2020高考作文熱點素材：課堂現(xiàn)象

1、目錄讓所有教授回歸本科課堂真的有必要嗎？ 1“智慧課堂”，也要“智慧”打開 3大學生需要禁止手機進課堂嗎？ 5應讓更多思政課堂體現(xiàn)年輕人對時代的思考7語文課堂當有別樣“科學味” 9讓所有教授回歸本科課堂真的有必要嗎？近日，教育部高教司司長吳巖出席北京外國語大學非洲學院和亞洲學院成立儀式時透露，教育部將出臺新規(guī)，大學教授和副教授連續(xù)3 年不給本科生上課，將清理出教師系列。（9 月 24 日北京日報）網(wǎng)友紛紛舉雙手支持教育部即將出臺的這項新規(guī)定，他們認為教授首先是一名教師，就應當盡到“教書育人”的義務。不過，網(wǎng)友的聲音也不盡一致，有人不禁發(fā)問， “每一個教授都會講課嗎？教授的授課方式真的適合本科生

2、嗎？”并非所有“教授”都是一個好“講師”。從學術(shù)水平和素養(yǎng)上來看，教授自然要比講師擁有更為深厚的學術(shù)積淀。不過， 學術(shù)水平高是一碼事， 在課堂上把學術(shù)轉(zhuǎn)化成本科生能理解接受的知識又是另一碼事。誠然，本科課堂上不乏講得精彩的“大師”，聽他們講課，學生常會有一種 “酣暢淋漓”的快感。 然而， 并非所有的教授都能把課堂變成釋放 “魅 力”的舞臺。有些教授雖然能夠在學術(shù)交流會上“侃侃而談”，但是面 對毫無學術(shù)基礎(chǔ)的本科生，他們卻不知“從何談起”，一不小心就把學 生講得“云里霧里”。相反，很多講師因為長期接觸本科生，他們就會 更了解本科生的學習特點和需求，更能制定出適合本科生的學習方案和 教課方式。教育

3、應當“人盡其用”。從小學到大學，教育具有很明顯的階段性 特征。每個階段對于學生和老師的要求也是不同的，即便是在同一個階 段中，對高年級和低年級的要求又不一致。因此，在分配師資力量的過 程中，應當考慮的是讓教師“人盡其用”，充分發(fā)揮每一位老師的最大 價值。在大學里，教授的確更適合帶博士生和研究生，因為教授研究型 的授課方式更適用于博士生和研究生。這種方式于本科生而言，不但壓 力倍增，還經(jīng)常會因為跟不上教授的節(jié)奏而信心受挫。這樣一來，對教 授和本科生來講便是“兩相為難”。教授應當是本科生學習過程中的“催化劑”。教授于本科生而言不 應該是“過氧化氫”，而是在合適的時間加入的“二氧化鎰”。教授作 為本

4、科生學習過程中的“催化劑”，在本科生成長的過程中適時地給他 們一些學術(shù)上的指引和拔高，這對本科生而言，也是學習中的大收獲。 其實，教授接觸本科生的方式不止回歸課堂一種。比如重慶大學便會在本科生入校的時候開設(shè)“新生研討課”，讓教授給新生們上大學第一課， 在一開始就給本科生種下一粒學術(shù)的種子。除此之外，還可以實行“本科生導師制”，雖然不是在課堂上和教授學習知識，但是課下學生將會有更多的時間受到教授的熏陶。讓教授回歸本科課堂的初衷是讓教授與本科生能夠有更多接觸，讓本科培養(yǎng)更有質(zhì)量。 “條條大路通羅馬”，教授傳道授業(yè)的路也不止一條，如果只是簡單地用給本科生上課來考核所有教授，這是否有“一刀切”懶政之嫌

5、呢？“智慧課堂”，也要“智慧”打開針對近日部分網(wǎng)絡媒體上有網(wǎng)民反映，“蒙陰小學強制學生買平板電腦” “蒙陰縣教育系統(tǒng)要求學生購買平板用于智慧課堂”等輿情信息，山東省臨沂市蒙陰縣教育體育局微信公號6 月 28 日發(fā)布相關(guān)情況說明。（ 7 月 1 日 澎湃新聞）“智慧課堂”教學模式是“互聯(lián)網(wǎng) + ”條件下的人才培養(yǎng)新模式，主要以學生平板電腦為載體，通過智慧課堂軟件系統(tǒng)，將教師端、學生端和教學資源平臺連接在一起，引導學生自主探究、合作學習，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有利于學生課前預習、課后練習，有利于老師和學生課堂互動，有利于提高學生學習成績。毫無疑問，相比傳統(tǒng)課堂模式，“智慧課堂”利用現(xiàn)代

6、化的信息技術(shù)打造出的是真正高效互動的課堂。教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流更加個性化，課堂互動能力和教學效率也會大大提高。報道中提到，打造“智慧課堂”是落實教育信息化 2.0 行動計劃的重要舉措， 2016 年，蒙陰縣在部分校區(qū)開展了“智慧課堂”教學試點，獲得了廣大學生和家長的認可。今年初，根據(jù)“教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體學生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學?！钡囊?，蒙陰縣決定加大推動力度，利用教育信息化技術(shù)手段，全面提升全縣教育教學質(zhì)量水平。從道理上說，全面推進“智慧課堂”無論是對于學校、老師還是學生來說都是一件大好事，但是好事要辦好，也并非易事， “智慧課堂”，也要“智慧”打開

7、。由于“智慧課堂”教學模式是一套完整系統(tǒng)，包含軟、硬件兩大部分，如果所有教學設(shè)備（包括學生平板電腦）和資源平臺服務都是由政府埋單、學校包辦，家長自然樂觀其成，但是倘若讓家長從口袋里掏錢為孩子買平板電腦，無疑會增加家長經(jīng)濟負擔，肯定就會有家長不樂意。加之蒙陰縣部分學校和老師急于求成，在宣傳、動員過程中方式方法簡單粗暴，缺乏與廣大學生和家長有效溝通，導致部分學生家長對 “智慧課堂”理解不夠全面，特別是對費用構(gòu)成了解不夠準確，造成抵觸心理和負面情緒。有家長在網(wǎng)上爆料：山東蒙陰縣部分小學下發(fā)通知，強制學生購買平板電腦，還稱該平板可防止近視。家長稱，這個2400 元的平板， 專賣店只賣1049 元。 家

8、長懷疑學校和老師借推進 “智慧課堂”趁機賺家長的錢。在這種語境下，蒙陰縣教體局發(fā)文暫緩推進“智慧課堂”，看似因噎廢食，無疑也是非?！爸腔邸钡奶幚磙k法。不難看出，全面推進“智慧課堂”，考驗的恰恰是教育主管部門和學校領(lǐng)導老師的“智慧”。既要考慮家長的經(jīng)濟承受能力、心理接受能力，不能“剃頭挑子一頭熱”貿(mào)然推進，也要堅持自覺自愿的原則，始終把選擇權(quán)留給學生家長，不勉強更不強迫，還要堵塞采購平板電腦可能存在的腐敗漏洞，由政府組織集中采購，采取公開招投標的方式，邀請家長代表全程參與監(jiān)督，確保所采購的平板電腦價廉物美，經(jīng)濟實用。如此這般“智慧”打開“智慧課堂”，其結(jié)果肯定是政府滿意，學校滿意，家長滿意，學生

9、也會滿意。大學生需要禁止手機進課堂嗎？近日，江西省教育廳針對本省高校本科教學中存在的問題，出臺了加強高校本科教學管理的八項要求。其中有一項明確規(guī)定非教學需要，禁止學生帶手機、平板電腦一類與學習無關(guān)的東西進入課堂。（5 月 27日法制日報）自從手機普及，“學生能不能帶手機進學校（課堂）”，就一直存在爭議。支持者認為，手機已經(jīng)是現(xiàn)代生活必不可少的工具，即使不考慮聯(lián)絡功能，手機的很多功能對于輔助學習也很有意義。而反對者則認為，長時間看手機影響視力，而且很多學生都有手機依賴癥，真正能將手機用在學習上的很少，反而更容易因為沉迷于手機里的消遣影響學業(yè)。二者各有各的道理。在中小學，大多數(shù)學校更支持后者。無他

10、，發(fā)育階段更容易受到手機對視力的負面影響，而且受年齡影響，小孩子自制力比較差，更容易出現(xiàn)手機依賴癥。因此，大多數(shù)中小學都是不樂見學生帶手機的，嚴格一點的，禁止手機帶入校園，寬松一點的，一般也不允許上課用手機。去年 8 月底，教育部等八部門印發(fā)綜合防控兒童青少年近視實施方案（以下簡稱“方案”）。方案明確規(guī)定，學校要嚴禁學生將個人手機、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學校的要進行統(tǒng)一保管。自此，中小學?！笆帐謾C”更有底氣了，也少了爭議。那大學生呢，需不需要有個明文規(guī)定，禁止手機入課堂？與中小學生相比，大學生的視力基本已經(jīng)定型，手機入課堂，最大的問題在于手機讓學生分心，影響學業(yè)。然而，想讓學生更專注

11、于學業(yè)，單方面壓制手機吸引力未必有效。即使不玩手機，上課走神、睡覺，學習質(zhì)量也好不了。要提高大學生的學習效果，最需要做的是增加課堂本身的吸引力。北京林業(yè)大學的網(wǎng)紅思政老師楊志華，上課之前就讓學生先掃碼，線上提問，線上出題，反而又出成績，又被學生們喜歡。手機依賴說到底還是缺乏自制力。中小學生受生理因素影響，自制力普遍薄弱，需要學校和老師的約束。但大學生已經(jīng)是成年人了，該培育自主學習、自我管理的能力。否則，即使在大學對手機一禁了之，離開學校后，沒有了外界束縛，他們一樣會陷入手機依賴的問題中。避免手機對大學生的負面影響，不要一禁了之，也不是一禁就能了的。應讓更多思政課堂體現(xiàn)年輕人對時代的思考大學生走

12、上課堂，立足自身的專業(yè)背景，向同輩講述所學專業(yè)、所在領(lǐng)域的發(fā)展動向和自身專業(yè)為社會進步、國家發(fā)展所能帶來的貢獻，向全體學生傳播專業(yè)的正能量和核心價值觀。（ 4 月 23 日 光明日報客戶端）在我們通常的認知里，那些為我們教授知識的人，一般來說都是比 我們年長、知識經(jīng)驗要比我們深厚的老師們。而如今，在上海理工大學思政課改革創(chuàng)新中，同齡人竟然站上講臺，成為了我們的思政課老師，這樣的課堂著實讓人眼前一亮。在傳統(tǒng)思政課堂固化的模式下，已經(jīng)越來越多的學生為思政課貼上了“枯燥” “乏味” “難熬”的標簽。傳統(tǒng)的思政課教學手段直來直去、一味地灌輸大道理而沒有實踐體驗，學生完全處于被動接受知識的狀態(tài)，這也難怪

13、學生上課會感到無精打采。上海理工大學在思政課改革創(chuàng)新中，把發(fā)揮學生的主動性放在了重要的位置。上海理工大學”新時代中國說”大學生講師選拔賽中，同學們自主發(fā)掘了所學專業(yè)的發(fā)展過程中的人物和故事，理解專業(yè)在助推和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)進步過程中對精神和品質(zhì)的要求。他們用自己正青春的奮斗和經(jīng)歷，體驗著新時代的發(fā)展，同時也感受著新時代對他們的期許。如此一來，同齡人為同齡人授課，表面上依然是課堂，實際上已經(jīng)把傳統(tǒng)課堂師生的“傳 -受”關(guān)系轉(zhuǎn)化成了“分享與感化”的關(guān)系。大學生既是“傳”的主體，也是“受”的主體，這增強了大學生對課堂的參與感和共鳴感。年輕人不是時代被動的感受者，他們也體驗和思考著我們所處的新時代。毛澤東曾對

14、年輕人說：“世界是你們，也是我們的。但歸根到底是你們的。”思政課，需要給學生更多的平臺去展示他們對世界的認識 和感受，培養(yǎng)正確的價值觀，時代的未來，才能更具有年輕的力量。其實，并非只有“同齡人給同齡人”上課才是好課堂。北京市101中學生走進社去調(diào)研、體驗公民的政治參與，三十五中學模擬創(chuàng)業(yè)自主經(jīng)營，這些都是對思政課創(chuàng)新的有益探索，因為它們都體現(xiàn)著年輕人對時代的體驗和思考。把學生的課堂還給學生，并不代表老師完全不需要參與課堂。教師們要轉(zhuǎn)變觀念，主動引導課堂創(chuàng)新，做到“教是為了不需要教”，為學生形成正確價值觀做好一位“潤物細無聲”的引路人。語文課堂當有別樣“科學味”一轉(zhuǎn)眼學期已經(jīng)接近尾聲了，剛進入小

15、學的孩子，已經(jīng)學完了人生中第一本厚厚的語文書。對于他們而言，這本語文書里給他們印象最深刻的課文是什么？杭州九蓮小學一年級的學生一致認為是烏鴉喝水。 （ 1月 21 日錢江晚報）孩子們?yōu)槭裁磿@篇文章印象深刻呢？原來，兩個多星期前，老師在上這篇課文時動了點小心思：讓學生依照課文做了一個實驗如果你是那只烏鴉，你能按照烏鴉喝水的方法，最后喝到水嗎？孩子們興奮不已，立馬變身“小烏鴉”，做起各種實驗。對孩子們來說，寓言故事比較抽象難懂，如果只靠閱讀書本上的內(nèi)容， 恐怕難以真正理解。而且這些在孩子們的現(xiàn)實生活中也很難接觸到對應的情景，這就使得孩子們無法把學習到的課文知識靈活運用。而通過選取烏鴉喝水與科學

16、元素有機結(jié)合，讓孩子們通過參與實驗能加 深直觀的理解。簡單的科學實驗， 使孩子們感受到了小烏鴉堅持不懈的 精神，學會了如何站在他人的角度思考問題，也發(fā)散了孩子們的思維， 有的孩子用大石頭放進瓶子里，有的用小石頭堆積來提升水位，等等。 這樣別有一番“科學味”的語文課堂，正是我們希望看到的，語文教育 不只是簡單的灌輸、死記硬背，而是啟迪，做到學以致用。小學語文在基礎(chǔ)教育階段具有重中之重的地位，讓孩子們在小學階段學好語文課程，打好堅實基礎(chǔ)至關(guān)重要，這不僅是培養(yǎng)他們聽說讀寫 能力，提高語文素養(yǎng)，還是學好其他課程的基礎(chǔ)，更是關(guān)系到孩子們?nèi)?面和可持續(xù)的發(fā)展。而語文課堂教學承載著諸多使命，從大處講，傳統(tǒng) 文化的傳承、人文素養(yǎng)的提升、文學欣賞及審美情趣的培養(yǎng)；從小處講， 讀書識字、言語表達等。因此，對語文教學方式的創(chuàng)新，讓孩子們在生 活中感受“語文之美”顯得尤為重要。事實上，語文課堂教學融入科學元素，正是教學方式上的創(chuàng)新，讓 原本晦澀難懂的語文課加入別樣的“科學味”，既有助