怎樣批改小學生作文

1、 怎樣批改小學生作文 精彩的作文評語會給學生寫作水平的提高提供有益的幫助，也會使學生變得自尊、自愛、自信、自強，引導學生走上正確的人生道路。作文評語為老師和學生架起溝通和交流的橋梁，讓老師和學生共同享受著教與學的樂趣。那么如今學生習作應該如何改，特別是對剛學寫作文的三年級學生作文，我們應該如何改，才能更好的實踐新課程教學目標? 一、師生共批互閱中品嘗快樂 新課標在設定習作初始階段的目標時，把重點放在了培養(yǎng)學生的習作興趣和增強習作自信心上，目的是首先要讓孩子愿意習作、熱愛習作、變要我寫為我要寫。新課標要求三、四年級的學生樂于書面表達，增強習作的自信心。學生是學習的主體，是有差異的，學生的習作也因

2、智力水平、生活經驗、認識程度、表達能力等方面的差異，難免存在著這樣或那樣的不足。我們必須正視學生之間的這種個體差異和不同學習需求，保護他們的好奇心和求知欲。在面向全體的同時兼顧個別，注意因材施教，盡量創(chuàng)造條件激發(fā)其潛能。因此，對習作我們可以采取評賞性的評改方法，就是教師首先要當好學生習作的忠實讀者，從批評的取向改為欣賞的取向，在不同的層次上針對不同層次的習作進行不同層次的批改，使每個孩子都能有所收獲。 1、一條精彩的評語對優(yōu)秀習作來說，是一種錦上添花式的鼓勵，激起孩子更上一層樓的強烈欲望。我們可以用欣賞的角度去修改他的文章，錯字和病句這一定得改，這對于提高孩子的作文能力來說挺重要的，孩子畢竟還

3、小，對于糾錯的文字和語句接受能力還是挺快的，看了老師的修改后，他下次也不易再犯了。 所以，我們批改學生的作文，對于不同層次的文章需進行不同層次的修改，不全批全改，只抓精批細改，寫貼心的評語。除了老師批改外，偶爾也可以讓學生互改，讓學生有個互相學習，互相欣賞，互相促進的機會，互改后老師再收起來修改一下。當然這種情況不宜多用，畢竟是三年級的孩子，我們只是利用這種形式讓孩子體驗批改作文的樂趣。不管用什么方式批改學生的作文，老師批改都要及時，尊重兒童的實際，能蹲下身子，傾聽花開的聲音，不能以成人的意識代替兒童的童心童趣。 二、讓學生在閱讀評語中品嘗快樂 蘇霍姆林斯基說過興趣是最好的老師，我們的新課標對

4、三年級的習作要求是開始練習習作時，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象也就是寫學生自己看到的、聽到的、想到的。強調真實表達，事實上是什么樣的，就寫成什么樣，不要寫走樣就可以了。所以，我們可以發(fā)揮評語、評分的更大作用，更好地激發(fā)學生的習作動機。比如，對學生的習作評語要具體，有鼓勵性、建議性，讓學生看到自己的進步，知道存在的問題及怎樣修改。比如，我對學生的游記習作評語:看到你寫了這么多令人感興趣的東西，老師恨不得馬上飛過去去感受下你的快樂，如能按一定的順序寫，大家一定可以更快更省力地分享你的旅行快樂，你能否試試?又如，對學生平時習作給等第時，宜多縱比(學生現(xiàn)在跟以前比)，少用橫比(同學跟同學比)。評分

5、時，我們不能用優(yōu)生的尺子來衡量中等生或差生的作文成績，對那些盡管還有某些不足但已基本達到本次訓練目標或有鮮明個性創(chuàng)意的習作，都應給高分甚至滿分。同時還要注意因人而異、分別對待。寫的評語要通俗易懂，要從孩子的角度來寫，與孩子同感受，多鼓勵、表揚他們的優(yōu)點。我們應該明白即使再差的一篇習作，都會有它耀眼的亮點。哪怕是一句生動的語句、一個逼真的詞語;再不然就是一個用對的標點符號，一個寫得比以前更好的字。只要學生有習作的愿望，能努力地把它寫出來，都應給予肯定，增強他們習作的興趣，只有這樣才更貼近孩子的心。贈人玫瑰，手有余香，讓學生在老師的評語中明白道理，提高認識，品嘗快樂;只有這樣才能激發(fā)他們的習作興趣

6、，讓他們快樂作文;只有捧出真心，才能收獲到一片熾熱的童真當孩子們閱讀到這些評語時，無不為老師的理解、欣賞而陶醉，無不為自己的杰作而驕傲。 三、品嘗作文成功的喜悅 追求成功是人的天性。成功的快樂最甜美。成功能讓人精神煥發(fā)，對自己充滿信心。充分讓學生在成功中品嘗快樂是調動學生習作積極性的關鍵所在。蘇霍姆林斯基說過:成功的歡樂是一種學習的情緒力量。新課標也提出讓學生體驗成功的喜悅。在批改作文中，盡可能以滿腔熱情給學生提供成功的機會，珍惜學生的寫作成果，讓學生看到自己勞動的價值。學生作文有一點長處，一點進步，都及時予以肯定，還可以把學生的佳作展示在班級學習園地，或投到其他報刊雜志上，以點燃他們的寫作火

7、花。 一條精彩的評語，對激發(fā)學生的寫作熱情，有著不可估量的作用。我認為，一條好的評語不僅要準確，恰當，更重要的是必須具有針對性、文學性、趣味性、情感性和啟發(fā)性。 作文評語不僅是學生作文成績的總結，也是教師作文教學成效的歸納，是連結教師和學生的紐帶。因此，教師在批改學生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的贊揚。有時優(yōu)點并不容易發(fā)現(xiàn)，甚至要教師帶著放大鏡去看。即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語。如:這個詞是不是可以換一個?、這句話太長了，用標點把它們分開行嗎?等。而要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語。如:語句不同，條理不清，中心不明確等。會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。鼓勵絕不是盲目的吹捧、廉價的贊揚，