2017年全國科技館輔導員大賽展品輔導的幾個問題與改進建議

1、2017年全國科技館輔導員大賽展品輔導的幾個問題與改進建議全國科技館輔導員大賽在即?？疾炝瞬糠挚萍拣^的展品輔導參賽選手及其備賽訓練情況，發(fā)現(xiàn)了一些可能影響展品輔導水平并進而影響大賽效果的一些問題。問題一：展品輔導的觀念意識一是未能準確理解和把握競賽的重點本次大賽進一步發(fā)展了2015年大賽開啟的改革趨勢，倡導體驗式學習、探究式學習型的展品輔導。為此，競賽規(guī)則規(guī)定不再是現(xiàn)場抽簽選展品，而是自選展品。這表明競賽重點是探究型、體驗型輔導教案的開發(fā)和實施能力，且可以集中參賽科技館的集體智慧。許多科技館和參賽選手未能意識到這一點，還以為是像以前一樣是輔導員個人講解能力的比拼。二是未能完成由展品講解向展品輔

2、導的轉(zhuǎn)變展品講解，是把展品的相關知識告訴觀眾；展品輔導，是引導觀眾操作、體驗、探究展品并發(fā)現(xiàn)其中的知識。從目前許多輔導員試講的情況看，他們沒有把重點放在引導觀眾操作、體驗、探究展品上，大多數(shù)時間是在滔滔不絕地講解；展品原理不是觀眾通過操作、體驗、探究來發(fā)現(xiàn)的，而是輔導員灌輸給觀眾的。顯然，這與本次展品輔導賽倡導體驗型和探究型輔導的初衷不符，并且違背了科技館展品的教育特征。問題二：展品輔導的方法技巧一是未能體現(xiàn)先進的教育學思想和方法比如，缺少體驗式學習、探究式學習、情境學習、多感官體驗、情境導入等的運用，不像是精心設計的教案，而像是背臺詞或演講。二是缺少教學環(huán)節(jié)、體驗方式的設計創(chuàng)意比如，通過講故

3、事、制造懸念、角色扮演等方法進行情境導入，通過多感官體驗、對比觀察、小實驗、做游戲等方法進行體驗和探究環(huán)節(jié)的巧妙設計，普遍比較缺乏。問題三：展品輔導的科學內(nèi)容一是展品輔導缺少深層次科學內(nèi)涵目前的大多數(shù)輔導內(nèi)容局限于科技知識層面，缺少科學精神、科學思想、科學方法、科技與社會、人與自然和科學的認識論、方法論、價值觀等內(nèi)涵。這一點在串聯(lián)展品輔導中表現(xiàn)的更為明顯。二是展品串聯(lián)輔導缺乏展品間的內(nèi)在聯(lián)系在輔導的多件展品間，雖屬同一學科，但僅此而已，各展品的輔導內(nèi)容相互獨立、知識碎片化，缺少將其串聯(lián)起來的主題和脈絡。比如，從不同展品看科學的探究歷程、體現(xiàn)的科學方法與科學精神、科技與社會的相互關系等，均可成為

4、構建展品間聯(lián)系、編織輔導脈絡的主題。為切實貫徹科技館專委會2013年以來一直強調(diào)提升科技館展教能力與水平的指導方針，通過大賽引導各地科技館基于展品教育活動的發(fā)展方向，受科技館專委會秘書處委托，對參賽科技館和選手的展品輔導備賽工作提出以下建議：建議一：貫徹體驗式學習、探究式學習的理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念科技館的大部分展品，特別是優(yōu)秀的經(jīng)典展品，可以動態(tài)演示科學現(xiàn)象，觀眾通過操作、體驗展品，可以獲得其原理的直接經(jīng)驗。而過多的講解，特別是灌輸型的講解，等于是削弱甚至扼殺了科技館展品的體驗、探究特性和獨特的教育學價值，退化為間接經(jīng)驗的灌輸。所以，首先在觀念意識上，要擺脫要把有關展品的所有知識一股腦地灌輸給觀

5、眾的想法，由“我要告訴觀眾什么”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙龑в^眾看到什么、想到什么、發(fā)現(xiàn)了什么”，并將此作為設計展品輔導教案的基本原則。這是展品輔導是否能夠體現(xiàn)先進教育學思想和理念的前提。建議二：選擇易于進行體驗型、探究型輔導的展品，集中集體智慧開發(fā)教案各地科技館的展品中，部分展品開發(fā)體驗型、探究型輔導教案的難度較大。曾有某科技館輔導員指出：美國探究館展品集中的208件展品，幾乎每一件都可以開發(fā)出體驗型、探究型的輔導教案；而我們館的展品中，只有很少一部分可以開發(fā)出這樣的教育活動。因此，在我們尚未充分掌握體驗型、探究型輔導教案開發(fā)技巧且備賽時間很緊張的情況下，建議盡量選擇那些已經(jīng)為各國科技館的展教實踐所證

6、明的優(yōu)秀展品，即所謂經(jīng)典展品。由于本次大賽的單件展品輔導賽環(huán)節(jié)可以自選展品，所以各科技館可集中本館最有教案設計經(jīng)驗、最有創(chuàng)意的員工，甚至是借助社會力量，共同開發(fā)展品輔導教案，并從多個教案中選擇最優(yōu)秀的教案參賽。建議三：尋找和設計能夠?qū)崿F(xiàn)體驗-認知的科學現(xiàn)象如何設計出體驗型、探究型的展品輔導呢？第一步首先要分析展品包含著哪些科學原理；第二步要分析展品的哪些現(xiàn)象可以讓觀眾通過體驗實現(xiàn)對展品原理的認知；第三步根據(jù)前兩步的分析結果，設計引導觀眾進行體驗和認知的教學環(huán)節(jié)。如果展品不能直接產(chǎn)生導致認知的現(xiàn)象，則要設計相應的實驗、輔助器材和道具，通過實驗、輔助器材和道具產(chǎn)生的現(xiàn)象，使觀眾通過體驗實現(xiàn)認知。這

7、是一個分析和設計“原理現(xiàn)象體驗認知”的過程，觀眾在這一過程中實現(xiàn)了體驗式學習和探究式學習。這其中要把握兩個關鍵要素：準確分析并把握展品核心科學原理與現(xiàn)象間的關系；選擇最有效的體驗方式和手段，引導觀眾關注和發(fā)現(xiàn)最關鍵的科學現(xiàn)象，從體驗中獲得“直接經(jīng)驗”。所設計的教育活動過程，有時類似于科學家進行科學實驗的過程，有時類似于科學家進行科學考察的過程。這其實就是將科學家們科研的探究過程轉(zhuǎn)化為觀眾學習的探究過程。目前已知三種可成功引導觀眾進行體驗、探究的展品輔導設計思路：“分解體驗認知”“對比體驗認知”“模擬體驗認知”，有時這三種設計思路是相互交叉、相互滲透的。（1）分解 體驗 認知 “分解-體驗”是對

8、展品知識點、現(xiàn)象、演示過程、操作過程等進行分解-體驗，其根本目的是為了“認知”， 需要的是可以導致探究、認知、獲得直接經(jīng)驗的“分解-體驗”?！笆中铍姵亍睂⒄蛊贩纸鉃橐韵轮R點和相應的體驗情境：電勢差：受眾兩手握住相同活潑性的金屬，觀察電流表是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)；雙手握住不同活潑性的金屬，觀察電流表是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)；比較雙手分別握著“鐵-銅”和“鐵-鋁”時，電流表示數(shù)是否存在差別；閉合回路：兩名受眾彼此不接觸，一人一只手握住活潑性不同的金屬、棒，觀察電流表是否發(fā)生偏轉(zhuǎn)；電解質(zhì)：受眾雙手弄濕或烘干前后握住不同活潑性金屬棒，對比電流表偏轉(zhuǎn)幅度的差異；如受眾可能會提出“人是不是一塊大電池，電流表偏轉(zhuǎn)是由于人體發(fā)電

9、”，此時可以讓觀眾兩手正握和交叉后再握同樣金屬棒，對比電流表示數(shù)是否發(fā)生變化。這是直接通過展品進行知識點和操作過程的“分解-體驗”?！皺E圓焦點”引導觀眾分別采用不同位置、不同方向進行發(fā)射操作：從橢圓焦點以外的任意位置瞄準或不瞄準焦點進行發(fā)射；從其中一個焦點面向另一焦點（瞄準或不瞄準）進行發(fā)射；從其中一個焦點背向另一焦點進行發(fā)射。受眾將不同操作方式的體驗進行對比，思考和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這是直接利用展品進行操作過程的“分解-體驗”，其中也有“對比-體驗”的成份。合肥科技館“離心力”根據(jù)展品中離心力大小與半徑、質(zhì)量、轉(zhuǎn)速三個因素的關系，分解并設計了以下觀眾手持拴有小球的繩子的體驗環(huán)節(jié)：繩子的長度、轉(zhuǎn)

10、速不變，球的質(zhì)量變；球的質(zhì)量、轉(zhuǎn)速不變，繩子的長度變；球的質(zhì)量、繩子的長度不變，轉(zhuǎn)速變。觀眾通過以上步驟分別體驗離心力的大小，即可自己得出“球越重離心力越大，繩子越長離心力越大，轉(zhuǎn)速越快離心力越大”的結論，而無須輔導員講解其原理。這既是通過輔助器材進行知識點和現(xiàn)象的“分解-體驗”，其過程中還運用了“對比-體驗”和多感官體驗的方法。（2）對比 體驗 認知 對比，既是科學家科學研究和科學考察時常用的方法，也是探究式學習的有效方法。關鍵是為觀眾提供可以通過對比發(fā)現(xiàn)展品背后科學原理的條件?！白钏俳稻€”將整個下滑過程分為上、中、下三個階段，在軌道旁邊橫向擺放擋板，依次分別顯露軌道的上段、中段和下段，而遮

11、擋其它階段，觀眾眾可更清晰地觀察每個階段兩個小球的到達的先后和速度差異，從而認知不同軌道對小球重力加速度的影響。這是直接利用展品進行“對比-體驗”，其中也有演示過程“分解-體驗”的成份?！奥暰劢埂币龑вH子觀眾通過位于焦點、偏離焦點、兩焦點親子之間與另一家長之間話音清晰度的對比，了解拋物面聚焦的效果。這既是通過展品進行“對比-體驗”，也是操作過程的“分解-體驗”。（3）模擬 體驗 認知 追溯并模擬當初科學家是通過什么樣的實驗、考察等過程獲得科學發(fā)現(xiàn)、科技發(fā)明的。通過科技史研究，了解科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明的過程，了解科學家當初使用了什么樣的器材設備、進行了什么樣的試驗。把科學家的探究過程轉(zhuǎn)化為觀眾學習

12、的探究過程，并揭示科學發(fā)現(xiàn)、科技發(fā)明過程中所體現(xiàn)的科學方法、科學思想、科學精神、科技與社會的關系。北航研究生陳闖“旋轉(zhuǎn)金蛋”展項的探究式輔導將隱藏于展品背后、難以直接觀察到的4個重要科學原理分解出來,還原科技史上4位科學家的著名科學實驗（奧斯特電流磁效應實驗、安培力實驗、法拉第電磁感應實驗、傅科渦電流實驗）；開發(fā)出相應的實驗器材，幫助觀眾理解展品和科學探索的過程及其背后的科學思想、科學方法。牛頓分光實驗模擬牛頓用第一個棱鏡將陽光分解為七色、用第二個棱鏡對已分為七色的光進行再次分光、用反射鏡將七色光反射至一點的實驗“三步曲”，將其設計為教育活動過程，不僅更有力地證明了陽光由七色光組成，而且體現(xiàn)了

13、牛頓科研過程中的科學方法與實證精神。北京自然博物館恐龍牙齒不同年代的腳印通過引導觀眾眼觀、手摸肉食恐龍、植食恐龍的牙齒進行對比，并與現(xiàn)實中肉食動物、植食動物的牙齒進行對比，觀眾自己即可判斷出哪個是肉食恐龍、哪個是植食恐龍；同樣，通過引導觀眾眼觀、手摸不同年代有蹄類動物的腳印進行對比，并與現(xiàn)實中不同地理環(huán)境中有蹄類動物的腳印進行對比，觀眾自己即可判斷出不同年代的地理環(huán)境發(fā)生了什么變化。由于它某種程度上模擬了科學家進行古生物和地質(zhì)年代考察的情境，所以它是“模擬-體驗”；其過程中它還運用了“對比-體驗”和多感官體驗的方法。中國科技館鳥蛋的啟示依托“十三種不同種類的雀鳥”展品，以達爾文進化論等相關知識

14、為基礎，設計多感官參與的探究式學習，采用的多感官體驗形式有讀、聽、看、說和做：看鳥蛋對應的視頻、圖片；聽鳥蛋對應的叫聲；看鳥蛋的顏色、斑點等；說鳥蛋的特點、生活習性；通過觸摸，了解鳥蛋的大小、蛋殼軟硬、質(zhì)感。由于它某種程度上模擬了科學家分辨鳥類生理和生活習性的方法，所以它是“模擬-體驗”；其過程中它還運用了“對比-體驗”和多感官體驗的方法。通過分解、對比、模擬進行體驗，都是創(chuàng)造探究式學習的條件，目的都是為了獲得直接經(jīng)驗（認知）。“恐龍牙齒”“不同年代的腳印”“鳥蛋的啟示”三個案例還證明靜態(tài)展品也可設計出體驗型、探究型甚至是多感官體驗型輔導。建議四：創(chuàng)意設計講故事、做游戲、角色扮演等環(huán)節(jié)講故事、

15、做游戲、角色扮演等環(huán)節(jié)的創(chuàng)意設計，不僅僅是為了激發(fā)興趣，更要制造懸念、引導探究、促進理解。好的創(chuàng)意設計，往往會為教案增色、加分不少。江蘇科技館認識我們的身體展區(qū)輔導其中設計了“精子賽跑”“孕婦體驗”等游戲環(huán)節(jié)，并將游戲情節(jié)與展品知識巧妙地融合為一體，孩子們通過游戲親身體驗到知識點，無須講解即實現(xiàn)了認知。北航研究生黃踐“紅·綠·藍”之光影探案顏色屋展品輔導活動設計了一個觀眾可直接參與的“探案游戲”，輔導員扮演“怪盜基德”，游戲過程是一連串類似于實驗的環(huán)節(jié)，觀眾通過觀察、對比、思考，認識光的反射與顏色的成因。中國科技館手偶科學童話表演這是誰的腳??？針對兒童樂園中“動物腳印”展項

16、，綜合利用卡通手偶、小道具、漫畫投影和“演故事”的方式，引導觀眾進行觀察、對比、思考，具有一定“探究式教學”成份。建議五：設計必要的輔助道具、器材比如前面介紹過的“離心力”中的拴繩子的小球、恐龍牙齒和不同年代的腳印中使用的圖片和化石模型、“孕婦體驗”中使用的腹袋、“伯努利”展品輔導使用的紙張和紙條等。如輔助道具、器材不便攜帶或受賽事規(guī)則限制，可在紙上畫出其造型，進行模擬演示。輔助道具、器材的使用，本身即是教育活動開發(fā)能力的一種體現(xiàn)。建議六：學習了解相關的科技史，深化展品輔導的科學內(nèi)涵從科技史中了解：展品的原型和實驗過程；科學家的科研過程；科學家所體現(xiàn)的科學精神、科學方法；展品原理或原型（科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明等）對經(jīng)濟、社會的影響等。這是深化展品輔導特別是展品串聯(lián)輔導的科學內(nèi)涵、構建輔導教案的框架與脈絡、提煉主題的重要基礎素材。中國科技館輔導員孫偉強、張力嵬在2015年輔導員大賽中北部賽區(qū)展品串聯(lián)輔導中以“現(xiàn)象-假說