農(nóng)村初中小班生物互動(dòng)教學(xué)策略的思考和探索

1、農(nóng)村初中小班生物互動(dòng)教學(xué)策略的思考和探索教師 楊金紅學(xué)科 生物 研修主題農(nóng)村初中生物教學(xué)中有效互動(dòng)的問題與策略 課堂教學(xué)中的有效互動(dòng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前課堂中的師生互動(dòng)由于諸多原因，講授、灌輸成了教學(xué)的主要方式，重視了交給學(xué)生知識(shí)，忽視了教給學(xué)生獲取知識(shí)的有效方法，限制了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 課堂如果缺少了互動(dòng)就缺少了生命的氣息和生命的靈動(dòng) 。 一 師生互動(dòng)的有關(guān)概念 師生互動(dòng)是指師生之間因教學(xué)關(guān)系而發(fā)生的各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響，它既是師生間交互作用和影響的方式和過程，也指師生間互動(dòng)所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。課堂教學(xué)中師生有效互動(dòng)是在一定組織

2、形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)活動(dòng)。師生互動(dòng)的主要類型可分為單向型互動(dòng)、雙向型互動(dòng)、多向型互動(dòng)等類型。二 師生互動(dòng)存在的問題 1形式單一，多師生互動(dòng)，缺生生互動(dòng) 師生互動(dòng)的主體是教師和學(xué)生。作為課堂互動(dòng)雙方中的一方時(shí)，學(xué)生可以以學(xué)生全體、學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體三種身份出現(xiàn)。師生互動(dòng)可以是教師與單個(gè)學(xué)生互動(dòng)、教師與學(xué)習(xí)小組互動(dòng)、教師與全體學(xué)生互動(dòng)，也可以是學(xué)生小組與學(xué)生小組、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。加強(qiáng)生生互動(dòng)，定能提高課堂效率，為課堂教學(xué)注入新的活力。2 內(nèi)容單調(diào)，多認(rèn)知互動(dòng)，缺情感互動(dòng)。3 缺實(shí)質(zhì)互動(dòng)

3、許多課堂互動(dòng)徒具形式，無實(shí)質(zhì)內(nèi)容，教師的課堂提問沒有思考價(jià)值和實(shí)質(zhì)內(nèi)容。 三 有效互動(dòng)的策略 1 轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，為課堂教學(xué)有效互動(dòng)提供保證。師生互動(dòng)受教師各方面特征的影響，教師的個(gè)性特征、教育方式、管理風(fēng)格、對(duì)學(xué)生的期望值等都會(huì)對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生一定影響，專制型、放任型和民主型的教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不一樣，師生互動(dòng)的效果也不同。教師要積極轉(zhuǎn)變教師角色，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的平等互動(dòng)，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。要實(shí)現(xiàn)師生之間的平等，教師就不能在生物課堂教學(xué)中使一部分學(xué)生成為互動(dòng)的“主力”，另一部分學(xué)生成為互動(dòng)的“替補(bǔ)”；要實(shí)現(xiàn)師生之

4、間的平等，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，關(guān)注學(xué)生的思維過程，把握學(xué)生的思維脈搏、尋找學(xué)生的思維火花。2 優(yōu)化教學(xué)程序，拓展有效互動(dòng)的空間。設(shè)計(jì)有效提問，激活學(xué)生思維 提問是師生交流的手段，是師生互動(dòng)的平臺(tái)。一般教學(xué)活動(dòng)中，師生都能通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，但主要存在一下一些問題：（1）問題比較直觀，缺少思考價(jià)值。教師的提問，首先應(yīng)該在的學(xué)生最近發(fā)展區(qū)處選擇一個(gè)最恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行發(fā)問，提問的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有水平和思維能力由淺入深、由易到難，有形象到抽象，逐步逼近生物本質(zhì)。提問要有思考價(jià)值，能夠鞏固已學(xué)知識(shí)、啟發(fā)思維活動(dòng)，引起對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層次的思考。其次，教師的提問要形式多樣，可將問題設(shè)計(jì)成

5、填空選擇題或判斷改錯(cuò)題等多種形式，以增加學(xué)生對(duì)問題的深刻認(rèn)識(shí)。提問既可師生對(duì)答，又可進(jìn)行生生互答，教師在適當(dāng)時(shí)候點(diǎn)撥提煉，也可以由學(xué)生向教師進(jìn)行提問，提高學(xué)生思維的主動(dòng)性。再次，教師要努力創(chuàng)設(shè)接近本質(zhì)的生物問題情景，在學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、反思的過程中的關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處，抓住疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)，適時(shí)提出問題，為學(xué)生指明探索方向和思維途徑。最后，教師的問題有具有發(fā)散性，以擴(kuò)大學(xué)生思維的空間和課堂有效互動(dòng)的空間。問題可讓學(xué)生有多種解決策略、思考方向、操作方法的選擇，由此產(chǎn)生更大的互動(dòng)空間和需求，增強(qiáng)的互動(dòng)的需要性和有效性。3 設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，增加互動(dòng)途徑 合作學(xué)習(xí)是課堂互動(dòng)中的一種重

6、要形式，小組合作學(xué)習(xí)有效地增加生生互動(dòng)的途徑。目前的小組合作學(xué)習(xí)往往存在學(xué)生無目的瞎聊，教師不主動(dòng)指導(dǎo)，少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀等現(xiàn)象。為提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要盡量利用學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性不同進(jìn)行異質(zhì)分組，組內(nèi)每一位成員都要有自己的職責(zé)，扮演不同的角色，并讓小組成員定期交換分工。小組學(xué)習(xí)時(shí)，要讓每一位組員在小組內(nèi)部充分發(fā)表意見，小組向全班匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，要鼓勵(lì)小組成員積極補(bǔ)充。小組討論時(shí)，教師要深入各組內(nèi)，參與學(xué)生學(xué)習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中存在的問題，指導(dǎo)學(xué)生相互交流的方法。在學(xué)生小組學(xué)習(xí)過程中，教師要合理制定小組合作學(xué)習(xí)的小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，要求小組成員不僅要努力達(dá)到個(gè)人

7、目標(biāo)，更主要的是要幫助組員實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)以及實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生個(gè)體間發(fā)生互動(dòng)，了解他人學(xué)習(xí)方式，模仿他人行為，增進(jìn)彼此感情，提供互相借鑒的機(jī)會(huì)。 4 掌握傾聽藝術(shù)，將有效互動(dòng)的領(lǐng)向深處。 教師能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)真正的傾聽，就能喚起學(xué)生更加自主、專注地投入學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的有效互動(dòng)。 教師的傾聽，不僅僅要傾聽學(xué)生的言語表達(dá)，更重要的是要善于觀察學(xué)生臉上的表情、了解學(xué)生言語背后的情緒，從而判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否真正理解，思考的方向是否準(zhǔn)確，解決問題的方法是否恰當(dāng)，同時(shí)適時(shí)采取措施，調(diào)整教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高互動(dòng)的有效性。 教師要用自身的傾聽作表率，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，掌握傾聽

8、技巧，從傾聽中得到收獲。對(duì)于課堂上常有學(xué)生沒有耐心聽別人發(fā)言，一定要幫助糾正，告知學(xué)生傾聽別人發(fā)言的時(shí)候，就是理解別人的時(shí)候，也是把別人與自己比較、對(duì)照的時(shí)候，只有傾聽、思考、理解后的互動(dòng)才能從別人處學(xué)到更多的東西。 要在做到有效傾聽，首先要尊重學(xué)生，讓他們感到安全、信任，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。傾聽時(shí)要真誠地與學(xué)生有目光交流，讓對(duì)方知道你正在認(rèn)真傾聽。在傾聽過程中一定要有回應(yīng)，用眼神、表情、言語表示出和對(duì)方的交流與互動(dòng)，要耐心地對(duì)待對(duì)方的表述，耐心地引導(dǎo)他們多想多說，在愉快的交流中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。 總之，增強(qiáng)課堂中的有效互動(dòng)，是促進(jìn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。只有教師在課堂中有所作為，學(xué)生才會(huì)學(xué)得積極、

9、主動(dòng)，教學(xué)效果才會(huì)凸現(xiàn)。 四 生物課中師生互動(dòng)的現(xiàn)狀及原因分析在教學(xué)過程中，雖然教師也注意到了課堂上提一些問題讓學(xué)生回答，但師生間并沒有體現(xiàn)真正的互動(dòng)。究其原因，在課堂教學(xué)中，教師常常因?yàn)椴恍湃螌W(xué)生而剝奪了學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生往往因?yàn)榱?xí)慣于被動(dòng)地聽課而放棄了自己主動(dòng)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；或者是教師經(jīng)常會(huì)由于教學(xué)時(shí)間、進(jìn)度的限制而減少與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)；或者是本身對(duì)“互動(dòng)”理解得不夠，以為在課堂上多問幾個(gè)問題，多做幾道練習(xí)就行了，殊不知這樣做還遠(yuǎn)不夠；或者抱著與學(xué)生交流的態(tài)度，也想方設(shè)法地要“互動(dòng)”起來，但自身的能力和素質(zhì)卻有限，在看似轟轟烈烈的課后，追問幾句“與學(xué)生在知識(shí)上交流了嗎？在情感上交流了嗎？

10、”就得不到下文了；或者是師生在課堂上缺少平等、友好、互相協(xié)作的師生關(guān)系，缺少民主和諧的氛圍，使得師生之間的活動(dòng)“動(dòng)”不起來。因此，開展互動(dòng)教學(xué)的前提是教育理念要更新，形成以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，讓新思想、新觀念盡快進(jìn)入課堂。 五在生物課堂中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的策略 互動(dòng)式生物教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以“平等交往”作為前提。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中的交往不再是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，而是人人參與的平等對(duì)話、合作交流的意義構(gòu)建。要實(shí)現(xiàn)生物課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)為現(xiàn)代生物學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、由生物課堂的“主宰”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。如此的互動(dòng)交往才能凸現(xiàn)學(xué)生的主體地

11、位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。 互動(dòng)式生物教學(xué)應(yīng)以“思維互動(dòng)”作核心。課堂上教師不能僅以活動(dòng)頻繁作為互動(dòng)的標(biāo)志，不能僅以氣氛活躍作為互動(dòng)的尺度，師生互動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)把握在“思維互動(dòng)”上。實(shí)現(xiàn)“思維互動(dòng)”常見策略有：（一）趣味引“動(dòng)”。即用學(xué)生感興趣的事例把他們帶入生物課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。具體措施如下： 1、引入相關(guān)學(xué)科，開闊學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣聯(lián)系實(shí)際。生物學(xué)與其它學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，具有很強(qiáng)的綜合性，人們?cè)谏飳W(xué)領(lǐng)域取得的每一個(gè)進(jìn)步幾乎都得益于其他學(xué)科的幫助。教師在課堂教學(xué)中，若能有機(jī)的引入相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，進(jìn)行輔助教學(xué)，對(duì)活化課堂教學(xué)，培養(yǎng)復(fù)合型的人才都具有極其重要的意義。例如：在

12、課堂教學(xué)中，教師能充分運(yùn)用學(xué)語文的方法，進(jìn)行“咬文嚼字”讀準(zhǔn)認(rèn)清每一個(gè)漢字，明晰有關(guān)概念、原理的深刻內(nèi)涵，消滅以訛傳訛現(xiàn)象；用古代詩詞導(dǎo)入新課，保證生物學(xué)中的原理；運(yùn)用語法規(guī)則巧妙解決生物學(xué)中的某些疑難問題，用諧音等方法對(duì)書中的難點(diǎn)如有絲分裂，減數(shù)分裂的過程，判斷遺傳類型的方法等部分編成口訣，以幫助消化難點(diǎn)，便于學(xué)生記憶。通過多學(xué)科知識(shí)的引入，能使學(xué)生以多角度來認(rèn)識(shí)生物學(xué)，有利于學(xué)生形成較為完善的知識(shí)體系，同時(shí)，學(xué)生也倍感教師的知識(shí)淵博，從而有利于教師的教學(xué)。 2、引入生產(chǎn)、生活，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際生活的必要性。生物學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際有著廣泛的聯(lián)系。生物學(xué)的外延與生產(chǎn)、生活的外延是一致的。生物學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性。例如：在學(xué)到水分和礦物質(zhì)代謝時(shí)，教師提問為什么拔起的植株很容易遭日曬而干枯死亡，而正在生長的植株即使在烈日下，也安然無恙？施肥要結(jié)合松土，松土能提高肥效的道理是什么？在學(xué)到“物質(zhì)代謝”時(shí)，教師提問：制泡菜時(shí)，為什么壇口要密封？制醋時(shí)將空氣鼓入發(fā)酵缸中的原因又是什么？在學(xué)到分離規(guī)律時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生自選某一性狀，對(duì)其家族或其鄰里的家