作文教學步驟

1、第1頁共6頁作文教學步驟第一課時：習作指導課一、作文之前指導重在激情：指的作文之前激發(fā)情趣的58分鐘的教學活動。1、話題交流。就生活中的某一話題師生互動親情交流溝通感情如新聞話題成語話題生活話題煩惱話題成長話題等等。話題的選擇是新課的切入點使學生的情感在不知不覺中高漲起來。師生在親情融融的互動中做到情感交流零距離，使作文課堂在開課伊始未成曲調先有情。2、創(chuàng)設情景。如設計并組織一個小游戲，或小實驗，引導學生在作文的快樂情景中其樂融融引爆學生的情感思維使學生感到作文課新奇、有趣、快樂。此情景的創(chuàng)設為下面的作文指導提供素材使學生有話可說。創(chuàng)設情境要注意三點：目的是激發(fā)習作興趣提供習作素材，內容有五小

2、情境，小實驗、小游戲、小觀察、小節(jié)目、小場面，方法要靈活多樣別具一格不拘一格時時創(chuàng)新。這一環(huán)節(jié)的核心旨在激發(fā)情趣使學生的習作言之有物。二、作文之中：指導要在啟思此環(huán)節(jié)教師要根據不同的內容以及學生的年齡特點和實際情況來安排指導的過程。1、匯報交流。簡單介紹一下自己準備的內容或寫出關鍵詞語等。2、明確要求確定內容。,1,讀習作要求明確習作重點。,2,圍繞習作重點確定所寫內容與同桌交流。3、學生思考并交流。，可以自己練習說、與同桌互相說、也可以小組內說。，4、集體交流。學生可以用一、兩句話或一段話表述自己所寫的重點內容。比如說說用什么樣的素材來進行習作以及選擇一個合適的題目等等。在此環(huán)節(jié)中教師可根據

3、學生年齡特點及學段要求進行較細致的指導也可以出示范文予以引導等。目的是指導學生快速地構思：怎樣開頭、結尾哪里要過渡、照應何處要細節(jié)描寫哪里要點題如三段式模式指導學生寫作：第2頁共6頁開頭，中間，結尾起因，經過，結果這是學習寫記敘文的一種最基本的章法。是按事情發(fā)展的順序來敘述的。初學習作一般從這一方法練習開始。5、結合本次習作要求動筆書寫自己真實的習作。此環(huán)節(jié)中教師要保證學生的動筆書寫時間，2025分鐘，老師通過巡視隨時解答學生個體的疑難，個別指導，幫助有困難的學生。盡量不要干擾學生或不時強調什么以免打斷學生寫作思路。三、作文之后：借鑒別人的長處重新修改自己作文（二次作文）。1、教師在學生寫的過

4、程中巡視學生一邊點撥思路受阻的學生一邊還要發(fā)現(xiàn)學生的作文的亮點，個性化的語言、出彩的句子、細節(jié)描寫、開頭、結尾等，。激勵評說使學生明白別人寫的好處、為什么好。使學生明白怎樣寫才好如何寫更好，使學生知道別人寫哪里寫的比自己好自己哪里寫的比別人好。從而樹立作文信心。通過開放式的評價指導進一步激發(fā)情趣讓學生找到寫作的成就感進而再次修改作文。2、二次作文的一般作法：自主修改讀一讀補充完善，?小組互評交換互讀欣賞亮點提出改進建議，？教師挑選有代表的習作進行評點主要側重于材料的選擇，真實、特色，語言的運用，鼓勵使用積累的詞句，表達的技巧，比喻、擬人等，,?學生個人再次修改。第二課時：習作講評課一、導入新課

5、1、總結本次習作情況。教師將本次習作中的優(yōu)點以及存在的問題向學生做一匯報。2、進入情境。在匯報的基礎上選擇適當的方式引導學生進入到下一環(huán)節(jié)。二、欣賞、講評（一）出示本次習作的內容與要求。第3頁共6頁1、指名讀。2、再次明確本次習作的重點。結合本次習作的優(yōu)缺點師生共同總結出講評要點。（二）優(yōu)秀佳作欣賞1、出示優(yōu)秀的習作題目進行賞析讓學生說說自己的觀點。2、欣賞優(yōu)秀佳作或優(yōu)秀片段。出示優(yōu)秀習作或片段依據本次習作的要求和重點從詞語的運用、語句的通順、表現(xiàn)手法的運用、情感的流露以及重點是否突出經過是否具體選材是否新穎等各方面進行點評。有什么建議也可以談。，在作文講評中要重視鼓勵學生的點滴進步評價是正信

6、號的輸出：找優(yōu)點大于找缺點或只找優(yōu)點不找缺點大大強化激勵效應放大學生的優(yōu)點。在評講中老師要使每個學生都能看到自己的進步明確努力的方向。，（三）問題習作評析1、出示不成功習作。教師利用實物顯示器展示作文沒有實物投影的學?？勺x給同學聽其他同學要邊聽邊做好記錄然后進行評改。2、師生、生生多邊互動修改問題習作。（四）互動交流評改1、學生在小組內自主展示自己的習作。2、其他同學認真傾聽并動筆記錄自己認為寫的精彩之處或者不足的地方做到在互評互議的過程中有理有據。（五）指導學生運用修改符號自主修改自己的習作（六）再次展示自己的習作在此環(huán)節(jié)中教師可通過設立獎項活動鼓勵學生改出好文章。三、講評學生作文應注意以下

7、幾點：1、作文評價應“尊重學生意愿”。學生的習作內容不管是寫光明的、積極的還是陰暗面、消極面的只要文字流暢、語句第4頁共6頁通順、說理清楚、具有真情實感都應給予肯定、鼓勵。決不能通過我們的作文評價讓學生寫作的興趣減弱創(chuàng)新的意識衰退甚至人性扭曲應該站在學生的角度去認識學生的作文。學生的世界自有他的酸甜苦辣只要他們能用自己的表現(xiàn)方式寫下來敢說敢寫放開手腳寫出自己的真情實感突出一個“真”字這樣的文章就應該稱作好作文。2、評講肯定成績。眾所周知傳統(tǒng)的作文評講存在著兩大弊端：一是評講方法單一教師選一篇或幾篇優(yōu)秀作文一讀到底學生枯燥地坐著聽。這種方法的實施認真的學生還能聽到一些不認真的學生則是這只耳朵聽那

8、只耳朵出。二是老師的評講面面俱到惟恐漏掉哪一個環(huán)節(jié)而貽誤了學生。因而老師列舉了本次作文的一大堆優(yōu)點、一連串毛病向學生通報。這種做法有喜有憂：有優(yōu)點者得意洋洋，有不足者垂頭喪氣，無優(yōu)點無不足者則不痛不癢無動于衷。要想評講課真正能上好起到拋磚引玉、穿針引線的作用“肯定成績”這是主流、是方向、是藝術、是科學。根據學生好勝好強的心理評講可這樣操作：a、每次選擇一篇或幾篇優(yōu)秀習作，也可是精彩片斷，。選擇的對象不可專一涉及的面要廣這次是你下次可以是他，盡量考慮到那些中、差學生。b、善于捕捉學生的“閃光點”。哪怕是只用了一個好詞寫了一個佳句運用了一個名言警句我們老師都應該用自己的“火眼金睛”在學生習作的字里

9、行間去發(fā)現(xiàn)它倘若有“新”“奇”“特”的作文更應去發(fā)現(xiàn)、挖掘。教師評講時可讓他們親自去讀一讀，假如時間不允許亦可采用表揚的方式，“炫耀”一下自己的成果享受以下成功的快樂喚起他們的求知欲。c、建立良好的激勵機制。,1,以打高分為宜。打高分不是目的重在鼓勵讓學生看到希望。,2,眉批、總批的語句要有適度。重在肯定成績多講優(yōu)點少談缺點，一定得談的缺點千萬不可不談，。,3,為學生的成果展示構建平臺。對于每一次選出來的優(yōu)秀習作，也可是精彩片斷、好詞佳句讓他們自己譽抄好張貼在班級的“成果展示”欄里讓他們覺得自己還行。對檔次較高的優(yōu)秀習作鼓勵他們積極向學校紅領巾廣播臺、各級報刊雜志投稿讓他們有施展才華的機會。3

10、、評講要抓共性問題。學生習作出現(xiàn)的共性問題大致有以下幾個方面：,1,語句不夠通順，我們應面比較廣的錯別字、標點符號。第5頁共6頁,2,該嚴格要求學生做到能說一句完整的話。,3,應用文的格式存在問題。,4,記敘文的“六要素”。,5,文章的結構順序比較混亂例如缺少結尾等。,6,記“流水帳”不能突出重點上面列舉的幾個共性問題其實這些都是學生作文的基礎是應該完全掌握的習作要求。評講中切切不可草草收場。假如不注意這些共性問題往往它就成為我們作文教學路上的絆腳石。這點不容忽視不然就會“大意失荊州”。4、評講做到“一課一重點”。評講課中切忌面面俱到。面面俱到你教師“苦口婆心”辛辛苦苦一節(jié)課下來學生究竟聽進去

11、多少恐怕是適得其反。學生反而會被你搞得頭昏腦脹越聽越糊涂?？茖W的做法是：一課一重點。其次作文的評講還不可忽略以下幾個方面：？如何抓住景、物的特點？怎樣恰到好處地運用修辭手法，擬人、比喻、排比、反問、對偶等，？如何注意細節(jié)描寫5、評講作文注重科學化。,1,欣賞優(yōu)秀作文。在評講課上根據學生好勝好強之心理選擇學生作文中最精彩的片斷供大家欣賞。其方法可以是范讀可以是學生本人讀可以是班級里朗讀水平較高的學生讀。以情激賞以感激思。,2,欣賞“閃光點”。這一舉措是傾向于中差學生的意在激勵。,3,評講作文注重”知識遷移在評講作文中我們若就習作評習作其效果一定不佳。我們的作文評講是將習作緊密地與閱讀課文聯(lián)系起來

12、讓學生學習閱讀課文里的寫作方法認真加以推敲再靈活地把這種方法遷移到習作中來變死知識為活知識真正做到“活學活用”。,4,評講作文堅持激勵為主。學生的習作即使一塌糊涂、一無是處也不能狠狠地去批評一場以解心頭之恨這是一種“無能”的具體表現(xiàn)這一點也是提高學生作文水平之大忌。因此我們一定要注意方法注意策略做到因勢利導堅持以激勵為主講究實效盡量多表揚力爭不批評。6、“認真”評改學生作文這是提高學生作文的有效途徑。,1,教師批改。教師批改一定要牢記“認真”二字塌塌實實地做到“眉批、總批”相結合。評講時也要讓學生認真地去讀一讀想一想老師為什么要作這樣的修改這樣的修改是不是好。讀完了想好了再同桌、前后交換閱讀用

13、有限的時間產生無限的效益。,2,學生批改。第6頁共6頁作為教師在新課改下要擺正位谿改變傳統(tǒng)的老師一手完成的現(xiàn)象。學生批改它包括自批和互批兩類。這種形式實質是發(fā)揮學生的自主性鼓勵學生大膽而積極地參與相互學習共同提高。學習別人是如何觸及生活、觸及自然的是如何展開大膽而合理的想象的是怎樣以真情實感寫出新穎的文章來的一一這實質是一種互相、合作學習過程。同時也是一種“今天我當小老師”的嘗試、實踐過程。放手讓學生批改這是改變教師“包攬一切”的好舉措既減輕了老師的工作負擔、壓力又培養(yǎng)了學生動手、用腦等諸方面的能力真乃“一舉多得”百利無一害。學生自改教師不是袖手旁觀而要加強指導。第一次自改提一條要求學生很容易

14、就會修改,第二次修改再提第二條要求，按習作要求自改要求可列為10條左右，自改的次數多了學生不僅掌握了寫作的基本要求而且對自改的要求理解得也越來越深刻。時間一長學生修改習作的能力也逐步得到了提高。,3,當好“引路人”?？偱脑u語也應圍繞“當好學生的引路人”寫上適當的、學生易于接受的評語要知道過多的否定會使學生失去寫作的熱情。教師要尊重學生的勞動要用一分為二的觀點以滿腔的熱情去發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”用激勵性的評語予以熱情洋溢的肯定和褒揚或放大亮點或相機贊美或殷切期待“以心換心”給學生有很深刻的印象促其再一次反觀作文從而對他以后的作文起指導作用。小學階段的作文教學實質是一種啟蒙教育。因此評改學生作文時除正常的修改外我們老師應在“眉批、總批”欄內當好學生的“