《麋鹿》賞析聽后感

1、?麋鹿?賞析聽后感文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于?麋鹿?_教學(xué)實錄_賞析_聽后感 ,歡迎您來閱讀并提出珍貴意見！?麋鹿?_教學(xué)實錄_賞析_聽后感有幸聆聽了蔣軍晶老師執(zhí)教的?麋鹿?一課 ,不禁為蔣老師高超的教學(xué)藝術(shù)所折服。?麋鹿?一課教學(xué)充盈著濃濃的語文味 ,綻放著灼灼的智慧花 ,充滿著純純的兒童味現(xiàn)把兩個教學(xué)片段與大家分享。與詞語對話產(chǎn)生閱讀期待師：同學(xué)們 ,我覺得這篇課文的生字挺多 ,而且很難認。所以這節(jié)課 ,我先要檢查一下你們這篇課文的生字是不是認識了 ,會讀了 ,你們有信心通過檢查嗎？生：有。師：我把生字結(jié)合到這段文字里了指多媒體 ,請你自己讀一讀。麋鹿俗稱“四不像 ,其角、尾、蹄、毛等獨

2、具特色。麋鹿胎生 ,孕期長 ,生長慢 ,喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。至今 ,麋鹿總數(shù)估計已逾千頭。師：能讀下來嗎？這里有一個字特別難讀 ,它的意思是“超過。生：這個字念“逾。師：你在平時看到過這個字嗎？生：年逾古稀。師：同學(xué)們 ,年屆70就是“古稀之年 ,“年逾古稀是什么意思？生：就是年齡超過了70歲。師：還有兩個字經(jīng)?！吧胶汀八黄鹩?,這兩個字念什么？生：跋涉。師：“跋山涉水簡縮一下 ,就是“跋涉 ,爬山趟水的意思。師：這里有一個詞 ,和“漂泊不定意思相近 ,但又強調(diào)了“生活艱辛、無家可歸的意思 ,這個詞讀什么？生：顛沛流離。師：一起讀一遍。生：顛沛流離。師：我在黑板上寫一個

3、詞 ,請一個同學(xué)讀和這個詞相對應(yīng)的段落。師板書：外形生：讀第一段師：誰來讀和這個詞對應(yīng)的段落。師板書：傳奇經(jīng)歷生：讀第三段師：請你們一起來讀和這個詞對應(yīng)的段落。師板書：生活習(xí)性生：讀第二段師：你們覺得整段話和這篇文章有什么關(guān)系？生：我覺得這段話是整篇課文的濃縮。生：我覺得這段話概括了整篇課文。生：我覺得這段話是整篇課文的主要內(nèi)容。師：從你們的答復(fù)來看 ,你們已經(jīng)掌握了“主要內(nèi)容的概念 ,那么誰可以把這篇課文的主要內(nèi)容概括得再簡潔一點。生：生：生：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷。字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可缺少的一塊 ,是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進程的奠基石。蔣老師沒有因為上大課、面對

4、的是高年級的學(xué)生 ,而將字詞教學(xué)“忽略 ,而是根據(jù)文本特點字多 ,根據(jù)學(xué)生的實際情況難理解的詞語、讀不準的字音多 ,組織了一段“開場白 ,在我眼里 ,這真是一個絕妙的讓人意想不到的“開場白。這一段話經(jīng)過蔣老師的巧妙利用 ,發(fā)揮了多重功能。就識字教學(xué)的角度看 ,這一段話實現(xiàn)了讓學(xué)生在濃縮的語境中集中識字的功能。因為這一段話 ,與課文內(nèi)容相匹配又巧妙地將新詞融合其中 ,學(xué)生在讀這段話的過程就是復(fù)認生字的過程。目前在一些新課程展示課中 ,老師一味鼓勵甚至強求學(xué)生想一些獨特的方法認字 ,例如編謎語、編故事等 ,實際是將簡單問題復(fù)雜化。事實上 ,大局部字詞只要反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生面前 ,學(xué)生就會在頭腦中留下烙

5、印。就詞語教學(xué)的角度看 ,這一段話實現(xiàn)了讓學(xué)生快速在語境中自悟詞語意思的功能。這是一篇五年級的課文 ,生字詞語比較多 ,以詞解詞 ,肯定徒勞 ,一味追求隨課文理解 ,似乎有些費時。那么怎樣才能既有速度又有質(zhì)量呢？蔣老師的方法確實給了我們一定啟示。就文章教學(xué)的角度看 ,這一段話幫助學(xué)生整體感知了課文。一般我們在實踐中有這樣的傾向：以為整體感知就是把課文讀一遍。殊不知 ,整體感知階段 ,并不意味放棄教師的指導(dǎo) ,蔣老師自編的這段話 ,就是一次有效的示范。其中 ,蔣老師板書概括性的詞語 ,既幫助了學(xué)生梳理了文章結(jié)構(gòu) ,又為學(xué)生概括課文大意提供一些支架 ,可謂一舉兩得。與文本對話區(qū)分真假麋鹿師：我們已

6、經(jīng)都讀過這篇課文了 ,而且已經(jīng)讀了不止一遍了 ,我們來假設(shè) ,如果在這教室了、這舞臺上出現(xiàn)一頭鹿 ,你能不能判斷它是不是麋鹿？生：能?？陕曇艉苄煟翰惶凶孕?,到底能不能？生：能。學(xué)生響亮的答復(fù)師：咱們試試！多媒體出示馴鹿圖師：請問屏幕上這頭鹿是不是麋鹿？看清楚了、想好了再說 ,認為它是麋鹿的請舉手。舉手的同學(xué)寥寥無幾師：再告訴你們一個信息 ,這頭鹿課文中提到過 ,它叫“四不像。請問 ,現(xiàn)在你認為這頭鹿是麋鹿的請舉手。舉手的人變多了師：明確地告訴你 ,它雖然也叫“四不像 ,但它不是麋鹿 ,它叫“馴鹿板書：馴鹿師：你從哪些地方可以看出它不是麋鹿呢？別忙著說 ,咱們先讀讀課文的相關(guān)段落去找理由

7、,找到一條也不要忙著舉手 ,還有第二條、第三條、甚至第四條 ,你可以先做一下記號。生邊讀書邊找生1：我在第二節(jié)里找到“它的外形很奇特 ,角似鹿 ,面似馬 ,蹄似牛 ,尾似驢 ,所以又被稱為“四不像。師：它也叫“四不像啊 ,那不是恰好證明它是麋鹿嗎？生1：因為麋鹿的面還似馬。師：這頭鹿也面似沒馬啊。誰再來說第一條？生2：剛剛那位同學(xué)說尾似驢 ,但這一幅圖畫里的鹿正好背對著我們 ,尾巴好象比較短。師：麋鹿的尾巴到底是什么特征？生3：很長 ,是鹿科動物中最長的 ,但圖畫上的尾巴并不是很長。師：這頭鹿的尾巴幾乎都看不到了 ,從這一條我們可以判定 ,它不是麋鹿。板書：尾師：同學(xué)們講的非常清楚 ,文章也寫

8、得非常清楚。誰來說第二條？生4：我在第三節(jié)里看到麋鹿的角是鹿科動物中獨一無二的。當(dāng)它站著的時候 ,它的角之間都指向前方 ,而其他鹿的角都指向前方的。這只鹿的角是指向前方的 ,所以從這一點上可以判斷這不是一只麋鹿。師：說得清清楚楚 ,作為老師沒有任何好補充的了 ,他是從哪個角度來判定的？板書：角師：有沒有第三條理由？生5：麋鹿的毛色夏季是棕紅色的 ,冬季脫毛變成棕灰色 ,但這頭鹿的毛都是灰色的。師：說得好！板書：毛師：有第四條理由嗎？生6：麋鹿蹄子寬大 ,行動輕快敏捷 ,它們常在水中站立、跋涉 ,甚至連寒冬季節(jié)也不例外 ,但是這頭鹿的蹄子并不寬大。師：你感覺這頭鹿的蹄子并不寬大 ,所以并不是麋鹿

9、。板書；蹄師：仔細讀讀課文之后 ,綜合以上原因 ,我們可以清清楚楚地說 ,這頭鹿不是麋鹿 ,想不想看真正的麋鹿？生：想！沖動師：那咱們做一個交換 ,如果你們看到真正的麋鹿之后 ,你們能不能到上面來像講解員一樣把它的主要特點介紹給大家 ,行嗎？生：行師：請你們先在座位上練一會。生在座位上練習(xí)師：誰愿意上來試試？生：各位游客 ,歡迎您來到大豐自然保護區(qū) ,你們看 ,那就是麋鹿師：掌聲鼓勵。各位講解員 ,如果我現(xiàn)在問你們 ,麋鹿和馴鹿的區(qū)別在哪里？你能說出來嗎？能。是啊 ,讀書不能死讀 ,要活學(xué)活用。同學(xué)們 ,記住 ,描寫一樣事物時 ,要抓住它的特點來寫。教學(xué)中 ,蔣老師沒有簡單枯燥地讓學(xué)生通過讀課

10、文來探究麋鹿的特點 ,而是借助形象化的馴鹿圖來作比較 ,學(xué)生在觀察、辨析中潛心領(lǐng)會文本。這樣的探究很形象 ,操作性又強 ,更重要的是 ,這樣的探究深深地植根于文本語言的沃土中。五位同學(xué)的五種不同理由 ,無一不來自于對馴鹿圖的細心審視 ,無一不來自于對文本信息的選擇性提取 ,無一不來自于比較性探究中睿智的發(fā)現(xiàn)。教師在學(xué)生獲得文本知識后 ,便引導(dǎo)他們活學(xué)活用 ,讓學(xué)生充當(dāng)講解員、高級講解員、翻譯等角色。蔣老師這樣的安排有梯度的：讓學(xué)生當(dāng)講解員 ,解說麋鹿的主要特點；當(dāng)高級講解員 ,沉著應(yīng)對參觀者提出的有關(guān)麋鹿的問題；讓學(xué)生當(dāng)翻譯譯幾句古文 ,難度一步步加深。這樣巧妙的設(shè)置 ,不僅讓學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容 ,也是一