基于OBE理念的線性代數(shù)課程的概念教學改革研究

1、基于OBE理念的線性代數(shù)課程的概念教學改革研究基于OBE理念的線性代數(shù)課程的概念教學改革討論引言或者讓學生感覺不平常的事實，可以將接下來的內(nèi)容與已經(jīng)學過的或者將來要學的內(nèi)容相結(jié)合，承上啟下，讓學生能深刻的感知，從而順利認知線性代數(shù)的概念。當然這首先得明確線性代數(shù)中每個概念教學的學習成果，從而才能討論概念的導入方式。比方，我們在引入線性相關(guān)，線性無關(guān)概念的時候，學生對課本上提出的精確的數(shù)學語言定義的概念理解困難，所以我們可以嘗試不直接給出數(shù)學定義，而是利用實際生活中的相關(guān)現(xiàn)象，比方，把畫畫時用的顏色看做是一個集合，那么有赤橙黃綠青藍紫七種基本顏色，我們可以看做是這個集合中七個線性無關(guān)的顏色，而其

2、他的顏色都可以由這七個顏色調(diào)和出來，也就是可以由這七種顏色線性表示，也是說明，其他顏色都與這七種基本顏色是線性相關(guān)的。這樣一來，學生馬上就能明白了這個概念，并且還發(fā)覺了更多這樣的實例，課堂氣氛立刻活躍起來。所以，像這樣由現(xiàn)象到本質(zhì)的逐步給出數(shù)學定義，學生會更加簡單理解概念的本質(zhì)，會覺得枯燥的數(shù)學概念一下變得生動好玩起來了。當然這種教學模式需要肯定的創(chuàng)新，假如教師自己不去探究概念背后存在的思想意義，辯證思想，缺乏生活實踐，那么教學的創(chuàng)新力度就會大打折扣，最終會只是在上課的時候照本宣科，把概念直接告知學生，強迫學生必需接受并認可概念的內(nèi)容，這與OBE理念是相違反的。所以我們可以接受個別訪談的方式，

3、選取不同層次，不同專業(yè)的訪談對象，切實了解非數(shù)學專業(yè)對基本概念的具體化，符號化，以及形式化的理解，針對不同的專業(yè)進行培育方案和課程目標的設(shè)置修訂，特殊是對線性代數(shù)中概念教學內(nèi)容進行調(diào)整，從而真正實現(xiàn)線性代數(shù)課程和專業(yè)課程的融合。教師可以在實際教學中不斷探究，從而不斷創(chuàng)新改良，形成完好的基于OBE理念的教學改革方案，突出學生主體性、探究性、制造性的教學理念，強調(diào)學問的生成性、教學過程的開放性以及與其他教學模式相交融的教學原則，可以在教學中試行確定后的教改方案，通過對不同班級的教學效果進行橫向?qū)Ρ龋瑥亩业阶顑?yōu)方案。這樣才能真正的提高教學質(zhì)量，提高學生的分析問題，解決問題的能力，從而培育創(chuàng)新型人才?；痦椖浚罕疚挠珊惫I(yè)大學教研項目校2021029及湖北工