小學(xué)生作文_審題教案

1、小學(xué)作文審題方法文不對(duì)題是寫(xiě)作的大忌，審題失誤，作文就會(huì)南轅北轍，“差之毫厘，謬之千里”。同一個(gè)年級(jí)（或班級(jí)）學(xué)生的審題能力有低有高，每一個(gè)學(xué)生的審題能 力都有一個(gè)由低向高發(fā)展的過(guò)程，那么這低與高之間是怎樣發(fā)展的呢？在實(shí)踐中 如何分步驟、分層次指導(dǎo)學(xué)生提高審題能力呢？這就是本文要試圖解決的主要問(wèn) 題 關(guān)鍵詞：作文 審題 構(gòu)思審題就是對(duì)作文題目和材料作細(xì)致周密的審查、分析，從而正確的判斷出文題所要求的體裁、選材范圍、中心思想、表現(xiàn)手法及文章格調(diào)等的過(guò)程。審題是 作文的第一步，而且是文章成敗的關(guān)鍵性的一步。 文章的立意就是在審題的過(guò)程 中確定的。審題的具體任務(wù)，就是通過(guò)對(duì)作文題目的思考和分析， 了

2、解命題者的 意圖，弄清寫(xiě)作對(duì)象、范圍和重點(diǎn)，明確立意，并確定文章的體裁。我們平時(shí)的 作文審題，主要是對(duì)作文題目的命題意圖、寫(xiě)作對(duì)象、選題范圍、中心表達(dá)等方 面進(jìn)行分步分析、推敲一、抓題目中心詞（題眼一關(guān)鍵）。有些作文含有題眼，也就是題目中最鮮明的 體現(xiàn)出中心或啟示你寫(xiě)作時(shí)特別注意什么的詞語(yǔ)。如第二課堂興趣這題目， 限定了取材的范圍是第二課堂活動(dòng)，還須突出“趣”字，否則就不符合要求。二、“時(shí)間”范圍。作文題目一些時(shí)間詞往往對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容的時(shí)間界限作了明確規(guī)定。審題時(shí)要引起我們特別的注意，大體有幾種情況：1、規(guī)定了取材的時(shí)間界限。如寒假的見(jiàn)聞只能限定在寒假期間發(fā)生的事。2、啟示所寫(xiě)內(nèi)容的時(shí)間跨度。如考

3、試前后，既要寫(xiě)到考試后，又要寫(xiě)到考試前，在時(shí)間上有一定的 跨度。3、限定所寫(xiě)內(nèi)容的特定時(shí)間背景。如課間十分鐘比起下課之后 來(lái)，取材的范圍局限性更大，所寫(xiě)的內(nèi)容必須發(fā)生在兩節(jié)課的中間。三、“空間（方位）”范圍。 作文題目中會(huì)出現(xiàn)一些表示空間（方位）的詞，對(duì) 所寫(xiě)的內(nèi)容的地點(diǎn)背景作了明確規(guī)定，彳文題目中的空間可能提示我們：1、人事活動(dòng)的地點(diǎn)背景。如烈士墓前、車(chē)廂新風(fēng)。2、故事發(fā)生的具體場(chǎng)合。如居民樓里的新鮮事、故事發(fā)生在病房里3、提示了動(dòng)向軌跡。如在放學(xué) 回家的路上。四、“數(shù)量”詞法。 作文題目的數(shù)量詞往往對(duì)作文的取材范圍作了數(shù)量的限定。如我最難忘的一件事、我最尊敬的一個(gè)人顯然是寫(xiě)一件事和一個(gè)人。

4、像*同學(xué)二三事、我心目中的英雄，前者要求寫(xiě)幾件事，后者要求寫(xiě)的就不 止是一個(gè)人物了。五、“對(duì)象”范圍。 有的題目受到所寫(xiě)對(duì)象的限制。如他（她）笑了，應(yīng)寫(xiě)“他 （她）”；我親身經(jīng)歷的一件事應(yīng)寫(xiě)自己的事，而我所見(jiàn)到的一件事應(yīng)該 寫(xiě)別人的事，而不能寫(xiě)自己所做的一件事。但許多題目往往受多種對(duì)象的限制，請(qǐng)看下面的一組題目。我和媽媽我愛(ài)媽媽我的媽媽我和媽媽游X X這組題目均受到了 “我”與“媽媽”這兩個(gè)特定對(duì)象的限制。但第組題目， 寫(xiě)的事例應(yīng)是與我和媽媽有關(guān)，即母子（女）共同發(fā)生的事情；第組題目所寫(xiě)的事例應(yīng)體現(xiàn)中心詞“愛(ài)”，即我如何愛(ài)媽媽的事情； 第組題目則是要求寫(xiě)人的文章，寫(xiě)的是我的媽媽?zhuān)荒苁莿e人的

5、媽媽?zhuān)?第組題目要求寫(xiě)的范圍則是游記，寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)是我和媽媽一起游覽X X地 方看到的景色與感受。六、“內(nèi)容”范圍。有的題目受內(nèi)容的限制。如記一次拔河比賽就不能寫(xiě)其 他比賽的內(nèi)容了，一次科技活動(dòng)只能寫(xiě)“科技”活動(dòng)。但許多題目往往受到幾種范圍的限制，請(qǐng)看下面的一組題目。他（她）也是我們班的“小先鋒”處處都有“小先鋒”我們班的“小先鋒”多“小先鋒”處處在閃光第題的對(duì)象范圍較小，必須寫(xiě)我們班上的某一個(gè)學(xué)生；第題受對(duì)象的限制，所寫(xiě)的人必須是少年兒童；第題的對(duì)象限制范圍比第題小，必須是我們班級(jí)的同學(xué)所做的事；第題地點(diǎn)范圍較廣，社會(huì)上、學(xué)校里等發(fā)生的事都可以寫(xiě)。七、抓修飾限制詞法。 審題固然要抓中心詞，但是

6、對(duì)于中心詞前的修飾和限制 詞也不能忽視。因?yàn)檫@類(lèi)詞往往對(duì)取材的角度作了限定， 能啟示我們準(zhǔn)確地把握 寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)。如讓人高興的變化，不僅要寫(xiě)變化，還要突出這個(gè)變化讓人 高興。八、體會(huì)象征和比喻意義法。有些題目中含有深刻的象征和比喻意義，審題時(shí)應(yīng)透過(guò)題目的表層意思進(jìn)而去想標(biāo)題所隱含的深層意義。 如紅燭頌、綠葉贊 之類(lèi)，紅燭暗喻犧牲自己，照亮別人的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，“綠葉”則暗喻配角，愿作“無(wú)名英雄”的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。九、近似題辨析法。 作文審題時(shí)，可以設(shè)想一些與這一題目相似的作文，通過(guò) 比較辨析，以更好地把握作文題的特定要求。如我的老師 ，就可以想到它和我與老師有什么區(qū)別，難忘的一天與難忘的歲月有什么

7、不同要求等。 有些題目很相似，有時(shí)甚至是一字之差，但要求不大相同，多作近似題辨析，能 不斷提高我們審題的準(zhǔn)確性。（前面的一至七種方法重點(diǎn)掌握，特別是前六種，后面兩種作為提升，了解即可）在此之后，我們要 明確寫(xiě)作的體裁。在記敘文中，有寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、寫(xiě)物四種體裁，我們必須明確要寫(xiě)的文章的體裁，在寫(xiě)作時(shí)方可掌握住不同的側(cè)重點(diǎn)，因?yàn)椴煌捏w裁必須在寫(xiě)法上 有所不同，例如：寫(xiě)人：通過(guò)對(duì)人物外貌的刻劃及語(yǔ)言、行動(dòng)、神情、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物 的性格特點(diǎn)及思想品質(zhì)。記事：寫(xiě)清敘事的“六要素”，重點(diǎn)寫(xiě)好事情的經(jīng)過(guò)。景物：按照一定的順序抓住景物的特點(diǎn)，具體描寫(xiě)景物的形狀、顏色、動(dòng)態(tài)來(lái)。從中可看出，明確寫(xiě)

8、作的體裁也很重要。我們從命題作文的題目中也比較 容易分清寫(xiě)作的體裁。如我的外語(yǔ)老師、可敬的清潔工是寫(xiě)人的記 敘文；童年趣事、暑假生活見(jiàn)聞是記事的文章。我喜愛(ài)的X X是 狀物的記敘文；土樓的早晨的寫(xiě)景的記敘文?？傊?，作文前，審題是很有必要的，也是非常關(guān)鍵的，只有全面、細(xì)致地審 題，才能把握文章的中心，寫(xiě)出好的作文來(lái)。審題練習(xí)：古今中外名人薈萃，選一位你最崇拜的人，寫(xiě)出他（她）的魅力來(lái)。題目：的魅力要求：（1）先在上面橫線(xiàn)上把題目補(bǔ)充完整。（2）字跡工整，語(yǔ)句通順，中心突出，標(biāo)點(diǎn)正確 （3）字?jǐn)?shù)不少于400字。（注意：本題審題兩個(gè)大陷阱及一個(gè)小陷阱，審題時(shí)請(qǐng)三思 ）小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作一一作文開(kāi)頭方法常言

9、道：開(kāi)萬(wàn)事開(kāi)頭難。”又言“良好的開(kāi)端是成功的一半?！弊魑囊彩侨?此，尤其是記敘文。開(kāi)頭是在給文章造氣氛、定調(diào)子，要給讀者第一印象，因而 十分重要。作文開(kāi)頭如果能恰倒好處，常常能一下子抓住讀者，也能增加文章的 亮點(diǎn)。所以，能否靈活自如地、獨(dú)特精當(dāng)?shù)貙?xiě)好作文開(kāi)頭往往關(guān)系到一篇文章的 成敗。記敘類(lèi)文章的開(kāi)頭方法很多，較為常見(jiàn)的有以下幾種：一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接入題。寫(xiě)人為主的記敘文可直接交代人物或通過(guò)對(duì)人物肖像、 語(yǔ)言、行動(dòng)等的描寫(xiě)點(diǎn)題；敘事為主的記敘文，一開(kāi)頭就可以點(diǎn)明事情發(fā)生的時(shí) 問(wèn)、地點(diǎn)和有關(guān)背景，進(jìn)入主題。如：1、夕陽(yáng)的窗前，一個(gè)漂亮的少女站在那兒，凝視著外面初春美麗的景色。她 嘆了口氣，低下頭

10、，端詳著手中的那朵插在藍(lán)白瓷瓶里的粉色玫瑰。她閉上眼， 回想著以前的事。（粉色玫瑰）2、那天，鮮花店門(mén)口貼了一張大紅告示：母親節(jié)預(yù)定鮮花。哦！母親節(jié)快到 了，我該為母親準(zhǔn)備節(jié)日禮物了。（母親節(jié)的禮物） 二、寫(xiě)景狀物，渲染氣氛。文章的開(kāi)頭從寫(xiě)景狀物入手，展示人物活動(dòng)的環(huán)境或 交代故事發(fā)生的背景，渲染氣氛以此烘托人物，展開(kāi)故事。如：1、朝陽(yáng)出來(lái)了，湖水為它梳妝；新月上來(lái)了，群星為它做伴；春花開(kāi)了，綠 葉為它映襯；鳥(niǎo)兒鳴唱，蟋蟀為它拉琴天地萬(wàn)物都在向我們講述著關(guān)愛(ài)的故 事。（關(guān)愛(ài)永遠(yuǎn)）2、太陽(yáng)落山了，昏黃的光暈渲染了半邊大，我寂寞地趴在陽(yáng)臺(tái)上。窗外那棵 老楊樹(shù)上，不知名的大鳥(niǎo)仍在不知疲倦地喂食它的小

11、寶貝。它那綠豆般的眼睛溫柔而慈愛(ài)地注視著意欲飛出溫巢的小鳥(niǎo)。 這畫(huà)面，這眼神，讓我想起了母親.（面對(duì)母親的目光） 三、總領(lǐng)全篇，提示要點(diǎn)。這種開(kāi)頭簡(jiǎn)明扼要地概括了文章的主要內(nèi)容，一看便知文章的要點(diǎn)，如：1、鄭振鐸貓的開(kāi)頭“我家養(yǎng)了好幾只貓，結(jié)局總是失蹤或死亡?！边@一句提綱挈領(lǐng)，表示全文主要內(nèi)容就是講自己家養(yǎng)三只貓的經(jīng)過(guò)。2、“我有一個(gè)習(xí)慣，媽媽說(shuō)，這個(gè)習(xí)慣好?！保ㄎ矣幸粋€(gè)好習(xí)慣）這個(gè)開(kāi)頭 既開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，又統(tǒng)領(lǐng)全篇，文章主體部分就著重介紹了自己擁有的一個(gè)好習(xí)慣。3、“回首歲月碾過(guò)的痕跡，發(fā)覺(jué)總有那么一些東西是生活的風(fēng)雨無(wú)法抹去的?！?（輕叩記憶的門(mén)環(huán)）這個(gè)開(kāi)頭用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提示了文章的要點(diǎn)， 讓人一

12、看便知 作文要寫(xiě)的是生活中使人無(wú)法忘懷的一些事情。四、抒情議論，確定基調(diào)。用幾句恰當(dāng)?shù)淖h論抒情做文章的開(kāi)頭，或感染讀者， 或點(diǎn)明主旨，領(lǐng)起下文。如：1、伴著年關(guān)嚅里啪啦的鞭炮聲，踩著原野初融的殘雪，你姍姍走來(lái)，明眸含 情。你用愛(ài)的溫馨，使我臘黃的臉龐泛起紅暈；你用愛(ài)的吟唱，喚醒我迷茫的信 念。我，不再憂(yōu)郁、沉悶、彷徨，也不再坐等、觀(guān)望、祈禱，我要振作，尋覓、 追回你以及你給我曾經(jīng)編制過(guò)的那個(gè)七彩的夢(mèng)幻！（情寄春風(fēng)）2、生日是一根線(xiàn)，一頭是我，一頭是外婆；生日是一個(gè)圈，圈住外婆的笑， 圈住我的記憶；生日是一條河，那匆匆的流水，把我的思念帶到外婆身邊。（生日寄語(yǔ)） 五、設(shè)置問(wèn)題，引出下文。用問(wèn)題開(kāi)

13、頭，能一下子抓住讀者的心，激發(fā)人們的興 趣和思考，起到引人入勝的效果。如：1、是為了擺脫那饑寒交迫的日子，你才無(wú)可奈何地跳下懸崖？是為了免遭那 被俘的恥辱，你才義無(wú)返顧地投落這峭壁？（峭壁上的樹(shù)）2、朋友，你聽(tīng)說(shuō)過(guò)鱷魚(yú)是怎樣哭泣的嗎？你聽(tīng)說(shuō)過(guò)猩猩吃人的故事嗎？你知 道外星人是怎么來(lái)到地球的嗎？哦，你搖頭了?？蓜e急，全是它一一世界 奇聞怪事告訴我的，它使我體會(huì)到了課外閱讀的樂(lè)趣。（課外閱讀的樂(lè)趣）六、引用詩(shī)文，突現(xiàn)中心。以詩(shī)文妙語(yǔ)、名言警句開(kāi)頭，既能激發(fā)讀者興趣，也 能提高文章的品位。同時(shí)，也能揭示文章主要內(nèi)容，突現(xiàn)人物、事件。如：1、“為了看陽(yáng)光，我來(lái)到這個(gè)世上。”巴爾蒙特的這句話(huà)，自從我第一

14、次讀到 它，就幾乎一天也沒(méi)有忘記過(guò)。詩(shī)人就像一個(gè)從來(lái)沒(méi)有受過(guò)傷害的人一樣，如此 誠(chéng)摯、欣喜、寧?kù)o地歌頌大地、陽(yáng)光和人歡馬叫、喧騰不息的世界。（為了看陽(yáng)光，我來(lái)到這個(gè)世上）2、“母親啊，你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我無(wú)遮 無(wú)攔天空的蔭蔽？”每當(dāng)讀到冰心女士謳歌母親的這段話(huà)， 我便不由自主地想起 我那矮小瘦弱卻獨(dú)自一人挑負(fù)全家生活重?fù)?dān)的慈母。（母愛(ài)無(wú)邊）七、對(duì)比映襯，烘云托月。這種開(kāi)頭通過(guò)對(duì)比或鋪陳，能使要表現(xiàn)的內(nèi)容在其他事物的烘托下顯得更加突出、醒目，從而給人十分鮮明和深刻的印象。如：1、窗外陽(yáng)光明媚，幾只小鳥(niǎo)在樹(shù)上歡快地叫著，但我卻無(wú)論如何也打不起精 神來(lái)，因?yàn)榘职謰寢尫志?/p>

15、了，而且正在鬧離婚，這對(duì)我是個(gè)莫大的打擊。我要盡最大的努力使爸媽和好，因?yàn)槲蚁胗袀€(gè)完美的家。（我想有個(gè)完美的家）2、當(dāng)你看到平坦的大地上傲然挺立的一排排生機(jī)勃勃的綠樹(shù)， 你也許回情不 自地贊嘆大自然那非凡的創(chuàng)造力。 綠樹(shù)是美好的，枯樹(shù)也有其可愛(ài)之處，雖然它 青春已逝，生命衰朽。（枯樹(shù)）其實(shí)，作文的開(kāi)頭往往并不是某種單一的形式，有時(shí)它是幾種形式的組 合，如：“妙有分二氣，靈山開(kāi)九華是唐代詩(shī)人李白三上九華山后留下的詩(shī)句。 早就知道，叫谷交錯(cuò)銀瀑飛瀉奇峰異石星羅棋布等詞都是用來(lái)形容九 華山奇美景象的，但這僅是聽(tīng)聞，想要真正領(lǐng)略美景，自然還得身臨其境一回， 于是暑假便參加了學(xué)校的九華山之旅?！保◤埨诰?/p>

16、華山之旅）這個(gè)開(kāi)頭既有引 用詩(shī)歌，又開(kāi)篇點(diǎn)題。又如：“冬末春初，天空很純凈，純凈得像一塊沒(méi)有灰塵 的玻璃，仿佛敲一下就可以聽(tīng)到很清脆的聲音。沒(méi)有風(fēng)，開(kāi)著窗，那一串風(fēng)鈴靜 寂無(wú)聲，仿佛是沉睡了。佇立窗前，我抬頭看那一串風(fēng)鈴，綠色的絲線(xiàn)連綴著淡 橘皮一一這是一串很特別的風(fēng)鈴， 想知道它是怎樣誕生的嗎？ （聆聽(tīng)幸福的 聲音）這個(gè)開(kāi)頭既用細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)烘托了一種靜謐美好的氣氛，又設(shè)置了一 個(gè)引人入勝的問(wèn)題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全篇。因此，選用什么樣的開(kāi)頭既要看作文的需要， 也 要結(jié)合自己的表達(dá)能力，切不可好高鷲遠(yuǎn)或?yàn)闃?biāo)新立異而弄巧成拙。好的作文開(kāi)頭應(yīng)做到：一簡(jiǎn)、二新、三美。1、所謂簡(jiǎn)：就是開(kāi)頭力求簡(jiǎn)潔明了，不羅嗦重復(fù)

17、。本來(lái)只需要用一句話(huà)就能寫(xiě) 清楚的內(nèi)容，不要在前面加上羅羅嗦嗦的敘述，要把廢話(huà)盡數(shù)刪去， 使文章顯得直截了當(dāng)，干凈利落。如：春天像一篇巨制的駢儷文；而夏天，像一首絕句。（簡(jiǎn)女貞夏之絕句）聞雞宜起舞，對(duì)灑可放歌，傷懷堪酹月，感慨當(dāng)臨風(fēng)。（張嵬臨風(fēng)）2、所謂新：就是開(kāi)頭不落俗套，新穎別致。如：“我是一只小小小小鳥(niǎo)，一只被剪斷翅膀的小小鳥(niǎo)，我撲騰在凄迷的風(fēng) 雨中，卻不想因此迷失方向。一個(gè)聲音在心底呼喚：我要飛，要高飛一題記”（我要高飛）作者以題記的形式寫(xiě)出發(fā)自?xún)?nèi)心的呼喚，“要高飛”，要當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，從不堪重負(fù)的作業(yè)堆里尋找回丟失的個(gè)性。這樣的開(kāi)頭令人眼前一亮。3、所謂美：就是開(kāi)頭力求給人以美感，讓人

18、能夠得到美的享受。要達(dá)到這種效果，往往需要用形象的描寫(xiě)、優(yōu)美的抒情或恰當(dāng)?shù)男揶o手法。如：陣陣涼風(fēng)拂過(guò)了窗欄，輕輕扳動(dòng)著風(fēng)鈴兒，叮鈴鈴地奏出美妙的旋律；池畔柳樹(shù)迎風(fēng)搖曳著，款款地?cái)[動(dòng)水蛇般的腰身，千絲萬(wàn)縷的柳條羞答答地盡往四邊躲；微風(fēng)吹動(dòng)著白色的窗帷，波動(dòng)得如風(fēng)帆一樣。（雨的組曲）小學(xué)作文結(jié)尾的方法文章的結(jié)尾方法很多，現(xiàn)介紹以下幾種作為講解：一、自然性結(jié)尾：如一張珍貴的照片的結(jié)尾是：“總理擺擺手說(shuō)：今天不吃 了，等你們大家的日子過(guò)得紅火了，我再來(lái)你們這兒做客。這類(lèi)結(jié)尾，事情寫(xiě) 完了，文章也自然結(jié)尾了，不拖泥帶水，不節(jié)外生枝，顯得自然，干凈利落。二、總結(jié)性結(jié)尾：這種結(jié)尾，是用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)全文進(jìn)行小

19、結(jié)歸納，揭示文章中 心。如我的伯父魯迅先生的結(jié)尾：”的確，伯父就是這樣的一個(gè)人。他為自己想得少，為別人想得多。”又如，太陽(yáng)養(yǎng)花都是這樣的結(jié)尾。三、含蓄性結(jié)尾：這種結(jié)尾，語(yǔ)言含蓄。余味無(wú)窮，促使讀者去思考，去想象。如凡卡一文的結(jié)尾不但襯托出凡卡命運(yùn)的悲慘， 而且給讀者留下了再創(chuàng)作的 余地，添加的兩個(gè)省略號(hào)收到了言已盡二意無(wú)窮的妙處。四、象征性結(jié)尾：有些文章的結(jié)尾，用具體事物去表現(xiàn)某種特殊意義。如金色 的魚(yú)鉤的結(jié)尾用魚(yú)鉤上“閃爍著燦爛的金色的光芒”象征老班長(zhǎng)忠于黨、終于 人民、舍己救人的革命精神永垂不朽，增強(qiáng)了文章的感染力。五、抒情性結(jié)尾：作者用抒情的筆調(diào)結(jié)尾，以便更好地表現(xiàn)文章的中心思想，把 讀

20、者的情感引向高潮。如可愛(ài)的草塘的結(jié)尾，更說(shuō)明了草塘的美深深地打動(dòng) 了作者。這樣，寄情于景，使文章更富有詩(shī)情畫(huà)意。六、啟示性結(jié)尾：這樣的結(jié)尾，言外有意，深含哲理，能使我們產(chǎn)生聯(lián)想，更能 深化主題。如登山的結(jié)尾，能使我們受到這樣的啟示：一個(gè)革命者，不應(yīng)該 讓困難所嚇倒，要時(shí)時(shí)、處處鍛煉自己的意志。七、問(wèn)題性結(jié)尾：如一夜的工作用問(wèn)句結(jié)尾，能啟發(fā)讀者去深入思考問(wèn)題， 增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。又如海上日出用反問(wèn)結(jié)尾，加重語(yǔ)氣，更令人深思。八、照應(yīng)性結(jié)尾：與文章開(kāi)頭相呼應(yīng)，是全文結(jié)構(gòu)完整，內(nèi)容前后連貫，同時(shí)更 能使文章中心突出，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛、深化主題的作用。九、號(hào)召性結(jié)尾：有些文章的結(jié)尾發(fā)出號(hào)召，提出精神。如

21、為人民服務(wù)的結(jié) 尾，簡(jiǎn)潔有力，觀(guān)點(diǎn)鮮明，語(yǔ)重心長(zhǎng)，點(diǎn)名了寫(xiě)作意圖，更能振奮我們的精神。十、點(diǎn)題性結(jié)尾：有時(shí)，作者抓住能突出表現(xiàn)主題的詞句，提煉出文章的主旨來(lái) 做結(jié)尾。如難忘的一課“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”作為全文的主旨，結(jié)尾處 作者滿(mǎn)懷激情，再次強(qiáng)調(diào)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)”這樣的點(diǎn)題，跟讀者以完整 的感覺(jué)，留下深刻的印象。小學(xué)作文修辭方法、比喻：根據(jù)事物的相似點(diǎn)，用具體的、淺顯、熟知的事物來(lái)說(shuō)明抽象的、深 奧的、生疏的事物，即打比方。作用：能將表達(dá)的內(nèi)容說(shuō)得生動(dòng)具體形象， 給人以鮮明深刻的印象，用淺顯常見(jiàn)的事物對(duì)深?yuàn)W生疏事物解說(shuō)、幫助人深入理解。如：那姑娘好像一朵花一樣如：那又濃又翠的景色，簡(jiǎn)直就是一幅青山綠水畫(huà)如：地上射起無(wú)數(shù)的箭頭，房頂上落下萬(wàn)千條瀑布。、擬人：把物當(dāng)做人寫(xiě)，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫(xiě)人的詞來(lái)描寫(xiě) 物。作用：把禽獸鳥(niǎo)蟲(chóng)花草樹(shù)木或其他無(wú)生命的事物當(dāng)成人寫(xiě)，使具體事物人格 化，語(yǔ)百生動(dòng)形象。如：桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)、你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。三、夸張：對(duì)事物的性質(zhì)，特征等故意地夸張或縮小。（縮小夸張、擴(kuò)大夸張） 作