三年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)雜談太陽(yáng)_人教新課標(biāo)

1、.三年級(jí)下語(yǔ)文教學(xué)雜談-太陽(yáng)人教新課標(biāo) 合作才能成功新課標(biāo)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立而富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，親歷并體驗(yàn)探究過(guò)程，在深化考慮和交流討論中獲得感悟與深化理解。要學(xué)好語(yǔ)文，確實(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把視野放得更開(kāi)些，將課內(nèi)與課外，課內(nèi)與生活結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供自主、合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作的技能技巧。通過(guò)這次課程拓展的理論活動(dòng)，學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)樂(lè)趣和成果，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望和合作學(xué)習(xí)的熱情，在合作學(xué)習(xí)中，暢所欲言更激起了學(xué)生深層次的考慮，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)一步的合作，使合作學(xué)習(xí) 成為了學(xué)生的一種需要，這正是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的。 比方我在教了課文?太陽(yáng)?后，學(xué)生對(duì)

2、太陽(yáng)的有關(guān)天文知識(shí)和生物共棲現(xiàn)象很感興趣。上完課，學(xué)生迫不及待地表達(dá)出他們想理解更多的有趣的共棲現(xiàn)象和太陽(yáng)相關(guān)知識(shí)的愿望。于是我們讓學(xué)生回家搜集資料，第二天交流，滿足同學(xué)們強(qiáng)烈的好奇心?？僧?dāng)我把這個(gè)任務(wù)布置給同學(xué)們的時(shí)候，家境不太好的黃曉敏沮喪地說(shuō)：“我家沒(méi)電腦，也沒(méi)有相關(guān)的書(shū)籍，怎么辦？陳洋馬上說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我家有，待會(huì)兒放了學(xué)，到我家去查?？吹酵瑢W(xué)們這樣，老師心里很快樂(lè)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)孩子們說(shuō)：“陳洋和李靚同學(xué)都做得非常好，這種行為就是友好合作，希望在查這個(gè)資料的時(shí)候，同學(xué)們互相配合，爭(zhēng)取用最少的時(shí)間獲取最多的信息。同學(xué)們?cè)趩l(fā)下紛紛結(jié)隊(duì)分工合作查資料。激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的誘因在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

3、中，假如學(xué)生沒(méi)有興趣，就根本談不上“主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成才能。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才可能碰撞出思想的火花，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。因此老師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。 首先，老師要樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對(duì)象的主動(dòng)自覺(jué)的求知者和探究者。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無(wú)忌，提倡兒童“思維無(wú)禁區(qū)，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氣氛，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開(kāi)，自然會(huì)碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上，老師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)展自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特

4、看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了。 其次，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，課始就吊起胃口。一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語(yǔ)尤為關(guān)鍵。據(jù)說(shuō)魏書(shū)生上課前，先讓學(xué)生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。如我在上?太陽(yáng)?時(shí)，上課伊始先讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己心中最最喜歡的太陽(yáng)。由學(xué)生想怎么畫(huà)都行，讓學(xué)生在畫(huà)太陽(yáng)中經(jīng)歷一番獨(dú)特的體驗(yàn)。通過(guò)繪畫(huà)導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，活潑了思維，開(kāi)啟了想象，學(xué)生學(xué)習(xí)課文自主性更強(qiáng)了。點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。質(zhì)疑可使學(xué)

5、生改變學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使他們變得積極主動(dòng)，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面開(kāi)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能。老師在教學(xué)中應(yīng)擅長(zhǎng)根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)展質(zhì)疑；對(duì)標(biāo)題進(jìn)展質(zhì)疑；對(duì)矛盾處進(jìn)展質(zhì)疑；對(duì)篇章中的詳略安排，表達(dá)順序的變化，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用質(zhì)疑；甚至對(duì)課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見(jiàn)解。如教學(xué)?太陽(yáng)?一課時(shí)，在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生疑問(wèn)一個(gè)接一個(gè)：“課題叫太陽(yáng)，為什么還用那么多文字寫(xiě)它與人類的關(guān)系呢？，“科學(xué)家怎么知道太陽(yáng)的溫度的呢？，“?太陽(yáng)?一課用一個(gè)神話故事開(kāi)頭多負(fù)擔(dān)

6、呀？等等，他們正用“？這把鑰匙開(kāi)啟著智慧之門(mén)。理解了課文內(nèi)容后，學(xué)生們又冒出許多新奇的想法：“關(guān)于太陽(yáng)的知識(shí)，人類研究了多少年呀？，“根據(jù)課本的內(nèi)容，我認(rèn)為課題不該叫太陽(yáng)，叫太陽(yáng)，我們?nèi)祟惖呐笥迅‘?dāng)！“我仍要以太陽(yáng)為題，但是不講它與人類的關(guān)系，我要重點(diǎn)講人類關(guān)于太陽(yáng)的新發(fā)現(xiàn)。課后，學(xué)生的作業(yè)中有?太陽(yáng)系知識(shí)小報(bào)?，有?我的理想?鉛筆畫(huà)，有被改編的?太陽(yáng)?一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的火花在閃爍！ 課堂是屬于孩子們的，老師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑釋疑的教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識(shí)的過(guò)程，才能孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。?新課標(biāo)?指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體。語(yǔ)文

7、課程必須根據(jù)學(xué)生身心開(kāi)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)由于受到教學(xué)條件的限制，普遍采用班級(jí)制的集體教學(xué)形式，局限了學(xué)生的自主開(kāi)展，難于實(shí)現(xiàn)自我開(kāi)展。現(xiàn)代信息技術(shù)融入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別化教學(xué)形式得以實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供了更多的內(nèi)容、時(shí)間和空間，為他們從模擬著學(xué)到創(chuàng)造地學(xué)，從單一認(rèn)識(shí)到多元思維創(chuàng)造了更有利的條件。如雷老師在教學(xué)?太陽(yáng)?一課時(shí)，下載了網(wǎng)上有關(guān)九大行星、人類登月、探究宇宙奧秘的資料，裝到老師機(jī)上，并設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生探究學(xué)習(xí)：看了資料后，請(qǐng)你談?wù)剬W(xué)后的感受。學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)本和查詢老師機(jī)上的資料，經(jīng)過(guò)整理后在機(jī)上完成了作業(yè)。由于