高三作文教學素材積累談

1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ 我和你，心連心 高三作文教學素材積累談 內容摘要：高三學生學習負擔重，作文教學效率低，作文素材積累困難。能夠利用現(xiàn)成的教材、閱讀材料、生活資源，不失為一種提高效率的好辦法。關鍵詞：教材 依托 嫁接 思考生活 要說學生負擔，再沒有比高三學生學習負擔再重的了；要說學習效率，再沒有比語文學科效率更低的了；要說語文教學，再沒有比作文教學效率更低的了；要說作文教學，再沒有比學生無話可寫更讓人頭痛的了。引導學生進行大量的素材積累，也就成為作文教學的一大難題。高三學生不可能有大量時間進行課外閱讀以積累素材，這就要求教師提高課堂教學效率，在作文教學時能引導學生充

2、分、巧妙利用現(xiàn)有資源，靈活應變，花最少的時間、精力，積累最多的素材，以期在高考時有備而戰(zhàn)。一、我一無所有高三作文現(xiàn)狀分析無論時代到哪一時期，提起寫作，學生永遠害怕；無論學習進入到哪一階段，說起寫作，學生永遠無奈。從小學到高三，會寫整理永遠會寫，不會寫整理永遠不會寫，高考這關難過。而高三又有其特殊性：課程太緊張了，時間太緊張了，鋪天蓋地的試卷，讓學生霧里尚且找不出花，題海壓得人喘不過氣，更不要提寫作了。好不容易騰出時間來寫作，也是重形式輕內容，重外表輕實質，重文采輕情感，湊成一篇功利性很強的應試作文。究其原因，根本性的在于幾點：一是無內容可寫，二是無情感可抒，三是無思想可思。新課標下的高考作文，

3、必然會走向真感情，深思想，這從今年高考題“感受鄉(xiāng)村”、“觸摸城市”中已見端倪。要在緊張的高三進行寫作訓練，提高寫作水平，光靠硬性的一個月一到兩篇作文已難以奏效，就地取材，就近思考，成為解決寫作“無米之炊”煩惱的最佳途徑。二、我和你，心連心素材積累點點滴滴（一） 三年教材，厚厚一疊每一篇課文都經精挑細選，每一個專題都匠心獨具，蘇教版教材，以全新的視角編排課文，專題的獨特形式更是讓學生接受一次又一次思想的、情感的、審美的洗禮，厚厚一疊教材，蘊藏著無窮的寶貝，試著讓學生的心靈緊緊貼近課文，在課文中尋找寫作素材，則寫作時有了思想和情感的依托，作文也就成自然而然的事了。事實上，選擇課文作為素材的確有很多

4、優(yōu)點，一則課文的豐富性，本身就是一本小小的百科全書，文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事、名人名言等都有涉足，只要作一番整理歸類，很多內容都可視為寫作素材，真可謂“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。二則課文具有經典性，太多的優(yōu)美兼具哲理的語句，太多的感人的人和事，走近課文，篇篇是經典，篇篇有啟發(fā)，把所受到的啟發(fā)轉移到作文當中，并闡述自己的觀點，表達自己的情感，作文就會有話可寫，有情可抒。三是新教材采用專題的形式編排課文，方便作文時選擇不同的模塊進行訓練。筆者曾嘗試把所有教材的目錄打印成資料下發(fā)，寫作時叫學生把這些目錄放在面前，因為課文內容都是上課時深刻理解、反復品味過的，所以看到目錄就能

5、想起課文，寫作時能把曾經理解過、思考過、品味過的美言佳句、思想火花穿插進去，以期豐富自己寫作的內容。例如關于“尊嚴”這個話題，筆者引導學生在入選教材的整理當中去找素材，在文章塑造的人物形象當中去找素材，在文章塑造的事例當中去找素材，在文中出現(xiàn)的詩句當中去找素材，結果學生找到很多可寫作的素材，自然寫起文章來就洋洋灑灑。事實上，三年的教材本身就占據了高中生語文的絕大部分內容，不把這些現(xiàn)成的素材運用到作文當中，而非得花大力氣再去尋思新的素材，作為高三的緊張性和特殊性，這本身并不科學。把現(xiàn)成的材料用到作文當中，不但豐富了作文內容，也加深了對課文的理解，一舉兩得。教導學生和課文心連心，不失為寫作一種好方

6、法。（二） 閱讀材料，一搭兩便高三難免會有大量的習題訓練，平時下發(fā)的閱讀主觀題材料，大多是文質兼美的經典散文，筆者一直以為，會品散文者、會寫作文者，乃真正懂得語文的心的人，因而這些閱讀材料要作充分的利用。寫作需要的，一是思想認識的深度，二是用恰當有靈性的語言表達思想的能力，三是真情實感。如何培養(yǎng)這幾種能力呢？還是閱讀。閱讀能積累素材，能構建精神家園，能形成語感，以及熟練操作文字的能力。入選試卷的閱讀材料，幾乎天天與高三學生見面，這些本身就是最好的閱讀材料。當學生以閱讀這些美文為基礎，去處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美時，也就是站在飛人的肩膀上，學生能迅速構建自己的精神家園，有了豐富的精神

7、家園，學生不僅能閱讀文字也能閱讀生活，也能表達感受，也能表達思想，而當學生學會這樣做的時候，他就能下筆千里，成為一個會寫作的學生。事實證明，無論是學生當中的尖子生，還是一些知名的學者作家，大多在青少年時代有過大量自由閱讀的經歷，例如劉紹棠、叢維熙、葉文玲等一批作家就是通過大量閱讀走上寫作道路的。大量閱讀還使一度被認為是低能兒的學生奇跡般地改變了命運，進入優(yōu)等生的行列，作家權延赤、特級教師錢夢龍都有過這種經歷。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！碧諟Y明說過：“好讀書，不求甚解，每有會意，輒欣然忘食?！边@可以說道出了閱讀尤其是文

8、字閱讀的真諦。古人云：“觀千劍而后識器，操千曲而后曉音?！遍喿x，不僅能幫學生領悟寫作范式，更能使學生受到精神的熏陶。而客觀上講，高三的緊張讓很多學生在學語文，尤其是寫作這一塊倍感迷茫。各門功課的狂轟，無止境的題海，語文學科本身的低效，寫作的萬難進步，讓學生對于作文望而卻步。巧妙地利用閱讀訓練，讓閱讀材料為寫作作嫁衣，實在是一舉兩得而又適合高三特殊性的有效途徑。閱讀文本，讀什么？嫁接到寫作當中，嫁接哪些精華？筆者曾經嘗試把近五年的高考現(xiàn)代文閱讀材料尤其是其中的散文編成資料下發(fā)給學生，讓高三學生每日讀一篇，練一篇，悟一篇。讀出文章中精彩的語句、段落，體會著這些承載整理思想、情感的文字詞匯，走進整理

9、，與整理展開心靈的對話。陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動?！遍喿x是個人色彩的活動，是讀者對文本進行重新“組織轉換”，將文本思想寫法內化為自己的精神財富的過程，也就是說，學生進入閱讀過程后，讀到的不是書面的語句，而是他的意識同語句“化合”的產物。在閱讀過程中，學生自然的會受到思想的、精神的、審美的熏陶。很多文質兼美的散文，對于學生而言，并不是一下子就能掌握其要義的，這就需要引導學生靜靜品味，找出或語言或思想或情感或結構或構思的精華之處，再讓學生嘗試著模仿，當然，這一過程并不需要大動干戈，有時候哪怕是寫一個片斷，只要是學生真心體會過文章，又能從文章中有所啟發(fā)并運用到寫作當中，就是成功了。事

10、實上，成功并不是能夠一蹴而就的，它是一個長期的過程，作為寫作更是如此。寫作本身是個性化的行為，要求寫整理有真性情，而文質兼美的文本本身就抒整理之真情，讓學生的心和文本整理的心緊密相連，就一定能從文本中受到啟發(fā)，從而學到美文之美以及美文寫作方式之美，讓學生的寫作上一個臺階，較之高三其他漫無目的，無所可依的作文訓練模式，這種嘗試不失為一種方法。（三） 枯燥生活，無限精彩 大家都承認，語文即生活。大家也都認同，無生活之作文是空洞無物的。無奈高三生活相對單一，三點一線輕易不會改變，學生被壓在應試的重墻之下喘不過氣來，已經忘記了生活的樂趣，學生成了知識的容器，成了考試的容器，他們失去了燦爛的笑容，開始對

11、生活失去感情，更不要提寫出好的文章了。事實上生活永遠是豐富多彩而充滿哲理的，引領學生觀察生活、體會生活、思考生活，并用筆紀錄，作文的產生，也就成為順理成章的事了。葉圣陶曾說，生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。葉老又說：“作文是用筆來說話。作文要說真話，說實在的話，說自己的話，不要說假話，說空話，說套話。”但本應說真話抒真情的作文在現(xiàn)實中似乎竟成了難以企及的高線！ 而學生總覺得生活枯燥沒有泉水，一則的確高三生活相對單一，較少浪花；二則學生在校時間過長，學習強度大，變得機械而缺少內心情感的起伏，學生眼中的世界是灰色而單調的，久而久之，學生對周圍人、事、物越來越冷漠，

12、激發(fā)不了內心的情絲，寫作時一片茫然。而事實上，生活一定是鮮活的，精彩的，就看學生有沒有發(fā)現(xiàn)，有沒有思考。筆者曾經做過一個試驗，叫學生分別以教室里的窗簾、天花板、電扇、墻、黑板、抹布、地面、門等為對象進行寫作，結果學生寫出了一系列優(yōu)秀的富有哲理性的文章，生活中不起眼的小物品，通過審視，同樣啟迪人的內心。筆者又在一段時間內集中叫學生寫同一物件，比如集中一周，每天寫關于抹布的作文片斷，逼迫學生在自覺不自覺當中學會多角度思考，學會深入思考。經過試驗，筆者發(fā)現(xiàn)，最初要求學生關注身邊瑣碎的事物時，他們總會不屑一顧，最初叫他們不斷重復寫同一事物時，他們總會很不耐煩。但一段時間下來，學生就有很多話想說想寫，學生看到事物都會帶一種“職業(yè)的敏感性”去審視，并且學會了“百家爭鳴”，會從各個不同的角度看問題，訓練到一定時候，學生自然地學會了關注生活中的一草一木，一冷一熱，一黑一白，寫作時總少不了把生活中的某一事物、某種現(xiàn)象、某種類型寫進去，作文就不擔心沒素材可寫，作文水平自然就能夠提高了。再比如對于人物的描寫，筆者嘗試讓學生觀察固定的一個人，并要求學生常寫同一個人，為了完成任務，學生只能用不同的方式去寫同一個人，比如用不同的表達方式寫、用不同的表現(xiàn)手法寫、用不同的句式寫、用不同的體裁寫，