武鳳霞 生命生命教案

1、1、武鳳霞生命生命教學(xué)實(shí)錄師：生命是什么，同學(xué)們想過這個(gè)問題嗎？生：一種求生的欲望生：展翅高飛。師：比老師強(qiáng)多了，就沒有考慮好，想和同學(xué)們交流一下。剛才這兩個(gè)同學(xué)說，我好像明白了一些，還需進(jìn)一步交流。以這篇文章為例，和同學(xué)們一起來探求。補(bǔ)充好題目。（生命生命）師：和以前的題目有什么不同？生：兩個(gè)詞間有一個(gè)間隔。生：一個(gè)語氣比一個(gè)語氣重。中間打個(gè)盹。打盹就是停。師：讀出了停頓，讀出了變化，讀得不單調(diào)，讀出變化。生：讀。（三人） 生：齊讀。師：能不能再短促讀。作者是誰（出示課件：杏林子照片）她有一個(gè)很好聽的名字（師生齊說：杏林子）師：杏林子是我國臺(tái)灣一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命問

2、題的，今天我們就來走近這篇文章，幫助我搞清楚生命是什么。師：文章讀過了嗎？讀給大家聽。你來讀第一段，那位漂亮的姑娘讀第二段，帥小伙讀第三段，你來讀第四然段，你來。生：讀第一段。師：讀得很正確、聲音很好。是不是就這樣了？生：不是，因?yàn)榈谝欢巫髡咴趩?，在想?師：來讀。 生：讀。師：不僅讀出了語氣，也看到了表情，在思考。 生：再讀。師：第二段是誰？ 生：讀。師：（提醒）拿起書來。師提醒：把句子表達(dá)的意思通過朗讀表達(dá)出。有一個(gè)詞“騷擾”，什么意思？讓我感到非常生氣，讓我感受到，再來一遍。 再來讀這個(gè)詞?！皠?dòng)彈”讀輕聲?！鞍　辈煌恼Z氣，不僅會(huì)變聲調(diào)，還會(huì)變音。和前面一個(gè)字最后的韻母有關(guān)系，生命力啊，

3、生命力呀師：真好，咱們同學(xué)真聰明，讀第四段。話筒傳過去。 生：齊讀。師：讀第五段。 生：讀。師：有什么是你沒有想到的？ 生：但它掙扎著放了它！師：看屏幕。談?wù)勀愕目捶ā?生：看到了師：我怎么沒有感受到。你是怎么看到的？ 生：心中的需要，心中的愿望。師：你把心中說出來，言為心聲。飛娥說話了嗎？從哪感受到的？生：但它強(qiáng)烈，鮮明。有這種想法，有這種欲望。師：從它的行動(dòng)中感受到。真的嗎？我就信大家一次。除了你們說的，她還可能對(duì)自己說什么？生：我怎么倒霉，人類能不能傷害我，能不能死掉。生：我一定要從作者的手中放飛出去！師：在你說話時(shí)，讓我感受到你的力量。 生：再說。師：對(duì)，就這樣。生：我一定要活下去，生

4、命只有一次，如果它把我捏死了，這個(gè)世界上就沒有我存在了。生：我不能就這么死了，因?yàn)槲疫€有未來。師：未來是美的，我還有很多事情要做。 生：我自己現(xiàn)在不能死去，要用盡全力，爭(zhēng)取多活一點(diǎn)時(shí)間。師：哪怕多活一秒鐘。師：不僅對(duì)自己說，還對(duì)作者說。 生：放了我吧。生：我就這樣死了，非常遺憾，我也是生命，生命非常短暫，但要體現(xiàn)價(jià)值，要活得充滿光彩，要體現(xiàn)生命力。生：把我放了吧，作者你死了，我會(huì)報(bào)答你的。生：你把我放了，如果你有什么困難，我能幫上忙。師：既哀求師：不僅我聽到了，你聽到了，作者也聽到了師：生命就是鼓動(dòng)的雙翅，求生欲望生：讀“但但它放了它師：不僅要傳遞信息，還要關(guān)注文中的（生）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：三個(gè)嘆號(hào)。

5、再讀，感受到那種震撼。不僅絕不寫在紙上，寫在大屏幕上，寫在同學(xué)們的心里。讓她來到課堂教學(xué)上。生：齊背。（屏幕上文字消失）師：我把前面的場(chǎng)景加進(jìn)去，同學(xué)們依然能把它背下來。一起試試。提示前面語言。 生：齊背。師：為自己鼓掌。師：除了飛娥，還有誰也讓沒有想到？生：我沒有想香瓜子這么頑強(qiáng)。 生：我認(rèn)為它沒有成長的條件。師：植物要生長需要陽光、水、土壤和合適的溫度。讓我沒有想到。師：見過嗎？ 生：描述香瓜子的樣子。師：有一天掉進(jìn)墻角的縫。傳遞什么信息。生：讓人意想不到，不可思議，把這種感受表達(dá)出來。 生：讀師：我沒有感受到意想不到，再讀。 師引讀、生齊讀。師：哪位同學(xué)完整地讀出來，讓我們感受到生命的震

6、撼。 生：健康成長。師：略微有點(diǎn)溫柔。讓我它不屈向上、成長的感受讀出來。生：再讀。在沒有僅僅只活了幾天（掌聲）師：它已經(jīng)寫進(jìn)了大家的心中，一齊來。 生：齊背。師：通過你們的朗讀，我仿佛看到一個(gè)畫面：飛娥、香瓜子，杏林子就坐在墻角，我聽到了她說“生命生命就是“由它們想到了小鳥、香瓜子、螞蟻不停地在尋找食物。師：小苗、沖破，生命還是生命還是這就是生命。師：還有沒有想不到的地方？ 生：天上飛的小鳥，草原上飛跑的馬師：我問的問題大家聽出了嗎？在這篇文章中還有你們想不到的嗎？生：第四然段寫出了它沉穩(wěn)的心跳，剛剛屬于我，一切全由自己決定。師：心跳，這就是我們的生命。你們想過了嗎？ 生：想過。師：我沒有想過

7、。杏林子也是這樣想的第四自然段不長，但內(nèi)涵很深。聽我讀，你聽到了什么？師讀，你聽致了什么？ 生：聽到了作者的心跳，穿越了文字來到。 生：珍惜生命的決心。師：從哪里感受到的？ 生：這就是我的生命師：有一個(gè)詞非常關(guān)鍵，必須對(duì)自己的生命負(fù)責(zé)？怎么樣是？生：先學(xué)習(xí)，以后國家做貢獻(xiàn)。生：多做一些有意義的事。生：爸爸努力，為我們創(chuàng)造一個(gè)美好的家庭師：繼續(xù)努力，對(duì)家庭美好。師：要珍惜，不要白白地師；許多意思在第五自然段寫出，齊讀。 生：齊讀。師：我感覺她最有理由放棄生命。 生：和藹可親。師：和藹可親的奶奶。生：可能是白血病，但還是堅(jiān)持寫作。師：是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一臉的微笑，當(dāng)我

8、看到這張照片的時(shí)候呀，也是這陽光般的微笑，讓我震撼！她讓我感覺到了她非常的快樂，非常的幸福，非常的樂觀。但是你知道嗎？杏林子十二歲的時(shí)候，就和你們一樣大的時(shí)候，患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時(shí)間里，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上作了整整五十年，想到了嗎？杏林子說地震有五級(jí)之分，我的病痛也有五級(jí)之分，小痛，中痛，大痛，劇痛和狂痛。在他患病的五十年的時(shí)間里，日日夜夜，分分秒秒，她都在經(jīng)受著病痛的折磨。但是，你看這一臉的微笑，這一臉的陽光，從這陽光般的笑容里，你感受到了嗎，

9、她現(xiàn)在也許正在經(jīng)受著病痛的折磨。我知道，你們想不到，我也沒有想到，任何人從她的照片中也不可能想到，我們這篇文章就是趴在膝蓋上寫出來。寫下了四十本著作，有小說，有電影劇本，臺(tái)灣十大杰出女青年，最有影響力的作家。我們了解她以后，我們會(huì)讀出更多的感受。生：齊讀第五段。師：這次讀又讀出了什么？ 生：生命的頑強(qiáng) 生：珍惜生命。師：對(duì)自己的生命絕不言放棄。了解了她以后，生命就是那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳嗎？一部部著作，陽光明媚的笑容，命運(yùn)的挑戰(zhàn)，不屈的爭(zhēng)，生命就是這些。同學(xué)們?cè)谏钪幸欢ㄒ擦私饬撕芏嗪芏啵懿荒芨嬖V我們。生：魚兒珍惜師：即使生命垂危，也要再活著。 生：蚯蚓。師：多么頑強(qiáng)的生命力。 生：積極

10、的發(fā)言。師：對(duì)啊。 生：老師。 生：為我們講課，傳授生命。 生：朗朗書聲。師：從你們的書聲中，我感受到了強(qiáng)烈的生命力。生：當(dāng)媽媽生出體外的時(shí)候，她有著很強(qiáng)的感覺，師但依然把我們帶到這個(gè)世界，她要給我們生：師：不同的同學(xué)讀出了不同的感受，每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的感受。把你的感受加到題目上，加什么？生：在兩個(gè)生命后分別都加上感嘆號(hào)。師：為什么？ 生：讀出對(duì)生命的感受。師：讀一讀。 生：讀。師：短促有力。生：第一個(gè)生命后加問號(hào)？第二個(gè)加感嘆號(hào)。第一個(gè)是在問，第二個(gè)是找到了什么是生命，強(qiáng)調(diào)我們要珍惜生命。再讀和她感受一樣的同學(xué)再讀。師：還可以加什么？生：對(duì)上面的同學(xué)補(bǔ)充。第一個(gè)自然段想“生命是什么”是在

11、問，三個(gè)自然段是不同的感受，最后一段是一種震撼。師：從文中的結(jié)構(gòu)來說。生：第一個(gè)生命之后加逗號(hào)，第二個(gè)加句號(hào)。他們?cè)谝黄?。代表什么意思。師：?duì)準(zhǔn)話筒。生：代表著作者的理解，前面是對(duì)生命理解的一個(gè)階段，后面又是對(duì)生命的理解。生：加省略號(hào)。生命是不能完全說清楚。生：也加省略號(hào)，有很多生命。師：有許多個(gè)生命都讓我們?nèi)フ湎?。不同的同學(xué)不同的感受，不論遇到怎么樣的困難，都珍惜生命。對(duì)別的生命也中這樣，生存敬畏！2、生命生命教案在詩意和深度中徜徉 評(píng)武鳳霞生命 生命教學(xué)實(shí)錄和十多歲的孩子討論生命的意義與價(jià)值，顯然是件費(fèi)力氣的事情。對(duì)這些朝陽般鮮活的生命而言，疾病、衰老、死亡、時(shí)間等概念，只能是活躍在課文中

12、的詞匯，要真正理解領(lǐng)悟，其中還需要一段漫長的歲月征程。然而，生命的消逝，很多時(shí)候并不僅僅以時(shí)間為唯一準(zhǔn)則。如何在幼小的心靈中，播種下珍愛生命敬畏生命的種子，實(shí)在是當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要使命。當(dāng)下的教材中，為了實(shí)現(xiàn)這種關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，收錄了相當(dāng)部分以生命為話題的文章。面對(duì)了這樣的文本，我們的小語教師，該用什么樣的方法，來引導(dǎo)孩子在學(xué)習(xí)文本知識(shí)的同時(shí)，確立起健康向上的生命觀呢？或者說，教師該如何設(shè)計(jì)課堂流程，才能保證既不將這樣的文本演繹成單純的漢語知識(shí)讀本，又不將文本演化成思想政治讀本呢？武鳳霞老師的生命 生命課堂教學(xué)，就為我們做了一次精彩的示范。一語文文本的魅力，在于其豐富的知

13、識(shí)性、文學(xué)性和人文性。語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，無論是將文本視為“例子”還是“引子”，文本都是所有活動(dòng)立足的基礎(chǔ)。武鳳霞老師的生命 生命，正是立足在緊扣文本展開細(xì)讀的基礎(chǔ)上，才建構(gòu)起了學(xué)生心目中的生命大廈。武老師的這兩節(jié)課，整體流程為這樣的五大版塊：一、在交流中入課 引發(fā)生命的思索 二、在閱讀中品悟：觸摸生命的脈搏 （一）、初讀感知文章內(nèi)容 （二）、深讀感受生命的含義 1、走進(jìn)飛蛾 2、走進(jìn)香瓜子 3、走進(jìn)杏林子 三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節(jié) 四、在生活中追問：走進(jìn)生命的林子 五、在標(biāo)點(diǎn)中抒懷：舒展生命的張力 這五大版塊，除了第四版塊的“走進(jìn)生命的林子”屬于文本的拓展外，其他四塊，都是緊扣著文本

14、來展開。特別是第二版塊的第二環(huán)節(jié)，在學(xué)生初讀課文、對(duì)課文內(nèi)容有了感性認(rèn)識(shí)的前提下，引領(lǐng)學(xué)生從“走進(jìn)飛蛾”“走進(jìn)香瓜子”“走進(jìn)杏林子”三個(gè)角度細(xì)讀文本，剖析文本內(nèi)容，品味文本中的知識(shí)性因素和人文性因素。這種立足于文本而又不拘泥于文本的導(dǎo)讀形式，實(shí)際上是以文本為依托，建構(gòu)起了由文本而走進(jìn)作者、由作者而走進(jìn)思想、由思想而走進(jìn)生活、由生活而走進(jìn)學(xué)生心靈的梯度閱讀形式。這種層進(jìn)式的解讀過程，使學(xué)生的情感認(rèn)知基本完成了由低級(jí)而高級(jí)、由感性而理性的發(fā)展，文本理解，武鳳霞老師顯然是屬于那類明了自己“想做什么”“在做什么”的 “明白型”教師。生命 生命課案中，武老師始終以文本為依托，借助文本材料本身的層進(jìn)式關(guān)系

15、，一步步引領(lǐng)著學(xué)生踏上“文本（飛蛾香瓜子作者）生命生活靈魂”的生命階梯。武老師的課堂活動(dòng)，從開始的解題到文本的朗讀，從各個(gè)段落的研讀到輔助材料的引入，從聽說訓(xùn)練到讀寫練習(xí)，條條枝杈的最終指向，都是珍愛生命敬畏生命的終極教學(xué)目標(biāo)。正是這種難得的清醒，才使得課堂上極少出現(xiàn)那種旁逸斜出的無效探討，更沒有出現(xiàn)另出新枝的“他山之木”。比如新課的導(dǎo)入：師：生命是什么呢？你問過自己嗎？ （教室里一片沉默，老師走到幾個(gè)同學(xué)面前，把話筒遞過去。） 生：（依然坐著，不好意思地）我沒有想過。 生：（抓抓腦袋）我也沒有想過。 比如文本的初讀感知：師：誰來把課文讀給大家聽？先讀第一段。 生：我常常想，生命是什么呢？ 師

16、：她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過你的朗讀表達(dá)出來。比如這段話中，寫作者在干什么。 生：在思考。 師：對(duì)，在思考，讓我感受到你也在思考。再試一遍。比如文本的細(xì)讀：師：同學(xué)們，有的想不到就在文字中，一眼就可以看到，有的想不到卻是藏在文字后面的，或者說藏在文章的后面，需要我們?nèi)プ哌M(jìn)，才能發(fā)現(xiàn)。下面我們就來走進(jìn)杏林子。 師：有一天，她用醫(yī)生的聽診器靜聽自己的心跳 （學(xué)生齊讀第四自然段） 師：是的，一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，在這么短短的幾句話里，蘊(yùn)含著很多的意思，我再讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們聽一聽，看看你能聽到什么？ 生：我想到

17、了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意義的事情。 生：我給他補(bǔ)充一下，這句話我聯(lián)想到了我們以前學(xué)過的匆匆一課，那一課說我們?cè)谟猩曜鲆恍┯幸饬x的事情，不能白白的浪費(fèi)它。 生：生命是屬于我們個(gè)人的，除了我們沒有人可以控制它，我們可以好好的利用它，在世界上成就一番事業(yè)，而相反，我們也可以不拿他當(dāng)回事，白白的糟踏它，就像朱自清先生在匆匆中說得那樣，這兩種選擇是由我們自己決定的，而這個(gè)作者最后說，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，就可以看出來作者是想好好的利用這個(gè)生命。 師：剛才他說到了一個(gè)詞：白白的糟踏生命。糟蹋你懂嗎？ 生：浪費(fèi) 師：怎么做是糟蹋生命呀 生：在有限的時(shí)間里什么也不做

18、讓時(shí)間白白的浪費(fèi)掉 生：天天無所事事的生：把那些沒有意義的事情浪費(fèi)在時(shí)間上 生：虛度光陰來浪費(fèi)自己的生命。 師：是的，不能夠白白的糟踏生命。杏林子在這段話中所沒有說出來的話在文章的第五段都說出來了，我們一塊來讀一下 無須再多列舉，這樣的例子俯拾皆是。生命的價(jià)值和意義，正是在這種看似輕描淡寫、實(shí)則綱舉目張的活動(dòng)中，一點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)了學(xué)生的靈魂深處。 三 課堂，始終是一種雙向的活動(dòng)。好的語文課堂，首先應(yīng)該建立起一種和諧互動(dòng)的良性學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍，是教學(xué)中所必須具備的“溫度”。那么，如何才能使課堂保持恰當(dāng)?shù)摹皽囟取蹦?？這就要求我們的語文課堂教學(xué)活動(dòng)，首先應(yīng)該是充滿了詩意和活力的。 語文教學(xué)的詩意和活力從

19、哪里來呢？自然首先來自詩意的教師，然后來自充滿活力的學(xué)生，最后來自詩意和活力兼容的對(duì)話活動(dòng)。 那么，武鳳霞老師的“詩意”和“活力”從何體現(xiàn)呢？這從課堂活動(dòng)中的一些細(xì)節(jié)可以看出： 細(xì)節(jié)之一師：生命是什么呢？你問過自己嗎？ 師：我知道，很多同學(xué)沒有想過這個(gè)問題。猜猜我想過嗎？ 師：（笑問）為什么猜測(cè)我想過呢？ 師：謝謝同學(xué)們的信任，說實(shí)話，我和你們一樣，從沒想過“生命是什么”的問題。但是，有人想過，就是她。（出示課件：杏林子照片）這個(gè)導(dǎo)入新課的細(xì)節(jié)，在突出教學(xué)主題的同時(shí)，通過“發(fā)問猜想為什么答案”的結(jié)構(gòu)，將師生間放置在同等位置上來進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)，就減輕了第一個(gè)問題給學(xué)生心理帶來的壓

20、力，讓學(xué)生體會(huì)到了和教師站在同一起跑線上的興奮，這就為下面的初讀和細(xì)讀奠定了主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這，雖沒有詩歌般優(yōu)美的語言，卻整體體現(xiàn)出一種和諧美好的教學(xué)意境。 細(xì)節(jié)之二師：(老師做疑惑狀) 飛蛾并沒有說自己要逃生，作者怎么感受到了飛蛾心中的想法？我不理解喲。 生：他的行動(dòng)告訴了作者：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀。 師：（依然做不解狀）我只聽說過“言為心聲”這個(gè)詞語，不知道行動(dòng)也能代表一個(gè)人或者動(dòng)物的心聲。我不相信。 生：（一學(xué)生小聲說）真的，不信你試試。 師：好的，這位同學(xué)說我可以試試，我就拿你來試試。 （教師說著，站在該學(xué)生面前，微笑著看著他，伸手拍了拍他的腦袋。然后問大家）我在說什么？ 生：（

21、踴躍舉手）老師在說：“你的膽子真大！我很欣賞你！” 生：老師在說：“一個(gè)多么可愛的小男孩??！”（生笑） 師：哈哈，我就是這樣想的，看來，行動(dòng)的確能代表一個(gè)人的心聲，我相信了！那飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀，它在對(duì)自己說什么呢？ 生：只要還有一口氣，我就要逃出去。 生：再加把勁，你馬上要逃脫了！你不能夠在這里喪失自己的生命！你還有好多事情要做呢！ 師：是啊，飛蛾也有自己要做的事情。 生：我還要為這個(gè)世界多做點(diǎn)貢獻(xiàn)，所以，我必須要逃出去。 這個(gè)在對(duì)話中臨時(shí)生成的小插曲，實(shí)在是教學(xué)中的神來之筆。表面上看，它似乎游離到了文本細(xì)讀的主題之外，實(shí)際上卻強(qiáng)化了“用行動(dòng)表達(dá)心聲”的片段主題。而且，這樣的“微笑著

22、輕輕拍拍腦袋”的動(dòng)作，已經(jīng)和課堂活動(dòng)融為一個(gè)整體，似乎課堂進(jìn)行到這里時(shí)，就應(yīng)該有這么個(gè)孩子來上這么一次插話，然后教師再進(jìn)行這樣的動(dòng)作。這個(gè)細(xì)節(jié)中，教師的教學(xué)行為，不但呵護(hù)了插話孩子的課堂積極性，還激發(fā)了其他同學(xué)的思維，同時(shí)又活躍了課堂氣氛。這種“一箭數(shù)雕”的活動(dòng)，實(shí)在是呈現(xiàn)出了繽紛多姿的詩情畫意之美。 細(xì)節(jié)之三 師：聽了你們的朗讀，我的眼前出現(xiàn)了這樣一幅畫面，再一個(gè)小小陰暗潮濕的墻角，一小截瓜苗在迎風(fēng)舞動(dòng)，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說生命就是墻角 生齊：磚縫中的小瓜苗。 師：生命就是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣。生命就是在沒有 生齊：陽光，沒有泥土的磚縫中不屈向上，

23、茁壯生長 師：（學(xué)生不知說什么好了，老師在等待）決心。（有同學(xué)小聲說：力量。老師對(duì)他點(diǎn)頭。）生命還是雖然僅僅只活幾天 生齊：也要頑強(qiáng)地活著的精神（勇氣、力量）。 師：是啊，這個(gè)時(shí)候的杏林子還僅僅只感到不可思議么？ 生：敬佩；震撼；感動(dòng)。 師：讓我們感受到你驚訝中的震撼?。▽W(xué)生齊讀。） 詩意的畫面描述，詩意的教學(xué)語言，是這個(gè)細(xì)節(jié)的特征。這是一個(gè)試圖借助表象文字而深入文本內(nèi)核的思考過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維是開放的，思考是積極的，活動(dòng)是主動(dòng)的，探究是有意義的。學(xué)生在老師的詩意描繪中進(jìn)入到了文本的境界之中。 四語文教學(xué)，除了傳授必要的知識(shí)、傳承人類文明的星火外，還應(yīng)該陶冶情操、雕琢靈魂。要實(shí)現(xiàn)這

24、樣的教學(xué)目標(biāo)，僅有“溫度”是不夠的，還需要“廣度”和“深度”。 近幾年來，關(guān)于“廣度”與“深度”的探究，已呈現(xiàn)出“亂花漸欲迷人眼”的紛繁景致特征。文本解構(gòu)、多元解讀、互文式閱讀、文本超級(jí)鏈接、情智落差等名詞，已經(jīng)充盈了大小教學(xué)期刊的字里行間。即使是最近，也在網(wǎng)絡(luò)上數(shù)次閱讀到“情智語文”理念下的課堂實(shí)錄。一時(shí)間，“廣度”與“深度”的追求，成了語文教學(xué)的熱點(diǎn)話題。 然而也有老師起來反對(duì)，倡導(dǎo)“簡單教語文”。其實(shí)，“廣度”與“深度”，并非一定就需要將教學(xué)流程弄得多么復(fù)雜。“簡單教語文”與實(shí)現(xiàn)文本認(rèn)知的“廣度”與“深度”間，沒有任何的矛盾沖突。武鳳霞老師的生命生命就是這種結(jié)合的產(chǎn)物。 武老師此課的整體

25、流程是簡單的，課堂中的所有活動(dòng)，都是扣住文本來展開的，這，應(yīng)該屬于“簡單教語文”了。然而，武老師此課，卻又是有“廣度”和“深度”的。武老師課堂的“廣度”與“深度”，是通過先分析文本本身結(jié)構(gòu)的層進(jìn)關(guān)系，然后適時(shí)展開延伸閱讀、進(jìn)行寫作訓(xùn)練和主題標(biāo)點(diǎn)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。 “走進(jìn)飛蛾”是課堂走向“廣度”與“深度”的起點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，武老師主要抓住閱讀中的“沒想到”來引領(lǐng)學(xué)生研讀課文內(nèi)容。三個(gè)“沒想到”的概括，關(guān)鍵詞匯“欲望”的理解，使這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出了鮮明的文本細(xì)讀的特征?！白哌M(jìn)香瓜子”是課堂走向“廣度”與“深度”的第一段路程。這個(gè)環(huán)節(jié)中，武老師依舊扣住“沒想到”來展開活動(dòng)。先是繼續(xù)組織學(xué)生研究文本中

26、的細(xì)節(jié)，再是分析細(xì)節(jié)中包孕的情感和意義。結(jié)尾處的“生命就是”的語言與思維訓(xùn)練，開始將具體的香瓜子上升到抽象的生命的層面展開思考。這顯然邁出了走向“廣度”與“深度”的步伐了?！白哌M(jìn)杏林子”在“廣度”與“深度”的拓展挖掘上又前進(jìn)了一步。這個(gè)環(huán)節(jié)中，武老師通過啟發(fā)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)了由“文本”而“生活”的閱讀轉(zhuǎn)換。學(xué)生在老師的范讀文本中，將思維發(fā)散開去，開始思考課文以外具有普適意義的生命價(jià)值問題。關(guān)于作者杏林子的生活資料的補(bǔ)充，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的精妙一筆。很多老師都習(xí)慣在新課開始時(shí)就將作者介紹給學(xué)生，這樣做固然可以讓學(xué)生掌握作者的相關(guān)知識(shí)，但卻很難建構(gòu)起學(xué)生與作者間心靈對(duì)話的橋梁。武老師將作者介紹放置到學(xué)生對(duì)文

27、本已有較為深刻的認(rèn)知之后，這就讓作者不同尋常的人生經(jīng)歷和學(xué)生心靈深處滋生出的生命意義的認(rèn)知相互交融起來，使學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上，也讀懂了作者創(chuàng)作的目的，讀懂了作者的生命。這種讀懂，又可以推及到更多的人，推及到所有的生命?！榜雎犐陌喂?jié)”是“走進(jìn)杏林子”的延伸，是表象意義的“文本”走向?qū)拸V厚重的“生活”的必然發(fā)展。這一處拓展，不但照應(yīng)了導(dǎo)入新課時(shí)提出的問題，更是將課堂活動(dòng)由感性地認(rèn)知文本內(nèi)容、體悟作者而延伸到認(rèn)知生命意義的抽象層面中。“生命是什么？生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子沖破堅(jiān)硬外殼的勇氣；生命是香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決

28、心，生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作；生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)?。”這些由學(xué)生概括出來并由教師寫在黑板上的文字，在這樣的課堂上，已經(jīng)不在只是學(xué)生對(duì)教師問題的回答，而是學(xué)生們用自己的靈魂，對(duì)寶貴的生命傾訴自己獨(dú)特的理解?！白哌M(jìn)生命的林子”是建立在生命意義思考基礎(chǔ)上的寫作活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)，是將文本意義的理解納入到學(xué)生情感建構(gòu)的深度中來展開的。 “生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會(huì)告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學(xué)們?nèi)缁ǖ男v；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的

29、眼睛中，生命又是什么呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進(jìn)來吧，拿起筆，可以以生命是什么為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在?！边@么一大段的教師獨(dú)白，顯然是為了讓學(xué)生明白生命不僅僅是飛蛾、香瓜子、杏林子們所擁有的那些形式，生命還要包括更加多樣的存在狀態(tài)。對(duì)于世間的一切生命，每一個(gè)人都應(yīng)該尊重、欣賞、關(guān)愛、敬畏。由此可見，這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)目的，就是要借助寫的形式來強(qiáng)化學(xué)生心靈深處生命意義的建構(gòu)。“在標(biāo)點(diǎn)中抒懷”是課的收攏，也是知識(shí)與情感的收攏。作為課堂的結(jié)束，這個(gè)環(huán)節(jié)需要承擔(dān)的，是將感性升華到理性、將零碎歸攏為完整的任務(wù)。武老師此處的安排，顯然是個(gè)巧妙

30、的預(yù)設(shè)。在這個(gè)預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)下，孩子們對(duì)于標(biāo)點(diǎn)活動(dòng)中所附加的意義有了更多的闡釋，孩子們的這些闡釋，最后匯聚成了老師的總結(jié)陳辭：“謝謝同學(xué)們給我的標(biāo)點(diǎn)賦予了這么多層的含義。是呀，不同的人對(duì)著生命有著不同的感悟，我覺得你們加的每一種標(biāo)點(diǎn)都是有道理的，也都是正確的，他也提醒我們?cè)谶@個(gè)世界上有很多的生命存在，但是你長成了一個(gè)人，它長成了一匹馬，你是花園里的一顆美麗的鮮花，她是路邊的一棵小草，雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個(gè)生命都有它存在的價(jià)值。我要給同學(xué)們說的最后一句話是，在以后的日子里無論遇到什么，都要記住對(duì)自己的生命要格外的珍惜，對(duì)別的生命要心存敬畏?！边@段教師的總結(jié)，突出了生命存在的多種形式

31、，強(qiáng)調(diào)了珍愛生命敬畏生命的重要意義。我想，這樣的話語，對(duì)于浸淫在生命意義思考探究活動(dòng)中兩個(gè)課時(shí)的孩子而言，是具有刻入靈魂的作用的。五 教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)設(shè)計(jì)、再精妙的課堂活動(dòng)，都難以免除各種瑕疵的存在。那么，武鳳霞老師的這個(gè)課案中還有那些地方值得商榷呢？ 首先，教學(xué)流程中，課堂活動(dòng)的重心有些前移，非重點(diǎn)話題的分析占用時(shí)間過多。這個(gè)不足，主要體現(xiàn)在“走進(jìn)飛蛾”環(huán)節(jié)。從上面的分析中可知，關(guān)于“飛蛾”一段文字，在全文中的作用，主要是為了引出下文對(duì)生命意義的思考。因此，“走進(jìn)飛蛾”只是課堂閱讀走向“廣度”和“深度”的起點(diǎn)。 當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中，起初的“沒想到”的探究是必須的，也是精練的。

32、問題出在后半部分的“讀懂飛蛾”上。從實(shí)錄中的文字字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)看，這個(gè)“讀懂飛蛾”環(huán)節(jié)占用了全部篇幅的六分之一，可見在課堂活動(dòng)中，也一定占用了相當(dāng)部分的教學(xué)時(shí)間。盡管這個(gè)部分中存在著不少的精彩活動(dòng)，但卻基本上是對(duì)上面三個(gè)“沒有想到”的重復(fù)與解釋?！坝币辉~的理解、飛蛾想說的話的猜測(cè)、女生的背誦這三個(gè)課堂活動(dòng)，都并非是課堂活動(dòng)的必須。就好象文章中那種讀起來精彩，但卻與主題關(guān)系并不特別密切的精彩片段描繪。對(duì)于這樣的內(nèi)容，依照我的理解，不如壓縮或省略了去，好騰出時(shí)間突破重點(diǎn)內(nèi)容。 其次，教學(xué)活動(dòng)中文本的拓展引申還有欠缺，缺少了更能給孩子以觸動(dòng)的同齡人材料的介入，因而，學(xué)生們對(duì)生命意義的闡釋與思考深度不夠

33、。生命課的活動(dòng)目的，是為了讓學(xué)生們感受到生命的寶貴，為了讓學(xué)生們?cè)诰次芬磺猩耐瑫r(shí)，更敬畏人類與自身的生命。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就必須要在課堂中引入更能激發(fā)起學(xué)生們的思考的材料來。這樣的材料，只能從那些和學(xué)生們年齡相仿的不幸孩子中去找尋。比如臺(tái)灣那位9歲病故的周大觀。 第三，對(duì)學(xué)生自身生命意義的探究不夠，這就把學(xué)生放置到了觀眾的角色中，缺少了真正意義上對(duì)“敬畏生命”話題的思考。我想，如果課堂活動(dòng)中能把前面“飛蛾”部分多余的活動(dòng)省略了，把時(shí)間投入到寫作訓(xùn)練部分之后。在學(xué)生寫作內(nèi)容完成的基礎(chǔ)上，把話題納入到對(duì)學(xué)生自身生命意義的探尋中，那樣可能更能觸及學(xué)生的靈魂。比如，可以讓學(xué)生們討論討論，小學(xué)生的

34、生命，和飛蛾有沒有相似的地方？和香瓜子有沒有相似的地方？再讓學(xué)生們討論討論，肢體健全身體健康的自己，是否能認(rèn)識(shí)到生命的脆弱與寶貴？如果再深入一些，還可以探究探究學(xué)生間存在的不珍愛生命的現(xiàn)象。這樣拓展開去，我想，對(duì)生命的敬畏，才能真正銘刻到學(xué)生的靈魂里。 第四，教師的教學(xué)用語尚須進(jìn)一步規(guī)范。課堂活動(dòng)中，有幾個(gè)地方的教育語言還要雕琢。比如初讀課文時(shí)，對(duì)學(xué)生朗讀第一段的評(píng)價(jià)語言：“她讀得非常流利，吐字清晰，但是，我有一個(gè)更高一點(diǎn)兒的要求：讀書的時(shí)候要盡量把這個(gè)句子中所表達(dá)的內(nèi)容，通過你的朗讀表達(dá)出來。比如這段話中，寫作者在干什么?！边@里，教師使用了“她”而不是“你”來評(píng)價(jià)朗讀中存在的不足，這就等于向

35、全班同學(xué)公布這個(gè)學(xué)生的朗讀水平還有缺陷。這很容易挫傷孩子的朗讀積極性。如果把評(píng)價(jià)中的“她”更換成“你”，則就變成了兩個(gè)人的私下平等交流，那樣的話，可能效果要更好些。再如“既然這個(gè)飛蛾有這么多讓我們想不到的地方，我們不妨來研究研究它。同學(xué)們?cè)僮x讀這幾句話，看看哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾”這一處置疑。這里的“哪一個(gè)詞最能夠引領(lǐng)我們讀懂飛蛾”語意含糊，是不利于學(xué)生思考問題的。這四個(gè)方面的欠缺中，第一與第四點(diǎn)，稍微注意一下，就可以在以后的教學(xué)中克服掉。第二與第三點(diǎn)，則需要一種更深一步的教學(xué)理念的支撐。我想，這種立足學(xué)生本體來感知文本內(nèi)容，讓學(xué)生在文本中讀到自己的生命意義的探究活動(dòng)，可能是比認(rèn)知課文

36、內(nèi)容更有意義更值得思考的問題。3、建華小學(xué) 朱玉偉1.師:今天,我很高興能和同學(xué)們一起分享這短短的四十分鐘,希望這能成為你我生命中的一個(gè)精彩片段,老師這里就有幾個(gè)表現(xiàn)生命瞬間的片段,愿和我分享嗎?(播放影片,學(xué)生觀看)2.師:看著影片中的人,想想他們此刻在呼喊什么?(學(xué)生談感受)3.談?wù)勀闶窃趺礃永斫庹n題中生命一詞的?(學(xué)生自由談理解,然后指導(dǎo)讀課題)4.師:帶這你的理解,齊讀課題一次.（二）精讀課文,感受生命l 學(xué)習(xí)第一部分.1、師:(根據(jù)學(xué)生讀題,老師評(píng)價(jià))真棒,看來同學(xué)們是想把生命讀到心里去,那么我們的作者是怎樣理解生命的呢?讓我們一起走進(jìn)課文吧!2、齊讀課文,師提出要求.(出示課件,顯

37、示要求)課文給我們講述了哪些事例來體現(xiàn)“生命”的，你能用自己的話說說嗎？生答:飛蛾掙扎求生令我震驚 香瓜苗茁壯成長令我敬佩 我靜聽心跳令我震撼3、師:飛蛾求生的欲望為什么讓我震驚?你能從文中找出相關(guān)的語句嗎? (學(xué)生找出相關(guān)的句子:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!)4、老師指導(dǎo)朗讀(個(gè)別讀,學(xué)生找出重點(diǎn)詞語練習(xí)朗讀)5、出示課件:表示出重音詞語,再指導(dǎo)朗讀.6、師:如果你就是這只被握在手心的飛蛾,我一使勁你會(huì)怎樣?那你會(huì)怎么說,怎么做,你能表演一下嗎?(根據(jù)學(xué)生的回答,老師追問)你為什么要這樣做呢?(再指導(dǎo)朗讀)7、師:你震撼了我,我看到你在掙

38、扎,聽到了你的呼喊,我要說,我看到了你掙扎著,極力鼓動(dòng)著雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!(老師范讀)8、讓我們帶著對(duì)生命的渴望再讀讀這個(gè)句子.(全班齊讀)9、總結(jié).你知道飛蛾壽命有多長嗎?平均9天,只有9天,它卻為了9天掙扎了一分鐘,兩分鐘.甚至到生命的最后一息,與很多強(qiáng)大的生命相比,飛蛾是渺小的,但它最不愿放棄的就是-生命 生命(生讀課題)l 學(xué)習(xí)第二個(gè)故事1、師:小小的飛蛾震驚了你我,而墻角那茁壯成長的瓜苗.為我們留下了什么呢?(出示課件,提出學(xué)習(xí)要求)小組合作學(xué)習(xí):想想,這一部分最令你意想不到的是什么？你感受到什么？你抓住了哪些詞句來體會(huì)的？能用朗讀體現(xiàn)你的感

39、受嗎？2、小組交流后,回答3、教師根據(jù)學(xué)生的回答提出問題.找到相關(guān)的句子4、師:你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢?(頑強(qiáng).堅(jiān)強(qiáng))5、(出示課件)那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天. (學(xué)生帶著自己的感情讀一讀,再抽生讀,說說這樣讀的理由,再讀,齊讀)6、說說生活中還有什么事物也像種子一樣頑強(qiáng)抗?fàn)?(學(xué)生自由回答并說說它頑強(qiáng)在什么地方)7、(出示課件,教師講解)看看這棵小芽要經(jīng)過多少磨難才能長成大樹,這朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,這只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光,這匹小馬駒要跌倒多少次才能

40、馳騁奔跑,看到這些情景,他們讓你感動(dòng)了嗎,你想說什么呢?8、總結(jié):是啊!冰心老人也說過,在快樂中,我們要感謝生命,在痛苦中,我們也要感謝生命,快樂固然興奮,痛苦有何常不是一種美麗呢?這才是生命的意義和真諦啊!同學(xué)們,讓我們帶著頑強(qiáng),帶著勇敢,帶著對(duì)生命的敬意來讀-生命 生命.l 學(xué)習(xí)第三個(gè)故事.1、師:一只小小的飛蛾,一粒小小的種子,可以為了爭(zhēng)取一寸陽光,一線生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏,那么作為萬物之靈的人類,又該怎樣對(duì)待自己的生命呢?讓我們和作者一起去探討吧!2、提出要求,自由讀第四自然段,看看作者是怎么樣感受到生命的存在?3、學(xué)生匯報(bào)那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于

41、我的.(指導(dǎo)朗讀)4、師:現(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生把右手放在你的心口,感受到心跳了嗎?說說你最想說什么?(學(xué)生回答)5、用書上的話說說:(學(xué)生匯報(bào)，出示課件)這就是我的生命.單單屬于我的.6、師范讀,問.你想帶著什么樣的語氣來讀,大膽的告訴全場(chǎng)的人吧!7、生帶著自豪,高興,激動(dòng)的心情讀8、師:這樣的生命屬于自己的,一切全由自己決定,幸不幸?？?自己);快不快樂看(自己).這就是我的地盤,我的地盤,(我做主),我的生命(我做主)9、總結(jié):是啊, 這樣的生命一切由自己決定,你必須對(duì)自己負(fù)責(zé),讓我們帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度讀讀(出示課件) (三)拓展延伸,體現(xiàn)價(jià)值1、師:體驗(yàn)了生命中三個(gè)習(xí)以為常的小故事,我們對(duì)生命也

42、有了一些認(rèn)識(shí),現(xiàn)在我們回頭看看課題,你想在課題中加上怎樣的標(biāo)點(diǎn)呢?說說你的理由(學(xué)生加標(biāo)點(diǎn),說理由)2、師 :老師也想加加,我在第一個(gè)生命后加上!,第二個(gè)生命后加上?,有誰能理解老師的意思?3、.齊讀最后一段,想想你讀懂了什么?4、學(xué)生自由談體會(huì)5、師:老師將這一段話總結(jié)成了16個(gè)字.生命有限,價(jià)值無限,珍愛生命,創(chuàng)造價(jià)值(生齊讀,再讀)6、你想把這16個(gè)字送個(gè)誰?7、師:我想我們的作者杏林子,更想將它送給同學(xué)們,讓我們一起來認(rèn)識(shí)她吧!8、(出示課件,介紹作者)聽了這段介紹,你想對(duì)杏林子說什么呢?9、再讀這16個(gè)字.10、讀了這三個(gè)生活中的故事,你對(duì)生命又有了怎樣的理解呢?把他寫在老師送個(gè)你們

43、的書簽上,讓他成為你的座右銘吧!(學(xué)生寫后交流)四、在音樂中感受生命.回顧課題總結(jié):讓這句座右銘不斷激勵(lì)自己,不斷努力生活,努力進(jìn)取,讓我們隨著貝多芬的一起感受生命的光彩吧,讓我們?cè)谶@激昂的音樂中再次呼吁:生命 生命.五、板書設(shè)計(jì) 生命！ 生命？ 生命有限 價(jià)值無限 珍愛生命 創(chuàng)造價(jià)值4、生命生命教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí)一、交流格言，揭示課題、師生交流：同學(xué)們，課前我們搜集了有關(guān)生命的格言，現(xiàn)在讓我們先來交流交流吧。（自由交流）聽了剛才的交流，你對(duì)“生命”最深的感受是什么？老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言，想同大家一切分享，你們?cè)敢饴犅爢?？（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無

44、限的價(jià)值。師生齊讀，能讀懂嗎？這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到課中去尋找答案。、板書課題。二、初讀課文，讀通讀準(zhǔn)、自主學(xué)習(xí)：輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達(dá)到目標(biāo)為止。、小組合作學(xué)習(xí)，搶讀生字生詞卡片，比一比誰認(rèn)識(shí)的生字又快又多，請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。、全班交流：請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果，再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文，其他小組評(píng)議。三、整體感知課文、指讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文。出示思考題：、題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？、作者列舉了哪三個(gè)事例，試用一句話概括每個(gè)事例的內(nèi)容。、三個(gè)事例蘊(yùn)

45、含的意思分別側(cè)重哪一方面？對(duì)人生的三點(diǎn)思考分別側(cè)重哪一方面？ 、聽讀之后，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個(gè)問題：、是一種修辭方法反復(fù)：去掉一個(gè)不可以。因?yàn)檫B用表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了對(duì)生命的強(qiáng)烈的呼喚，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，去掉就沒有這種表達(dá)作用了。、小飛蛾在險(xiǎn)境中，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著強(qiáng)烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。香瓜子在墻角磚縫中長出小苗從生命誕生這個(gè)角度說明，生命力之強(qiáng)大。“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。、三點(diǎn)思考：第一點(diǎn)思考：必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。第二點(diǎn)思考：回答怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。第三點(diǎn)思考：將目

46、標(biāo)、信念付諸于行動(dòng)。要珍惜生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。四、教師小結(jié)正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強(qiáng)烈地呼喊著：“生命、生命”。第二課時(shí)一、溫故導(dǎo)入、朗讀課文。、自主品讀：輕聲吟讀，勾畫出自己喜歡的地方，反復(fù)讀。二、研讀與賞析、師：文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗乃枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的。下面我們?cè)偌?xì)細(xì)研讀文章，看看三個(gè)事例分別抓住哪一個(gè)關(guān)鍵詞，側(cè)重哪一個(gè)方面，三點(diǎn)思考分別提出了哪三個(gè)要求。、學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義香瓜子生命力生命的價(jià)值心

47、跳生命珍視奮斗、討論加點(diǎn)詞的作用：、“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)?！薄败S動(dòng)”改為“跳動(dòng)”行不行？為什么？明確：不行。跳動(dòng)是一起一伏地動(dòng)；躍動(dòng)表達(dá)心情急切。用“躍動(dòng)”更能表達(dá)“生之欲望”。、“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉？竟然表達(dá)了一種意想不到，表達(dá)出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達(dá)效果。、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！薄扒嫣旌车亍北緛硇稳萘α烤薮?，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子?！懊C然起敬”表達(dá)了對(duì)頑強(qiáng)的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的。、“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的

48、磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”前后是否矛盾，為什么？小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實(shí)能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。、“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活著會(huì)比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。三、體驗(yàn)與反思、朗讀課文最后三段，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個(gè)例子，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。、啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。四、拓展閱讀在

49、這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候，老師向大家推薦我搜集的第二則格言。（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o為而羞愧；在臨死的時(shí)候，他能夠說：“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類的解放而斗爭(zhēng)”。奧斯特洛夫斯基讀一讀，說說你的理解。板書設(shè)計(jì)、生命生命飛蛾：掙扎求生求生欲望令我震驚香瓜子：磚縫冒苗不屈向上令我（敬佩）我：靜聽自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼有限的生命無限的價(jià)值教學(xué)過程】 一以文本為例子，夯實(shí)閱讀基本功 1.借助音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學(xué)生心靈的窗戶

50、。貝多芬的命運(yùn)交響曲表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，可以用來創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生在音樂旋律迸發(fā)出的堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的生命力中去感受生命、珍視生命。 2.導(dǎo)入新課。生命，是人類藝術(shù)的永恒主題，中外藝術(shù)大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”；李清照說“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”；泰戈?duì)栒f“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的生命生命更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。 3.介紹作者珍愛生命的故事。 杏林子，本名劉俠，臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但她以頑強(qiáng)的

51、毅力強(qiáng)忍病魔的折磨，筆耕不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選臺(tái)灣十大杰出青年；1983年獲國家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全臺(tái)灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實(shí)踐出來。 4.開展多種形式的讀議，使學(xué)生作為教學(xué)主體全身心的投入課文，去體驗(yàn)、領(lǐng)悟。同作品、同自己的心靈對(duì)話。 （一）美讀?！具祿粜撵`，感知大意】配樂朗讀，便于引導(dǎo)學(xué)生整體感知內(nèi)容：A、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。B、香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗。C、“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時(shí)，感知整體結(jié)構(gòu)是前敘后議

52、。 （二）精讀?！绢I(lǐng)悟內(nèi)容，解讀文意】方式采用四部曲：默讀課文思考問題組同桌討論組織小組討論（師生研討）。設(shè)計(jì)的問題組如下：文章前半部分是記敘，敘述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？三個(gè)事例有三點(diǎn)思考，它們的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一、兩個(gè)事例？用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。 （三）品讀?！酒吩u(píng)詞語，咀嚼警句】 指導(dǎo)學(xué)生品味文章中富有表現(xiàn)力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學(xué)生積累詞語和妙句做準(zhǔn)備。 （四）賞讀?！?/p>

53、整體回味，領(lǐng)略精妙】讓學(xué)生在感知理解課文的基礎(chǔ)上，通過賞讀，回味全文，體驗(yàn)作品的精妙。 二、以文本為靶子，激發(fā)主體探求欲。 利用課后同題文章生命生命（美國克倫沃森）給學(xué)生搭建合作探究的活動(dòng)平臺(tái)。可圍繞以下思考題來閱讀、討論。 1.思考問題：兩篇生命生命，你更喜歡哪一篇？為什么？ 學(xué)生只要言之成理即可。 2.美國克倫沃森的生命生命同杏林子的生命生命相同之處有哪些？ 提示：內(nèi)容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。 3.美國克倫沃森的生命生命同課文相同之處有哪些？ 提示：（1）課文選取三件事，克倫沃森的生命生命選取一件事。（2）課文在記敘的基礎(chǔ)上，以議論形式揭示題旨；克倫沃森的生命生命主要通過細(xì)膩的描寫刻畫顯現(xiàn)主旨，結(jié)尾言盡旨遠(yuǎn)。 三、以文本為引子，引導(dǎo)學(xué)生求發(fā)展 以“生命”為引線，給學(xué)生介紹一些珍惜生命、與疾病災(zāi)難頑強(qiáng)抗?fàn)幍闹耸康氖论E，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀其作品。 聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！安排學(xué)生課外讀鋼鐵是怎樣煉成的。 講美國著名作家海倫凱勒的事跡。推薦散文假如給我三天光明。 講當(dāng)代作家史鐵生的事跡。課外閱讀其感悟生命的文章秋天的懷念等。 第一課時(shí)一、教學(xué)內(nèi)容：三個(gè)有關(guān)生命的事例