小石潭記教案（表格）

1、子長紅彥中學(xué)課時教案年級 八年級 學(xué)科 語文 周 次教學(xué)時間 年 月 日執(zhí)教者薛靜課 題26小石潭記課 型講讀課課時安排2教學(xué)目標(biāo)(情感、態(tài)度、價值觀、知識、技能、創(chuàng)見)1掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法， 2能積累一定數(shù)量的文言實詞與虛詞，了解常見的文言句式特點。 教學(xué)重點、難點1背誦及體會文章寫景抒情的方法。2文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂。教法設(shè)計及總體教學(xué)設(shè)想本文最大的特點不在于景色寫得多么美，技巧多么高，也不在于一般意義上的情景交融，而在于人在景中，情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”，游魚的“

2、往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂，但是，作者的身份和處境，卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境，越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷，于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動，使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭，而不得不回到現(xiàn)實生活中去。否則，便無法解讀“以其境過清，不可久居”的復(fù)雜內(nèi)涵。較前準(zhǔn)備（儀器、教具、參考書籍）文章以游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導(dǎo)游的形式，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，把握課文內(nèi)容。輔之以多媒體手段，將配樂范讀、錄像畫面結(jié)合起來，增強直觀效果。教學(xué)內(nèi)容 和步驟師生互動探究過程教學(xué)札記一、導(dǎo)入新課二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)1(彩

3、屏顯示。)2理清課文的思路結(jié)構(gòu)。3體會作者的感情。三、整體感知課文1聲屏顯示朗誦錄像。要求學(xué)生認真觀看畫面，聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)。2檢查預(yù)習(xí)，落實字詞3齊讀課文。 四、引導(dǎo)討論，完成目標(biāo)1作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答2小石潭的全貌是怎樣的?3游魚和潭水有什么特點?4作者是怎樣描寫潭上景物的?5課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路五、布置作業(yè)一、導(dǎo)入二、學(xué)習(xí)討論，完成目標(biāo)1指名朗讀課文第一自然段。2引導(dǎo)討論下列問題：(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，用了哪些準(zhǔn)確的動詞?(2)本段寫景用了什么寫法?3全班齊讀第一自然段。4點一個小組讀第二自然段。 5

4、討論下列問題： (1)第二自然段寫了哪些景物，用的是什么寫法?(2)潭水有什么特點?作者是怎樣描寫的?(3)我們再看看，作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?6全班齊讀第二自然段。 7指名朗讀第三自然段。 8討論以下問題： (1)第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫?運用了什么修辭手法?(2)如何理解小溪的“明滅可見”? 9自由朗讀第三自然段。 10教師范讀第四自然段。11討論以下問題： 第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?12文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解?13

5、文章結(jié)尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式三、總結(jié)全文四、布置作業(yè)第一課時唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱永州八記。上學(xué)期我們曾學(xué)過他寫的黔之驢=，這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學(xué)習(xí)他的永州八記之一的小石潭記。疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、巖各種不同的形狀。明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子

6、散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。明確：發(fā)現(xiàn)小潭潭中景物小潭源流潭中氣氛1熟讀并背誦全文。 2翻譯第二自然段。第二課時上節(jié)課我們疏通了文意，了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區(qū)的美好風(fēng)物，寄喻自己的心情的，這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 1學(xué)習(xí)體會寫景抒情的方法。 2理解作者借景所寄喻的心情。明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”取”見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭

7、位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。明確：用的是先聞其聲，后見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導(dǎo)我們看到不同的景物，很像一部山水風(fēng)景影片。發(fā)現(xiàn)小潭 篁竹一水聲小潭青樹翠蔓 隔聞伐取見(動詞準(zhǔn)確) 移步換景的寫法明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。(彩屏顯示錄像：潭水、游魚畫面。) 明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿

8、佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時候，用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣，是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。 明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒

9、也像人那樣會感到快樂似的。 (彩屏顯示。) 潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子 側(cè)面描寫水的清澄：游魚 亻臺然不動 亻叔爾遠逝 動靜結(jié)合特寫鏡頭 明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。 明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見?？吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴埃悦髁?；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。 (彩屏顯示。) 小潭源流溪身斗折蛇形明滅可

10、見 岸勢 犬牙差互參差不齊明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結(jié)合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。 課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。 游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情，那是作者當(dāng)時所處時代和身世遭遇所造