第一章 教育基礎(chǔ)簡(jiǎn)述題

1、 第一章 教育基礎(chǔ)簡(jiǎn)述題1. 簡(jiǎn)述古代學(xué)校教育產(chǎn)生的條件（P6）（1） 社會(huì)生產(chǎn)水平的提高為學(xué)校的產(chǎn)生提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)；（2） 腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的分離為學(xué)校的產(chǎn)生提供了專門從事教育活動(dòng)的知識(shí)分子；（3） 文字的創(chuàng)造以及社會(huì)生產(chǎn)生活知識(shí)的大量積累為學(xué)校的產(chǎn)生提供了進(jìn)行教育的工具和內(nèi)容，以及進(jìn)行文字教學(xué)和傳授知識(shí)的社會(huì)需要；（4） 國(guó)家的產(chǎn)生需要專門的教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)利益的官吏和知識(shí)分子。2. 簡(jiǎn)述古代教育的特征（P7-8）（1） 古代產(chǎn)生了學(xué)校，教育成為社會(huì)專門職能（2） 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，具有非生產(chǎn)性（3） 教育階級(jí)性出現(xiàn)并不斷強(qiáng)化（4） 古代學(xué)校教育適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，

2、表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性和象征性3. 簡(jiǎn)述20世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn)（P8）（1） 教育的終身化（2） 教育的全民化（3） 教育的民主化（4） 教育的多元化（5） 教育技術(shù)的現(xiàn)代化4. 簡(jiǎn)述教育與社會(huì)生產(chǎn)力的相互關(guān)系（P17）（1） 生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用a. 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度b. 生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化c. 生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段（2） 教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用（教育的經(jīng)濟(jì)功能）a. 教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力b. 教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)5. 簡(jiǎn)述教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系（P18） (1) 政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用a. 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)b. 政治經(jīng)濟(jì)制度

3、決定受教育權(quán)c. 政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容d. 政治經(jīng)濟(jì)質(zhì)的決定教育體制 (2) 教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用（教育的政治功能）a. 教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才b. 教育可以促進(jìn)民主c. 教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量6. 簡(jiǎn)述教育與文化的相互關(guān)系（P18-19） (1) 文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用a. 文化影響著教育的價(jià)值取向b. 文化影響著教育目的的確立c. 文化影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇d. 文化影響著教學(xué)方法的使用 (2) 教育對(duì)文化的影響作用（教育的文化功能）a. 教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用b. 教育具有傳播、交流和融合文化的作用c. 教育具有選

4、擇和提升文化的作用d. 教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用7. 簡(jiǎn)述遺傳素質(zhì)在個(gè)體發(fā)展中的作用（P21）（1） 遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)和可能性（2） 遺傳素質(zhì)的成熟過程制約著人的發(fā)展進(jìn)程（3） 遺傳素質(zhì)的差異性影響人身心發(fā)展的差異性8. 簡(jiǎn)述主觀能動(dòng)性在個(gè)體發(fā)展中的作用（P22）（1） 主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)的作用。個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力。只有外部環(huán)境的客觀要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體自身的需要，才能發(fā)揮環(huán)境和教育的影響；個(gè)體身心發(fā)展的特點(diǎn)、廣度和深度，主要取決于其自身能動(dòng)性的高低；在個(gè)體的發(fā)展過程中，人不僅能反映客觀環(huán)境，而且能改造客觀環(huán)境以促進(jìn)自身的發(fā)展。（2

5、） 人的主觀能動(dòng)性通過人的活動(dòng)表現(xiàn)出來。離開人的活動(dòng)，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。所以，從個(gè)人發(fā)展的各種可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)這一意義上說，人的身心發(fā)展是通過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，個(gè)體的活動(dòng)是個(gè)體發(fā)展的決定性因素。9. 簡(jiǎn)述學(xué)校教育在個(gè)體發(fā)展中的作用（P22） (1) 學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。a. 學(xué)校教育是有目的的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定這人的發(fā)展方向。b. 學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。c. 學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。d. 學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。 (2) 學(xué)校教育在

6、人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)a. 學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范。b. 學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。c. 學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有及時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。d. 學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。10. 簡(jiǎn)述影響個(gè)體發(fā)展的主要因素。個(gè)體身心發(fā)展的水平受到多種因素的影響。主要有遺傳、成熟、環(huán)境和個(gè)人實(shí)踐活動(dòng)，而學(xué)校教育是一種特殊的環(huán)境，他對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有特殊的意義。（1） 遺傳物質(zhì)為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能，遺傳物質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一，遺傳素質(zhì)僅為個(gè)人的發(fā)展提供物質(zhì)基礎(chǔ)，而不能決定個(gè)人的發(fā)展。（2） 人的機(jī)

7、體的成熟程度制約著身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，它為一定年齡階段身心的特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制。（3） 環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇條件和對(duì)象，對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分。（4） 主觀能動(dòng)性是指?jìng)€(gè)體積極主動(dòng)的認(rèn)識(shí)世界、改造世界的心理傾向和實(shí)際行動(dòng)。如果說環(huán)境、教育是個(gè)體發(fā)展的外部因素，那么主觀能動(dòng)性是個(gè)體發(fā)展的內(nèi)部因素。（5） 學(xué)校教育是有承擔(dān)責(zé)任的教師和接受教育的學(xué)生共同參與和進(jìn)行的，這是學(xué)?；顒?dòng)中主體的特殊性。這種特殊性使學(xué)校在影響人的發(fā)展上具有獨(dú)特的功能：學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求，對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面做出社會(huì)性規(guī)范；學(xué)校教育具有加強(qiáng)加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能；學(xué)校教育具有

8、開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。11. 簡(jiǎn)述確立小學(xué)教育目的的基本依據(jù)（P25）（1） 社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素；（2） 人的身心發(fā)展特點(diǎn)與需要；（3） 制定者的教育理念與價(jià)值觀；（4） 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)。12. 簡(jiǎn)述我國(guó)教育的基本精神（P26）（1） 我國(guó)教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想；（2） 我國(guó)教育目的有鮮明的政治方向；（3） 堅(jiān)持全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。13. 簡(jiǎn)述人的全面發(fā)展學(xué)說的基本內(nèi)容（P26）（1） 人的發(fā)展同社會(huì)生活條件相聯(lián)系（2） 人的片面發(fā)展是由舊的社會(huì)分工所造成的（3） 機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可

9、能（4） 社會(huì)主義制度是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)制度條件（5） 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一途徑14. 簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵（P27-28）（1） 素質(zhì)教育是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨的教育（2） 素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育（3） 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育（4） 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育（5） 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育15. 簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型（P29）（1） 雙軌學(xué)制。以歐洲國(guó)家為代表，把學(xué)校分成互不相同的軌道。一軌是為資產(chǎn)階級(jí)子女設(shè)立的由小學(xué)到大學(xué)的普通學(xué)校；另衣柜時(shí)為勞動(dòng)人民子女設(shè)立的從小學(xué)到中等職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制不利于

10、教育的普及。（2） 單軌學(xué)制。以美國(guó)為代表，所有學(xué)生在同樣的學(xué)校系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，從小學(xué)、初中到大學(xué)，各級(jí)各類學(xué)校相互銜接。形成由下而上的連續(xù)階梯的學(xué)制。（3） 分支型學(xué)制。以前蘇聯(lián)為代表，在初等教育學(xué)校強(qiáng)調(diào)共同教育，到中等教育階段分為職業(yè)教育和普通教育兩個(gè)分支。（4） 我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。16. 簡(jiǎn)述教育制度的影響因素（制定教育制度的依據(jù)）（P29）（1） 生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r（2） 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度（3） 學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律（4） 本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響17. 現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)（P29-30）（1） 加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接（2）

11、加強(qiáng)普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限（3） 普通教育與職業(yè)教育相互滲透（4） 高等教育的類型日益多樣化（5） 教育的國(guó)際交流加強(qiáng)（6） 終身教育體系的建構(gòu)（7） 教育社會(huì)化與社會(huì)教育化（8） 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化18. 簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)制改革需要做好的工作（P32）（1） 適度發(fā)展學(xué)前教育（2） 完全普及義務(wù)教育（3） 繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)（4） 大力發(fā)展高等教育19. 我國(guó)小學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)狀（P36）（1） 小學(xué)教育普及率穩(wěn)步上升（2） 全面推進(jìn)素質(zhì)教育（3） 教師隊(duì)伍建設(shè)日趨完善（4） 辦學(xué)體制走向多樣化（5） 課程改革不斷加深20. 課程的作用（P44）（1） 課程實(shí)現(xiàn)教育目的，培

12、養(yǎng)全面發(fā)展的人才的保證。（2） 課程是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。（3） 課程是教學(xué)方法的選擇、教學(xué)組織形式的確定、教學(xué)手段的應(yīng)用根據(jù)。（4） 課程是國(guó)家檢查和監(jiān)督學(xué)校教育教學(xué)工作的依據(jù)。21. 簡(jiǎn)述古德萊德的課程層次理論（P47）（1） 理想的課程。理想的課程是由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程。（2） 正式的課程。正式的課程是由教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。我們平時(shí)在課程表中看到的課程就屬于這一類。（3） 領(lǐng)悟的課程。領(lǐng)悟的課程是任課教師所領(lǐng)悟的課程，這種領(lǐng)悟的課程可能與正式的課程之間會(huì)產(chǎn)生一定的距離。（4） 運(yùn)作的課程。運(yùn)作的課程是在課堂上

13、實(shí)際實(shí)施的課程，在實(shí)施中教師常常會(huì)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。（5） 經(jīng)驗(yàn)的課程。經(jīng)驗(yàn)的課程是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在體驗(yàn)到的東西，即課程經(jīng)驗(yàn)。22. 影響課程開發(fā)的主要因素（P55）（1） 社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平（2） 學(xué)科特征和性質(zhì)（3） 學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及可接受性23. 新課程改革的理念（P58）（1） 關(guān)注學(xué)生的發(fā)展（2） 強(qiáng)調(diào)教師的成長(zhǎng)（3） 重視以學(xué)論教24. 簡(jiǎn)述新型學(xué)生觀（P60）（1） 學(xué)生是發(fā)展的人（2） 學(xué)生是獨(dú)特的人（3） 學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人25. 簡(jiǎn)述新型教學(xué)觀（P61）（1） 教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程（2） 教學(xué)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展

14、的過程（3） 重教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果（4） 教學(xué)更為關(guān)注的是人而不只是科學(xué)26. 簡(jiǎn)述新型教師觀（P61-62）（1） 教師角色的轉(zhuǎn)變a. 從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 b. 從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者c. 從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者d. 從教是與社區(qū)究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師（2） 教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變a. 在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞b. 在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)c. 在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思d. 在對(duì)待其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作27.

15、課程結(jié)構(gòu)的變革（P62）（1） 整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程：小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。（2） 高中以分科課程為主。（3） 從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。（4） 農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。28. 我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)（P62）（1） 以學(xué)生發(fā)展為本（2） 穩(wěn)定并加強(qiáng)基礎(chǔ)教育（3） 加強(qiáng)課程科學(xué)性與人文性融合（4） 加強(qiáng)課程綜合化（5） 加強(qiáng)課程個(gè)性化和多樣化（6） 課程法治化29. 簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)（P65-66）（1） 復(fù)雜性和創(chuàng)造性（2） 主體性和示范性（3） 延續(xù)性與廣延續(xù)（4） 長(zhǎng)期性和間接性30. 簡(jiǎn)述教師的職

16、業(yè)素養(yǎng)（P67）（1） 高尚的師德（2） 寬厚的文化素養(yǎng)（3） 專門的教育素養(yǎng)a. 教育理論素養(yǎng)b. 教育能力素養(yǎng)c. 教育研究素養(yǎng)（4） 健康的心理素質(zhì)31. 簡(jiǎn)述小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）所提出的基本理念。（P70）(1) 師德為先。熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理念，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。(2) 學(xué)生為本。尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康

17、快樂成長(zhǎng)。(3) 能力為重。把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人的實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。(4) 終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。32. 簡(jiǎn)述師生關(guān)系的內(nèi)容（P73）（1） 師生在教育內(nèi)容的教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系（2） 師生在人格是是平等的（3） 師生在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的33. 簡(jiǎn)述教育研究中文獻(xiàn)檢索的基本要求。（P78）（1） 全面性，放寬視野，檢索內(nèi)容客觀全面。（2） 準(zhǔn)確性，檢索過程要認(rèn)真細(xì)致。（3） 勤于積累，檢索方法要多元化，建立個(gè)人資料庫。（4） 善于思考，用創(chuàng)造性思維綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容。34. 簡(jiǎn)述教育報(bào)告的一般結(jié)構(gòu)。（P79-P80）（1） 引言。在引言部分，應(yīng)簡(jiǎn)要講明本次調(diào)查研究的目的和意義。（2） 方法和步驟。（3） 材料分析。材料包括用來對(duì)比或說明現(xiàn)象結(jié)構(gòu)的背景材料、其他調(diào)查材料、典型調(diào)查材料以及文獻(xiàn)資料。（4） 總結(jié)。總結(jié)包括結(jié)論、預(yù)測(cè)、建議和對(duì)調(diào)查的評(píng)估。（5） 附錄。附錄包括各種調(diào)查表格或問卷、原始數(shù)據(jù)、研究記錄等。調(diào)查報(bào)告不一定都有附錄。35. 簡(jiǎn)述問卷調(diào)查法