2022年《論語六則》教案

1、精品word 名師歸納總結(jié) - - - - - - - - - - - -21論語六就一、教學目標1、學問目標：（1）把握“亦、殆、誨、厭、齋、輔”等6 個字；（2）明白“說”“識”等字的特定讀音；（3）明白孔丘和論語有關學問；2、才能目標：熟讀、背誦課文，初步學會對比注釋學文言課文；3、情感目標：感受古人論學的道理，并借以指導自己的學習實踐；二、教學重點：正確朗讀課文并懂得文意；三、教學難點：懂得文意，并能聯(lián)系實際談自己的看法；四、教學課時： 2 課時五、教學步驟：一、介紹作者及作品：孔子，名丘，字仲尼；春秋末期魯國人；我國古代宏大的思想家、政治家、訓練家、儒家的創(chuàng)始人；論語是孔子的弟子及再

2、傳弟子關于孔子言行的記錄，是儒家的經(jīng)典之一；論語的體裁：語錄體二、朗讀課文三、分析課文內(nèi)容：第一就子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎.人不知而不慍，不亦君子乎？”子：古代特指有學問的男人，是男人的美稱，論語中是指孔子；曰：動詞，說；時：副詞，經(jīng)常，經(jīng)常；習：動詞，溫習，復習；說：通“悅”，形容詞，開心，興奮；乎：相當于“嗎”；朋：文章中指同一師門的師兄弟；慍：怨恨，心里不滿；君子：文章中指道德修養(yǎng)高的人；翻譯：孔子說：“學了并經(jīng)常溫習它，不也興奮嗎？有同門師兄弟從遠方來，不也歡快嗎？人家不明白（我，（我）卻不怨恨，不也是道德上有修養(yǎng)的人嗎？”子曰：學而時習之，不亦說乎？好好學

3、習，享受學習；有朋自遠方來，不亦樂乎 .學友相互鼓勵，探討；人不知而不慍，不亦君子乎？有君子的風度；其次就子曰：“溫故而知新，可以為師矣； ”精選名師 優(yōu)秀名師 - - - - - - - - - -第 12 頁，共 12 頁 - - - - - - - - - -溫：動詞，溫習；故：舊，指學過的學問；知：這里有懂得、領悟的意思；為：動詞，做；矣：相當于“了”；翻譯：孔子說：“溫習舊的學問便能有新的懂得和體會，可以憑（這個）做老師了；”第三就子曰：“學而不思就罔，思而不學就殆； ”罔：通“惘”，困惑不解；殆：危急；翻譯：孔子說：“只學習卻不摸索，就會感到困惑不解，只摸索但不學習就會陷入困境；”

4、第四就子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者；”好：動詞，寵愛；樂：開心，歡快；這里的意思是“以為樂”；意動用法；翻譯：孔子說：“懂得它的人，不如愛好它的人；愛好它的人，又不如以它為樂的人；”第五就子曰：“三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之；?三：表示數(shù)量少，不是確數(shù)；其：代詞，他的，他們的；從：接受，聽從；翻譯：孔子說：“幾個人在一起走，肯定有我的老師在其中；選取他們好的東西加 以學習、接受，他們（身上）不好的東西（自己身上假如有，就）加以改正；”第六就子曰：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩； ”有：通“又”，用

5、在整數(shù)與零數(shù)之間；立：成就，意即有所成就；惑：疑問；耳：聽覺；逾矩：超越法度；逾，超越，超過；矩，本指木工用的曲尺，引申為法度；翻譯：孔子說：“我十五歲的時候立志爭論學問，三十歲有所成就，四十歲不為我 所做的事情而困惑， 五十歲的時候我懂得自然的規(guī)律和法就，六十歲時無論聽到什么，都能領悟其中的意思， 并明辨是非； 七十歲我的道德修養(yǎng)到了肯定的程度便可以隨心所欲地做事，而不逾越法度法規(guī)；”仔細摸索：1、孔子在學習方法和態(tài)度上有哪些主見？學習方法：學而時習之溫故而知新學而不思就罔，思而不學就殆；學習態(tài)度：知之者不如好之者，好之者不如樂之者；三人行，必有我?guī)熝?；擇其善者而從之，其不善者而改之?、孔

6、子終身學習，取得了哪些成效？明確：三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩；課文中有些話已凝固為成語，請把它們找出來；三人行，必有我?guī)煵灰鄻泛鯗毓手聯(lián)裆贫鴱?、把握“而”字的用法而：連詞；表承接，如“學而時習之” ；表轉(zhuǎn)折，如“人不知而不慍，不亦君子乎？”學而時習之人不知而不慍溫故而知新學而不思就罔，思而不學就殆擇其善者而從之，其不善者而改之吾十有五而志于學， 三十而立， 四十而不惑， 五十而知天命， 六十而耳順， 七十而從心所欲答案：而：連詞，表承接；而：連詞，表轉(zhuǎn)折，卻；而：連詞，表承接；而：連詞，表轉(zhuǎn)折，卻；而：連詞，表承接；而：連詞，表承接；四、摸索練習

7、：1、背誦并默寫論語六就；2、課外閱讀論語一書；22、世說新語二就教學目標1、學問與技能：明白課文內(nèi)容，積存常見文言詞匯，初步把握學習文言文的學習方法；把握文中重點字詞的用法； 抓住人物個性化的言行， 分析人物形象；把握文中主旨；2、過程與方法：利用注釋和工具書，接受自主、合作、探究的學習方式把 握文章主要內(nèi)容， 歸納主旨； 重點講解文中的疑難字詞，培育同學文言文閱讀才能；3、情感、態(tài)度與價值觀：學習古人的聰慧、誠懇、守信，敬重他人的美德；引導同學熟悉到 “誠信” 在當今社會市場經(jīng)濟中的重要意義，學習從小做一個守信的人；教學重點把握文章的主要內(nèi)容，積存文言詞匯；教學難點體會文章的主旨，學習做人

8、的道理；教學時間2 課時教學過程第一課時期行一、導入：在我國的文學史上產(chǎn)生過很多聞名的傳世名作；而古代小說又是其中最輝煌的一個部分，大家知道哪些古代小說呢？但任何一個宏大的作品都是在繼承前人 成果的基礎上才產(chǎn)生的， 古代小說的源頭在哪里？六朝時期風行一時的筆記體小說就是古典小說的搖籃；而今日我們要學習的世說新語就是其中的代表作； 簡介世說新語，劉宋臨川王劉義慶編著；主要描寫從東漢到劉宋時期的一些聞名人士的傳聞、 軼事，以短篇為主； 全書共 8 卷，分德行、言語、政事、文學、方正、夙慧等 36 門；二、示標：1、朗讀課文，正確譯講課文；2、抓住人物個性化的言行，分析人物的形象；3、體會文章的主旨

9、，學習做人的正確道理；三、第一次自學展現(xiàn)（一）自學指導一內(nèi)容：生字詞，課文；方法：結(jié)合課下注釋、借助工具書自讀課文，劃誕生字詞，把握節(jié)奏；要求：讀準字音，讀順課文；（二）同學自讀課文，老師巡察；（三）展現(xiàn)提升 注字音，讀課文：（ 1）字音：尊君在不fu陳寔 shí太丘舍 sh去（ 2）停頓：陳太丘 /與友/期行元方/時年/七歲四、其次次自學展現(xiàn)（一）自學指導二內(nèi)容：課文翻譯方法：1、同學結(jié)合課下注釋、借助工具書自己翻譯課文，難點可小組爭論；2、結(jié)合文言文翻譯的基本方法；要求：4 分鐘后同學接力，譯講課文； （留意：同學接力，一句一句翻譯，有錯即停，其他同學訂正）（二）同學自讀，爭論，

10、譯講課文，老師巡察；（三）展現(xiàn)提升重點詞句：陳太丘與友期行：陳太丘和伴侶商定一同出行；期：商定，動詞；（今為日期，名詞）過中不至， 太丘舍去： 過了中午伴侶沒到， 陳太丘便離開了； 舍：舍棄；去： 離開（今義為前往）友人慚，下車引之：伴侶感到很慚愧，走下車去拉元方以表歉意；慚：慚愧；引：拉；元方入門不顧：元方走進門去，連頭也不回；顧：回頭看；四、第三次自學展現(xiàn)（一）自學指導三內(nèi)容：故事的內(nèi)容，文章的主旨；方法：1、用圈點勾畫標出文章要點；2、抓住人物個性化的語言，分析人物形象，聯(lián)系生活實際懂得故事給人的啟示；要求：1、說說陳太丘與友期行的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？2、你對元方的言行有什么看法？3

11、、讀了這個故事，你得到什么啟示？ 小組爭論溝通， 5 分鐘后請同學回答；（二）同學自讀課文，爭論難點問題，老師巡察；（三）展現(xiàn)提升指名回答，補充，訂正；1、大事的起因：陳太丘與伴侶商定正午一起外出； 大事的經(jīng)過：陳太丘的伴侶失約，元方以禮責備父友；大事的結(jié)果：伴侶感到慚愧，下車拉元方表示歉意；2、元方答語彬彬有禮，駁斥據(jù)禮力爭，入門不以為然；可見他是一個懂禮識儀、落落大方的孩子；3、這個故事告知我們每個人從小要做一個守信的人；五、當堂訓練爭論：你認為元方“入門不顧” 的行為對嗎？ （提示：從正反兩方面來分析）【板書設計】期行元方：聰慧機靈明理誠信客人：無信無禮改過其次課時乘船一、導入前面我們學

12、習了陳太丘與友期行的故事，懂得了守時、守信的重要性；今日我們再學習乘船 （板書課題）二、示標1、朗讀課文，正確譯講課文；2、抓住人物個性化的言行，分析人物的形象；3、體會文章的主旨，學習做人的正確道理；三、第一次自學展現(xiàn)（一）自學指導一內(nèi)容：生字詞，課文；方法：結(jié)合課下注釋、借助工具書自讀課文，劃誕生字詞，把握節(jié)奏；要求：讀準字音，讀順課文；（二）同學自讀課文，老師巡察；（三）展現(xiàn)提升 注字音，讀課文：（ 1）字音：華歆 xn輒 zhé邪 yé（ 2）王/欲舍/所攜人寧/可/以急相棄邪世/以此/定/華、王之 優(yōu)劣四、其次次自學展現(xiàn)（一）自學指導二內(nèi)容：課文翻譯方法：1、同學

13、結(jié)合課下注釋、借助工具書自己翻譯課文，難點可小組爭論；2、結(jié)合文言文翻譯的基本方法；要求：4 分鐘后同學接力，譯講課文； （留意：同學接力，一句一句翻譯，有錯即停，其他同學訂正）（二）同學自讀，爭論難點，譯講課文，老師巡察；（三）展現(xiàn)提升重點詞句：有一人欲依附： 途中有一個人想要搭船同行； 依附：搭船同行（今義為依靠） 幸尚寬，何為不行？：船里恰好仍很寬松，為什么不同意？幸：幸而，恰巧；可：肯，同意（今義為可以）后賊追至：后來作亂的人追上來了；賊：作亂的人（今義為偷東西的人）正為此耳： 正由于考慮到這種情形罷了；耳：語氣助詞， 罷了（今義為耳朵）四、第三次自學展現(xiàn)（一）自學指導三內(nèi)容：故事的內(nèi)

14、容，文章的主旨；方法：1、用圈點勾畫標出文章要點；2、抓住人物個性化的語言，分析人物形象，聯(lián)系生活實際懂得故事給人的啟示；要求：摸索以下問題：1、乘船主要講了一個什么故事？2、你覺得華、王二人孰優(yōu)孰劣，為什么？3、讀了這個故事，你得到了什么啟示？ 同學分組溝通爭論， 5 分鐘后請同學回答；（二）同學自讀課文，爭論難點問題，老師巡察；（三）展現(xiàn)提升指名回答，補充，訂正；（ 1）同學自己復述；（ 2）同學自由發(fā)言，各抒己見， （可提示：華的信）（ 3）啟示：一個人不能輕諾寡信，要對自己說的話負責；五、當堂訓練爭論溝通：期行與乘船這兩就故事有什么相同和不同之處？（提示：從寫法和主旨兩方面來談）點撥：

15、1、寫法上短小精悍，但脈絡清楚，人物形象鮮明；2、主旨：期行講守時，乘船講守諾，都是誠信方面的問題；【板書設計】乘船難之在前華歆急人之難，始終如一乘后就救助船納之在前王朗輕諾寡信，只為自己后就欲舍中心：通過華歆王朗一起乘船避難的故事，說明白答應別人的懇求就要負責究竟；24木蘭詩教學設計教學目標：學問與技能：反復誦讀，并背誦全詩；體會本文排比、夸張、對偶等修辭手法的表達成效；學習本文詳略得當?shù)臄⑹路椒?；過程與方法：通過朗讀、復述等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，布滿傳奇顏色的特點；以自主、合作、探究的方式，熟悉木蘭的形象特點；情感態(tài)度與價值觀：懂得木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習古代勞動人民

16、的愛國主義精神；教學重點：1賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象；2體會課文的語言特色；3 重要文言詞語的積存；教學難點：體會詳略得當?shù)膶懽魈攸c；教學方法：誦讀法：要反復誦讀，感受民歌的語言特點，找出背誦的規(guī)律，老師課前可作有表情的示范背誦；爭論點撥法：本文材料支配有詳有略，為什么這樣支配，要組織同學通過爭論本文中心來解決，這是本文教學的難點；生生互動法： 本文內(nèi)容分析力求精當， 簡煉，字詞句主要由同學自己翻譯， 老師適當點撥；情境教學法：運用多媒體，放映動畫片花木蘭片段，讓同學更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義；教學時間：2 課時教材分析：木蘭詩又叫木蘭辭，選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是北朝 的一

17、首樂府民歌； 它產(chǎn)生的時代眾說紛紜， 但從歷史、 地理的條件可以判定出詩可能產(chǎn)生在后魏， 這首詩形成于民間， 在長期流傳過程中， 經(jīng)后代文人的加工潤色，被歷代傳誦，成為我國古典詩歌中一首膾炙人口的優(yōu)秀詩篇，它和孔雀東 南飛一起被稱為我國詩歌史上的樂府“雙璧”，二者異曲同工，交相輝映；它 以濃摯的感情和鋪敘、 對比、渲染的表現(xiàn)手法， 集中描畫了一個平凡的女子 木蘭代父從軍和她解甲仍鄉(xiāng)的不平凡的經(jīng)受；樂府詩集是最完備的一部樂府歌辭總集，其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人情，分南歌、北歌兩大部分； 北歌，即北方民族民歌，題材廣泛，格調(diào)雄勁、熱鬧、純樸；教學過程：過程 老師活動同學活動設

18、計意圖一、創(chuàng)設情境問：同學們，你們有誰知道我國歷史上有哪些聞名的巾幗英雄呢？是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄花木蘭；千百年來，她已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司仍將她的藝術形象搬上了銀幕；下面我們就來觀賞一下這位女英雄的颯爽英姿；（放映影片花木蘭片段34分鐘）；可見，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外； 可同學們卻不肯定知道這個故事來自于一首詩木蘭詩（板書課題）下面就讓我們一起來深化學習北朝民歌木蘭詩；同學摸索并舉手回答；（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）創(chuàng)設情境，使同學對木蘭這一人物形象，有一個初步的感性的熟悉；二、背景解題，明白時代這首詩選自樂

19、府詩集；樂府是古代掌管音樂的機構，后人把這個機構所 采集的詩歌都稱為“樂府”； 它既包括采自民間的詩歌， 也包括那些文人制作的詩歌；樂府詩集是宋朝郭茂倩編輯的樂府總集，它是我國文學史上的珍寶； 它內(nèi)容豐富，題材廣泛，多方面反映社會風貌；有描述征人思鄉(xiāng)的痛楚，暴露戰(zhàn) 爭罪責的； 有鞭撻封建婚姻制度， 謳歌男女愛情的； 有披露封建統(tǒng)治階級橫征暴斂，敲骨吸髓欺壓百姓的等等；這些詩，都有較深的思想意義；留意將語文學習與歷史學問的學習結(jié)合起來，有利于提高同學的語文素養(yǎng)；三、詩歌誦讀，初步感知1. 老師帶表情范讀； 讓同學邊聽邊勾劃出不熟悉的字，并留意老師朗誦季節(jié)奏的變化；2. 老師請同學對范讀進行點評；

20、3. 解決生字詞；老師重點強調(diào)：“十二轉(zhuǎn)”的“轉(zhuǎn)”讀zhuàn；古代指勛級，每升一級叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最 高的勛級；“舊時裳”中的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子； “可汗”，讀 kèhán，我國西北古代少數(shù)民族君主的稱號；4. 請同學自由朗讀，要求：讀準字音，疏通文義，把握情感；5. 同學分組朗讀競賽；同學仔細聽課文，勾劃詞語；預備；同學各抒己見，點評；同學指出自己讀不準，不懂得的字詞，其它同學幫忙懂得；同學按要求自由朗讀；同學比讀，互讀互評；通過反復的誦讀， 感受民歌的語言特點， 找出背誦的規(guī)律， 為背誦全詩做四、整體感知，走近花木蘭1. 在

21、朗讀課文的基礎上，請同學依據(jù)自己的初步懂得，復述木蘭故事；2. 引導同學整體把握詩歌內(nèi)容與結(jié)構；老師利用課件，引導同學摸索、填空：理清情節(jié)：木蘭停機（）決心（）從軍（）奔赴（）十年（與親人（）拒賞（）；）提問兩名同學復述；之后，其它同學評判；同學分小組合作探究，之后，請幾名同學回答； “嘆息”、“替父從軍”“預備”、“戰(zhàn)場”“征戰(zhàn)”、“高官厚祿”“團圓”通過同學復述及分組探究等方式，體會詩歌情節(jié)曲折，富于戲劇性，布滿傳奇顏色的特點；五、人物賞析，品讀探究1 人物賞析：你覺得花木蘭是一個怎樣的女子，你從課文中的哪些語句可以看出？例：（ 1）唧唧復唧唧，木蘭當戶織；不聞機杼聲，惟聞女嘆息；（2）愿

22、為市鞍馬，從今替爺征；（ 3）“萬里赴戎機， 關山度如飛； 朔氣傳金柝， 寒光照鐵衣； 將軍百戰(zhàn)死， 壯士十年歸；”（4）木蘭不用尚書郎，愿馳千里足，送兒仍家鄉(xiāng)；（5）出門看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎；師總結(jié)木蘭形象特點，并一邊分析，一邊板書：深明大義、果敢頑強、勇敢善戰(zhàn)、不慕名利、謹慎機敏；2 品讀探究：（ 1）第 2 自然段用排比的句子把東西南北市都寫到了；為什么不在一個地方買齊東西？這樣寫繁瑣嗎？（ 2）第 4 自然段寫木蘭辭官仍家，運用哪些修辭手法，表現(xiàn)木蘭的什么情操？（ 3）第 5 段寫木蘭回家與親人團圓，用了什么修辭手法？表現(xiàn)了她怎樣的心情？（4）結(jié)尾附文在文中起

23、什么作用？（5）這首詩的中心思想是什么呢？3 、詳略分析：（1）這首詩在敘事的詳略上有什么特點？（2）為什么要這樣支配呢？同學四人一小組分組爭論、探究；之后，統(tǒng)一結(jié)論；勤勞孝順；“愿”勇敢堅決，忠孝兩全；勇敢頑強的英雄氣慨；不慕榮華富貴，甘過一般百姓生活；機靈、謹慎；同學爭論明確：并不繁瑣；渲染戰(zhàn)前緊急氣氛，說明戰(zhàn)事緊迫；表現(xiàn)木蘭預備工作的繁忙和出征的急迫心情；樂府詩常用的一種鋪陳寫法；運用夸張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現(xiàn)她不圖功名利祿，憧憬和平勞動生活的高尚情操；排比，渲染了木蘭一家人團圓、 歡快的氣氛， 表現(xiàn)了木蘭回到家中的開心心情；對木蘭的贊揚；再一次表現(xiàn)木蘭的機靈謹慎；這首詩