學們拿出自己的閱讀記錄卡，我們一起來探討：（本環(huán)節(jié)教師視學生交流的實情，適時穿插個人的看法，一是調(diào)動學生的積極性；二是促進師生互動。）在學生交流之后教師拿出自己的摘錄和學生一起欣賞：精彩語言輯錄：世界上一切好東西對于我們，除了拿來使用之外，沒有別的好處。一個人只是呆呆地坐著,空想自己所得不到的東西,是沒有用的,這就是“絕對真理”。通過長期努力達到的現(xiàn)狀是世界上

31、的最高水平，最適于稱為人類的幸福，與人體的機械活動部分的勞累和痛苦毫無關聯(lián)，也不會因人類中上層社會的自豪、奢侈、野心、妒忌而感到難堪。陸地和海洋我見了這么多，它們是什么？產(chǎn)生于何處？我和所有其它生物，野生的和馴化的，有人性的和獸性的，都是什么？產(chǎn)生于何處？精彩篇章：魯濱遜飄流記共分三部分。作品最為精彩和動人的是第二部分。描寫魯濱遜獨處荒島，挑戰(zhàn)自然的過程。1、魯濱遜在荒島上殺死野山羊的過程（第53頁）那種如實的刻摹仿佛就在眼前，也同樣用豐富多彩的細節(jié)使讀者相信，使傳奇故事被穿上了紀實的外衣。2、魯濱遜燒制陶器的過程（第105107頁）這段文字同樣以細節(jié)的精確、語言的優(yōu)美擅長。它贊美了人的智慧，

32、在艱難的條件下，自己動手創(chuàng)造財富。另外它具體交待了準確的數(shù)字、日期、制作方法和過程，使讀者看后一目了然。3、寫魯濱遜挖獨木舟的過程（第111113頁） 這段文字以簡潔明快的筆法精致刻畫了魯濱遜發(fā)揮自己的想像克服種種困難造船的經(jīng)過。人物形象的樹立不是靠靜止刻畫完成，而是用看似瑣屑的細節(jié)拼組而出。作者交待了使用什么工具，花多長時間，經(jīng)過如何等等。這都是有必要的。因為對一個人獨處荒島而造出一條船，讀者最可能的疑問是：“這可能嗎？”這段精細描繪就是作為一個答案出現(xiàn)的。四、小說人物形象解讀（一）魯濱遜形象。（提示：要求學生抓住人物的語言、動作、心理及相關故事情節(jié)來說）預設議題：魯濱遜漂流記寫了哪些人物？

33、主要人物是誰？他經(jīng)歷了哪幾個階段的生活？他說了些什么令你感觸頗深的話？魯濱遜初到荒島中是如何解決他的糧食與水源的問題？如果你是主角，遇到船難漂流到荒島，你會如何做？如果你遇到食人族，你會怎么做？你認為是什么力量，促使魯濱遜不斷去冒險并克服種種困難，最后取得成功？綜合思考：魯濱遜被賦予了種種人類優(yōu)秀品質(zhì)。魯濱遜有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)，說說理由。（二）“星期五”是一個怎樣的人？五、感悟性閱讀小結：1本部小說最主要的價值是塑造了魯濱遜這個典型性格。人，可能經(jīng)歷很多次戰(zhàn)爭，但與寂寞作戰(zhàn)是最鍛煉人的，魯濱遜憑借勇敢與智慧獨立生活，最后成為一個傳說、傳奇。作者在敘述時處處采用樸質(zhì)和嚴肅的態(tài)度，別具慧心地向讀者表

34、達了只要有志氣、有毅力、愛勞動，就可以做出不平凡的事業(yè)。這就是魯濱遜漂流記至今還沒有失去，而且永不會失去它的光彩的原因。（這個地方布置作業(yè)：同學們閱讀小說后，我們應該怎么面對自己的困難？請談談你的看法，寫成一篇讀后感。）六、作業(yè)：撰寫名著研究綜述（探究性閱讀）?！把芯烤C述”是各種學術研究的基礎，要求學生學寫名著研究綜述，主要是收集、整理與名著閱讀有關的研究資料，為開展名著的專題性研究奠定基礎。學生收集、整理、歸納專家學者的研究成果，其實就是消化、接受專家學者的思想、思維的過程，也是一種文化傳承的過程。鑒于目前中學圖書館的研究資料相對缺乏，因此學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)來收集資料，但網(wǎng)絡上得來的研究資料

35、需要辨別篩選，需要得到教師的指導，當然中學生所做的研究畢竟不是正規(guī)的學術研究，也不能對搜集到的資料要求過高，但是也要遵循學術研究的基本規(guī)范，注明作者和材料的來源。名著研究綜述就是將收集到的資料進行整理、概括、歸納，組織成一篇專家學者研究這部名著的資料匯編。 朝 花 夕 拾 【設計思想】新課標認為：綜合性學習應體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的綜合發(fā)展，語言課程與其它課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調(diào)合作精神、注意培養(yǎng)學生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施能力，在學習過程中應突出學生的自主性、主動參與精神，特別要注重探索和參與過程，并且要提倡跨學科領域的學習。根據(jù)以上要求，我確

36、定了本節(jié)課的教學理念：主動參與、積極探究、感悟理解，互相合作、共同發(fā)展?！窘虒W準備】多媒體視頻【素材推薦】 朝 花 夕 拾 【教學目標】1、繼續(xù)指導學生提高讀整本書的能力；引導學生用粗讀和細讀相結合的方法，了解全書的內(nèi)容，熟悉精彩片斷；2、了解作品誕生的文化歷史背景，幫助學生理解作品內(nèi)容。3、了解作品的主要內(nèi)容，并能夠對重要的作品作深入的了解。4、 在一系列實踐活動中發(fā)展學生多向思維的能力，提高其語言綜合素養(yǎng)。【教學重點及難點】1、培養(yǎng)學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的能力。2、教會學生一些閱讀的方法；3、引導學生在對人物進行分析的同時引申到對社會、人生的深入思索；【課時安排】三課時（可根據(jù)教學情

37、況自行調(diào)整）【教學步驟】（一）教學準備階段1.師方面：搜集資料，編寫課件腳本，制作課件，制作與課文有關的片段；從網(wǎng)上下載視頻，幫助學生了解魯迅2.生方面：布置預習課文，利用課外時間到閱覽室讀 朝 花 夕 拾 這部書，了解本書的寫作背景和全書內(nèi)容。（二）教學過程一、 培養(yǎng)興趣提高能力1.簡潔的導入2.學生自由發(fā)言：說說自己的讀書方法和讀書的感受。3教師點撥：讀書三功：“誦” “疑” “評”。讀書方法介紹：讀書“三功”大凡好文章都追求一種含蓄美借物以抒情，即事以明理；情不顯出，理不直指。我們在閱讀時如果只是一般地“看”一下，就不可能真正了解作品的內(nèi)蘊。要想窮通作品內(nèi)蘊，必須下得三種功夫。一曰“誦”

38、。文字是意象符號，單用眼看難以“意象全出”。誦把死文字變成活音調(diào)，創(chuàng)造出一種進入佳境的氛圍和契機。誦把眼、口、耳、腦諸感官都調(diào)動起來，其感受自然比“看一下”更為深刻。當我們誦著“明月松間照，清泉石上流”的佳句時，仿佛看到了靜謐的松林、斑駁的月影，聽到了潺潺的泉聲，嗅到了醉人的松香，進而就會感受到詩人那種遠離塵世閑適自得的情趣。誦讀的過程，是一個細細品味、慢慢咀嚼、漸漸消化、默默吸收的過程。在思而不得其解的時候，反復誦讀幾遍，其意便能了然于心。對美文佳句低吟長詠，會覺齒頰留芳，久之，便潛移默化而為寫作的靈氣。二曰“疑”。讀書是一種融進了自己的感知、想象和理解的能動性行為。會讀書者必會生疑。有道是

39、“于無疑處生疑，方是進矣”。疑，可以消除誤解，使真義得以從遮蔽中敞亮起來；疑，可以使思維觸角深入“三昧”，從而逼近作者，產(chǎn)生共鳴。在讀到“在我家的后園，可以看見墻外有兩棵樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹”(秋夜)時，一旦用心，你必然會生疑：講究精練的魯迅為什么要用這單調(diào)重復的語言形式呢?這和社戲里寫“我”早年看戲，感到索然寡味卻又焦躁不安地等待小叫天出場的那一段類乎羅唆的描寫，是否有異曲同工之妙?反復追問探究，你定能參悟作者利用“繁筆”的語言張力表達孤獨、寂寥的情緒，并使欲贊頌的棗樹形象鮮明突出的匠心所在。讀書是一種發(fā)現(xiàn)性活動。只有透過表層文字，對文章的意義作深層次的開拓，才能見人所未見，感人

40、所未感。既“學以聚之”，又“問以辨之”，才能洞開增知獲趣之門。三曰“評”。讀書不是對文章原意的簡單追索或還原，而是一種創(chuàng)造性活動。在深層探索的基礎上，對文章做出理性的判斷，寫出評價性文字，這是閱讀能力的質(zhì)性表現(xiàn)。我們讀書時，常常徜徉在風光綺麗的世界里，只覺得它美，卻說不出它為何美，這說明還停留在“知其然而不知其所以然”的必然王國。明白了文章原意之后，再探究一下作者對某一人生體驗的表達底蘊和表達這種底蘊的藝術方式，將感悟到的奧秘轉化為可供交流的語言(文字)，就會實現(xiàn)讀書的優(yōu)化效應。也只有完成這樣的轉化，才能獲得審美情感的同化、人格氣質(zhì)的升華和表達能力的提高。古人讀書講究“出入法”。始求所以入，終

41、求所以出。入，則見得親切；出，才讀得透脫。既能“入乎其內(nèi)”又“出乎其外”，這才是讀書的最高境界。誦，不是看，而是聲情并茂地念。疑，不是一般地想，而是追問作者，同作者探討。評，不是復述，而是評價優(yōu)劣得失，揭示藝術規(guī)律。具備了這三功才能讀出智慧，讀出境界，讀出一個燦爛的自我。4掌握一些有關閱讀散文的方法。二、走近魯迅了解創(chuàng)作風格（視頻）1、以小組為單位，交流作者生平。2了解作者的其他作品。作者簡介：魯迅（），中國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家、革命家，文學運動的奠基人。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于破落的封建家庭。魯迅的一生，對中國的文化事業(yè)作出了巨大的貢獻；他領導和支持了“未名社”、“朝花社”

42、等進步的文學團體；主編了國民新報副刊、莽原、奔流、萌芽、譯文等文藝期刊；熱忱關懷、積極培養(yǎng)青年作者；大力翻譯外國進步的文學作品和介紹國內(nèi)外著名的繪畫、木刻；搜集、研究、整理了大量古典文學，批判地繼承了祖國古代文化遺產(chǎn)，編著中國小說史略、漢文學史綱要、唐宋傳奇集、小說舊聞鈔等等。三、深入文本了解背景本書為魯迅一九二六年所作回憶散文的結集，共十篇。前五篇寫于北京，后五篇寫于廈門。最初以舊事重提為總題目陸續(xù)發(fā)表于莽原半月刊上。一九二七年七月，魯迅在廣州重新加以編訂，并添寫小引和后記，改名朝花夕拾。1925年11月2日，北洋軍閥政府教育部部務會議決定，小學生要讀經(jīng)，自初小四年級起，每周一小時，直至高小

43、畢業(yè)。北洋軍閥竭力鼓吹那些所謂“以正人心而厚風俗”的讀物。上海出版了男女百孝圖全傳作為“家庭教育的好模范”的必讀本。朝花夕拾就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。其用意，正如許廣平在講到關于魯迅對待兒子海嬰的態(tài)度時所指出的那樣：“他自己生長于大家庭中，一切戕賊兒童天真的待遇，受得最深，記得最真，絕不肯讓第二代的孩子再嘗到他所受的一切。尤其是普通的所謂禮儀，把小孩子教成木頭人一樣，見了人都不敢聲響的拘拘為仁”。魯迅希望兒童“敢說、敢笑、敢罵、敢打?！保ㄐ牢康挠浤畹?83頁）因而，朝花夕拾中的許多作品，是對封建教育制和封建家長制的無情鞭撻。這十篇散文，是“回憶的記事”三閑集自選集自序，比較完整地記錄了魯迅從幼

44、年到青年時期的生活道路和經(jīng)歷，生動了描繪了清末民初的生活畫面，是研究魯迅早期思想和生活以至當時社會的重要藝術文獻。這些篇章，文筆深沉雋永，是中國現(xiàn)代散文中的經(jīng)典作品。四、合作交流概括內(nèi)容1閱讀文本， 把握整體內(nèi)容；朝花夕拾目錄：小引狗貓鼠阿長和山海經(jīng)二十四孝圖五猖會無常從百草園到三味書屋父親的病瑣記藤野先生范愛農(nóng)后記其中，從百草園到三味書屋、藤野先生、范愛農(nóng)等篇被選入中學語文課本。2.小組討論， 暢談喜愛篇目；3代表演講， 發(fā)表獨到見解。五、聯(lián)系作品，分析人物找出在全書中你認為認為描寫得最好或者給你留下印象最深的人物。附：人物形象簡析：朝花夕拾中出現(xiàn)的四個主要人物，是作者的保姆、恩師、朋友和父

45、親。長媽媽有愚昧迷信的一面，但她身上保存著樸實善良的愛，令作者永生難忘。從長媽媽身上，我們看到魯迅對底層勞動人民的感情：他既揭示他們身上愚昧麻木的一面，也歌頌他們身上美好善良的一面。藤野先生一位異國醫(yī)學教授，因為表現(xiàn)出平等待人的態(tài)度，因為關心弱國子民的學業(yè)，他樸素而偉大的人格令人肅然起敬。他所做的一切都很平凡，如果我們不設身處地地想象魯迅當時的處境，便很難感受到這位老師的偉大之處。范愛農(nóng)一位覺醒的知識分子，但是無法在黑暗社會立足。他無法與狂人一樣，最終與這個社會妥協(xié)，也無法像N先生一樣忘卻，所以他的內(nèi)心痛苦、悲涼，我們和魯迅先生一樣，疑心他是自殺的。父親父親曾讓童年魯迅困惑過，因為在他興高采烈

46、地要去看五猖會時，勒令他背書。但是，魯迅從來沒有指責過自己的父親，他懺悔的是自己沒有讓父親安靜地死去，這讓他的心靈永遠不安永遠痛苦。我們感到魯迅先生強烈的愛。六、賞析片斷寫出感受精彩片段之阿長與山海經(jīng)1通過粗讀，了解文章圍繞阿長寫了哪些事?重點寫了什么?2通過精讀，認識阿長是一位怎樣的舊中國勞動婦女3通過品讀，了解魯迅對阿長的深厚感情。4通過拓讀，學習感受生活，學會默讀他人。（艾青大堰河，我的保姆）教師歸納（一）1“謀殺”我的隱鼠。2.“切切察察的毛病”。3.擺“大”字的睡相。4.令人厭煩的“種種規(guī)矩”。5.“長毛”的故事。6。（重點）（二）阿長饒舌、多事、有許多繁文縟節(jié),愚昧無知、略帶粗野，

47、但又爽朗、熱情、樂于幫助別人，她有著淳樸、寬厚、仁慈的美德。（三）文章是按作者對長媽媽的感情變化組織安排材料的。這種前后感情的變化，實際上就是：對長媽媽的感激和懷念之情。（見課文的最后最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”）七、指導閱讀歸納手法1朝花夕拾運用了哪些藝術手法？2運用這些藝術手法的好處是什么？教師歸納：把記敘、描寫、抒情和議論有機地融合為一體，充滿詩情畫意。在對往事深情的回憶時，插入一些“雜文筆法”以小見大，寫人則寫出人物的神韻，寫事則寫出事件的本質(zhì)。字里行間處處蘊含著作者激憤的批判和諷刺。運用對比手法。附：朝花夕拾的藝術手法：1、 把記敘、描寫、抒情和議論有機地融

48、合為一體，充滿詩情畫意。如描寫百草園的景致，繪聲繪色，令人神往。2、在對往事深情的回憶時，作者無法忘卻現(xiàn)實，時不時插入一些“雜文筆法”（即對現(xiàn)實的議論），顯示了魯迅先生真實而豐富的內(nèi)心世界。如狗貓鼠一文既有作者對童年時擁有過的一只可愛的小隱鼠的深情回憶，又有對祖母講述的民間故事生動的記敘，同時揭示了現(xiàn)實中那些像極了“貓”的正人君子的真實面目。3、 善長攝取生活中的小細節(jié)，以小見大，寫人則寫出人物的神韻，寫事則寫出事件的本質(zhì)。如在無常中，從無常也有老婆和孩子的事實中，作者既寫出了無常富于人情味的特點，又巧妙地諷刺了生活中那些虛偽的知識分子，入木三分。4、 作者在批判、諷刺封建舊制度、舊道德時，多

49、用反諷手法。表面上很冷靜地敘述事件的始末，其實是反話正說，在敘述中暗含著“言在此而意在彼”的巧妙諷刺。如在父親中，對庸醫(yī)的行醫(yī)過程細細道來，沒有正面指責與諷刺，但字里行間處處蘊含著作者激憤的批判和諷刺。5、 作者在散文中常用對比手法。如五猖會通過我前后心境的對比表達了對封建社會的反感和批判；無常通過無常這個“鬼”和現(xiàn)實中的“人”對比，深刻地刻畫出了現(xiàn)實生活中某些“人格”不如“鬼格”的人的丑惡面目；狗貓鼠作者對小隱鼠的愛和對貓的強烈憎恨形成了鮮明的對比。八、拓展思維勇于實踐以個人或小組為單位，搜集相關文本、圖片、音像資料，制作自己的網(wǎng)頁。走進水滸名著導讀水滸傳教學目標：1.了解水滸小說中個別任務

50、的現(xiàn)實意義。培養(yǎng)學生閱讀古典名著的興趣。2.把握小說波瀾起伏的情節(jié)，體會小說的鏈式結構和巧妙構思。3.深入理解小說的主題思想。4.學會讀書與思考相結合，并鼓勵學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。重點與難點：1.結合小說情節(jié)深入理解小說的主題思想及小說人物形象。2.使學生學會創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的閱讀。教學環(huán)節(jié)：導入設計一、播放水滸主題歌好漢歌水滸是一部老少皆宜，雅俗皆愛的名片巨著，他引人入勝的連環(huán)章節(jié)塑造了不少的不計其數(shù)的人物，個性之鮮明，在文學史上首屈一指。常言道：“智不智，看三國，勇不勇，看水滸。意思是三國出智士，梁山多勇夫。水滸勇夫知多少，通過閱讀，請同學們說說你知道多少涼山英雄好漢。學生活動：學生盡

51、多地說出英雄好漢的名字。二、一部偉大的著作，具有永恒的魅力，感動著不同時代的廣大讀者，這與作品人物性格的創(chuàng)造有密切聯(lián)系，梁山好漢各個以正義和公理于一身，他們嫉惡如仇，除暴安良，所作所為，人們無不拍手稱快，大家既然知道了這些好漢的名字，我在考考大家，請同學們在我的描述中這時那位英雄好漢，并說出小說中與他有關的故事或情節(jié)人物競猜：1.他時江州知府蔡九手下的兩院節(jié)級，他與無用是舊交，自幼練就一身行走如飛的功夫。人稱“神性太保”。宋江潯陽樓題反詩，蔡九曾經(jīng)派他捉拿，他讓宋江披頭散發(fā)，把屎尿坡在身上，裝瘋逃過捉拿，他曾經(jīng)被蔡九派往東京送信，在駐桂的酒店里被蒙汗藥蒙倒，后背連累入獄，或梁山好漢營救，排梁山

52、好漢第20位。受招安后，被封為兗州府都統(tǒng)制，他不接受，在泰安岳廟陪堂，了此一生。此人是梁山好漢：戴宗2.此人在梁山英雄中排行第六，馬軍五虎將第二，生的豹頭環(huán)眼，早年是東經(jīng)八十萬禁軍教頭，曾得魯智深野豬林相救，才保住性命，雪夜入梁山，為白衣秀才王倫不容，后火并王倫，。三打祝家莊擒獲扈三娘。極力反對招安，在征討方臘時，得了中風，被迫留在杭州六合寺養(yǎng)病，由武松照顧，半年后病故。他就是豹子頭林沖3.此人再梁山好漢36名天罡星中最后一位，在梁山十名步軍頭領總排行第六位。他從小死了父母，被盧遵義收養(yǎng)，吹蕭唱歌樣樣能行，又射一手好箭，他曾經(jīng)放冷箭救主人，曾和李師師拜為姐弟，面見皇帝，傳遞梁山消息，為宋江招安

53、立了大功。受招安后他預感盧俊義前去受封沒有好的結果，邊獨自離去。他是浪子燕青4.他是梁山第條好漢，步軍頭領第四位，原是鄆城縣步兵督頭，打鐵出身，學了一身好武藝。宋江怒殺閻婆惜后，奉命追捕，和馬兵督頭朱仝一起放了宋江，后來因為母親遭到白秀英侮辱，一氣之下，打死了白，被朱仝放走。他的綽號“插翅虎他就是雷橫10.他在梁山好漢中排行第位，在梁山軍馬中，做馬軍八虎騎兼先鋒使，林沖上梁山時，取“投命狀”，不巧與他向遇，后和魯智深打上二龍山，做了山寨之主，征討方臘途中病故。此人是青面獸楊志三、提到楊志，我們曾經(jīng)學過一篇有關楊志的文章，智取生辰綱請大家回憶原文，對穩(wěn)中人物加以評價楊志：精明，脾氣暴躁，不善于處

54、理人際關系。吳用：聰明，機智，知己知彼四、讀水滸，仁者見仁，智者見智，毛澤東愛看書，尤其愛看三國、水滸,他看了,水滸，有許多精辟的論述和獨到的見解。如：毛澤東認為，水滸一書只反貪官，不反皇帝”又如，有人認為：水滸是一部官逼民反的史詩請你根據(jù)你的閱讀和理解為以上的觀點找到論據(jù)。引導學生從小說的故事情節(jié)及人物性格加以探討例如魯智深拳打鎮(zhèn)官西、林沖被迫上梁山、花容、楊雄、解珍、解寶五、金圣嘆曾說：”別一部書，看過以便就可，獨有水滸只是看不厭，為非要把一百零八個人的性格，都寫出來，任憑提起一個，都有似曾相識之感，文字有氣力如此”.在中國古典小說中，水滸是一枝獨放異彩的奇葩，他的出現(xiàn)，使小說自身發(fā)展道路上的重要里程碑，作者喬云妙筆，塑造了800多個栩栩如生的人物形象。其中李逵、武松、魯智深等人物形象家喻戶曉，深入人心。今天，我們再次走進作品水滸精彩片段武松打虎、魯智深拳打鎮(zhèn)關西分組加以賞析。提示：可以從內(nèi)容主題寫法等方面