三年級(jí)下語文教學(xué)反思一條大魚_鄂教版

1、.?一條大魚?教學(xué)反思?一條大魚?是鄂教版第六冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，作者回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一天黃昏，“我和“父親去釣魚，當(dāng)“我好不容易釣到了一條大鱸魚后，“父親卻讓“我把鱸魚放回湖里，使“我從中獲得終生啟示的一件事，從而說明一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德理論的勇氣和力量。課文是按事情開展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，啟示部分的句子比較難懂但包含著深化的做人道理。課文倡導(dǎo)的道德品質(zhì)都是現(xiàn)代社會(huì)所呼喚、現(xiàn)代人所應(yīng)必須具備的，如規(guī)那么意識(shí)、老實(shí)守紀(jì)等等。進(jìn)步語文課堂教學(xué)效率的途徑之一就是整合，對(duì)三維目的的整合，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，對(duì)教學(xué)方式的整合

2、，在整合中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的最大程度提升。教學(xué)中老師創(chuàng)造性地將生字重新組合、排列，教學(xué)生抓住聯(lián)絡(luò)學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生在興趣盎然的識(shí)字活動(dòng)中掌握音、形、義，同時(shí)將對(duì)課文內(nèi)容的理解融于其中，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。一、走向智慧的語文教學(xué)語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科，而在很多時(shí)候，我們的語文教學(xué)恰恰缺少了智慧、缺少了思想、缺少人文關(guān)心。我們經(jīng)常關(guān)注的是現(xiàn)成的答案，而智慧關(guān)注的是未知的世界，我們一味地讓學(xué)生記憶知識(shí)，而無視了教學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去探究未知的世界被動(dòng)地、機(jī)械地重復(fù)操練，使學(xué)生感到枯燥，體會(huì)不到學(xué)習(xí)生活的樂趣。語文課堂里權(quán)威的聲音、統(tǒng)一的答案，抹殺了無數(shù)學(xué)生個(gè)性化的理解和獨(dú)特的內(nèi)心

3、體驗(yàn)，學(xué)生重復(fù)的是別人的思想，久而久之就養(yǎng)成了思維的惰性。因此，語文教學(xué)必須走向智慧，建立在三根支柱上：“鮮明的思想“活生生的語言“兒童的創(chuàng)造精神。語文教學(xué)要以學(xué)生為本，讓每一個(gè)學(xué)生都充分張揚(yáng)個(gè)性，敢想敢為，自主學(xué)習(xí)，充分開展，讓孩子們享受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，感受到自己智慧的力量。本教學(xué)案例中，老師將教材中的生字詞巧妙組合，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，激活了學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生自主考慮，學(xué)生們由字聯(lián)想到詞，由一組詞聯(lián)想到釣魚的這件事，個(gè)性化的理解層出不窮，充分展現(xiàn)了學(xué)生活潑的思維和敏銳的考慮，同時(shí)更表達(dá)了老師獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)。二、走向生活的語文教學(xué) “語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，然而長期以來，語

4、文教學(xué)受“應(yīng)試教育的束縛，教學(xué)內(nèi)容局限于書本上、課堂里，沒有交融鮮活、豐富的社會(huì)生活，造成教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)、乏味，使語文教學(xué)失去了生活理論的情境和樂趣。生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，生活中的語文學(xué)習(xí)資源無處不在。語文教學(xué)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)生活，弘揚(yáng)時(shí)代精神，繼承發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，吸納人類一切進(jìn)步文化的營養(yǎng)，及時(shí)更新、調(diào)整、補(bǔ)充、重組有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使語文教學(xué)充滿生活的氣息。本教學(xué)案例中，老師嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合他們釣魚的體驗(yàn)，充分鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，自由表達(dá)。不同的學(xué)生有著不同的生活體驗(yàn)，不同的生活體驗(yàn)促使他們又有著各自豐富的內(nèi)心感悟，因此，學(xué)生會(huì)想到魚上鉤后的拼命掙扎，以致于筋疲力盡，從而將詞語的理

5、解與學(xué)生的生活結(jié)合在一起，尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。三、走向綜合的語文教學(xué)我們的語文教學(xué)習(xí)慣于單項(xiàng)的語言訓(xùn)練，“字詞句篇、聽說讀寫、知情意行被人為地分割成一個(gè)個(gè)繁瑣、復(fù)雜、機(jī)械的語言訓(xùn)練工程，既肢解了活生生的課文，又弱化了語文的人文性，“聽說讀寫之間，“語言、形象、情感、思想之間不能達(dá)成順暢的轉(zhuǎn)化，削弱了語言的整體功能。學(xué)生獲得的零散的語言知識(shí)和技能由于缺乏綜合化的語言理論活動(dòng)而難以整合，造成教學(xué)效益的低下，影響了學(xué)生語文才能的形成和語文整體素養(yǎng)的進(jìn)步。為此，語文教學(xué)必須將“字詞句篇、聽說讀寫、知情意行當(dāng)作一個(gè)不可分割的整體，結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)，在不同程度上綜合聽說讀寫的因素，開展語文綜合理論活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生，主動(dòng)積極地探究學(xué)習(xí)，重視學(xué)生之間的合作、交流與互助，注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)綜合多項(xiàng)語言理論，達(dá)成多方面的教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生語文才能與人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)開展。本教學(xué)案例中，老師將字、詞、句、段、篇極為巧妙地交融在一起，字不離詞，詞不離句，句不離文，既讀準(zhǔn)了字音，又認(rèn)清了字形，在引導(dǎo)學(xué)生理解字詞的過程當(dāng)中，同時(shí)幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，初步理解了課文表達(dá)的是一件什么事，為后面進(jìn)一步感悟課文所蘊(yùn)涵的深化哲理埋下