三年級下語文聽課反思15爭吵_人教新課標

1、.三年級下語文聽課反思-15爭吵人教新課標 一、尊重原著精神，靜心解讀文本 我們都知道學習只有知不惑，才有可能進步。在閱讀教材的時候，吳老師的用心值得我學習。備課前，他已經(jīng)購置了不同版本的原著?愛的日記?在潛心閱讀。對于原著中“我和安利柯的故事還有不少，讀了原著后的吳老師，對倆人的友誼也已經(jīng)有了更深化的理解?？墒?，正當我們等著王老師為大家做進一步指導的時候，王老師的一個問題讓大家納悶：“戒尺是什么？“古代老師教訓孩子的尺子。吳老師解釋道，我們也點頭稱是，不明白王老師為什么還要問這樣的問題。王老師追問：“老師用的戒尺怎么會在他的手上？戒尺是一個細節(jié)，是小說中的一個道具。他為什么帶戒尺？“難道是老

2、師的？我們猜測。但假如是老師的，作為父親的人品，應該不會一折兩段。 討論至此，王老師又讀起了原著，靜靜地，靜靜地吳老師突然說：“戒尺在這個版本里的翻譯是尺子，說明是翻譯的原因，應該就是孩子自己的尺子。第七自然段，倆人說的“我在外邊等著你！“我也等著你！的意思一樣嗎？當然不一樣?！拔艺J為克萊諦要打我，可我又為什么這樣答復呢？我們覺得也許是要面子，不好意思認錯。那么，既然我已經(jīng)決定要“挨打，當克萊諦走進了我的時候，“我又為什么要舉起戒尺呢？是防御？是發(fā)自本能地要還擊？ 當大家在在七嘴八舌討論的時候，王老師卻還在翻看原著。突然，他對我們說，夏丏尊的版本譯文中“我的答復那句話“我也等著你！這句話是沒有

3、的。這個版本里有這樣翻譯的一句話：“我在外面等著你。我心里一直反復想著這句話?？磥?，“我聽了克萊諦的話后，認為他肯定要打我，所以，后面就做好了“挨打的準備，但自己的戒備心里還是比較強，由于他認定克萊諦會打他，但同時又想起父親跟他說：“千萬不要還手所以這時候，“我舉起戒尺，不是為了打他，而是以為克萊諦要打，自己要防御。我們聽了豁然開朗，對呀，假如這樣去理解文本就能理解通了，之前我們討論時的矛盾也不存在了。 王老師就是在這樣示范引領的過程，讓我看到他是怎樣潛心研讀文本的。精讀文本找到困惑點，尊重原著解開疑點，細細推敲了文章中我們都沒有關(guān)注到的一些會引發(fā)爭議的點。比方本文中的一個詞“戒尺，又比方“我

4、前后的一些矛盾動作 而在這之前，這樣的一些字詞，我們卻是熟視無睹?？磥?，讀通課文，要真正把自己徹徹底底地融到教材中去，對文章的主旨精神能準確領悟到，才能說是讀好文本了。 二、遵循體裁特點，鎖定教學目的 作為一名老師，我們在研讀文本的時候，不少人都會反復去讀課文。但是，我們是否都會認真去考慮一下文章的文體呢？也許是不一定。而王老師卻向執(zhí)教學員提出了這樣的問題：“課文的文體你怎么理解？吳老師答復：“日記。王老師說：“但課文呈現(xiàn)的不是日記形式。吳老師解釋：“在?愛的日記?中是日記。日記可不是文體，我心里嘀咕。 “日記是外殼，其實是日記體的小說，采用的是日記體的方式。果然，王老師對我們說，“假如定位在

5、小說。節(jié)選其中一篇。一方面是整體中的一個部分，另一方面，每篇小說又可以單獨成篇。?愛的教育?是翻譯后起的名字。 王老師指出，細讀文本后最怕出現(xiàn)的問題是“碎。我們在文本細讀的時候，要有整體照顧的思路。今天的課堂施行起來主線不夠明晰，比較碎，教學按照我安利珂心理變化來組織教學，又沒有貫穿始終。接著，王老師引領我們討論的一個問題是：“小說終究該怎么教？他說：“從小說的根本要素看，有人物、情節(jié)、環(huán)境。實際上小說的核心是人物。假如人物是核心問題，那么在你看來，克萊諦是一個怎樣的孩子？就是一個能指向核心的，貫穿始終的的問題。假如以此為任務，哪些地方，哪些語段是要作為重點的？很顯然，是要有助于幫助理解克萊諦

6、這個人物的形象。在本小說中，克萊諦是主角，而我這個人物是襯托的作用。像今天這樣的處理，人物形象是模糊的，上升到道德教育的層面。小說肯定有教化作用，但一定是在人物形象體會的過程中潛移默化的。 就這樣，王老師帶著我們從文本體裁入手，抓住人物形象特點，確定以此為課堂教學的主線貫穿始終。比方，我們可以問問：“克萊諦是這樣一個孩子，你愿意和他交朋友嗎？孩子肯定說“喜歡。再追問原因，孩子肯定會說：“因為別人品特別好。再深化去研讀文本。這樣的設計，就能比較好地抓住了教材的本質(zhì)的東西。我想，無論采取什么教學策略，假如結(jié)合文體特點，確定了教學主線，那么教學的主方向就不會出錯了。 三、找準心理沖突，落實讀寫結(jié)合

7、語文課要表達語文味。在吳老師的課堂上，安排了一處讀寫結(jié)合點的聯(lián)絡。安排的時間是課后，當我準備舉起戒尺，準備挨打的時候，克萊諦卻微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們向從前那樣做好朋友吧！這時，吳老師在指導朗讀后，請孩子們考慮：當你左右為難，不知所措，打算用自己的方式來完畢這次矛盾的時候，你聽到的卻是一句溫和的話，面對此情此景，我想說：“ 然后讓孩子們寫一寫。寫的時間比較充分，但吳老師自己覺得效果也沒有預設的好。這終究是為什么？ 王老師建議繼續(xù)抓住小說的特點。一開場克萊諦氣得臉都紅了，正舉手想打的時候，被老師發(fā)現(xiàn)，所以說了：“我在外邊等你！而后來，又原諒了“我，這個變化的截點在哪里？文章較多

8、寫了“我的心理活動，但與此同時，克萊諦也應該是有豐富的心理活動隱含在這里的。讀寫結(jié)合點的設計就可以與這個截點結(jié)合起來，也就是放在第六段“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。這里。讓學生用心感受并寫一寫，將原文隱去的克萊諦的心理活動，所思所想等在這里噴吐一下。這樣的寫話練習，就將克萊諦的形象立體化了，也有助于孩子更好地理解小說主人公的形象特點。 這本是聽課評課，可是王老師并不是教學員如何詳細一步步去操作。他只是帶著我們的其實是一起細讀了文本。通過細讀文本，把握準了教材的主旨及課堂該主要解決的問題。至于詳細采用什么樣詳細的教學策略去到達這樣的教學目的，那么留給學員自己去理解感悟了。在解讀完文本后，王老師讓小吳老師自己再說一遍我們討論后他收獲的東西。剛聽完就得說出來，我想不管誰都會有些緊張，王老師撫慰吳老師，其實也是向我們各位學員傳達這樣的理念：“導師說什么，大家討論那么多都不是你的，只有你說出來的才是你的。 交流完畢的時候，王老師意味深長地說：“細讀文本，就是忌諱碎。他告訴我們，整體照顧的意識不能丟。我們拿到文本，首先看到整體，進入細