《過秦論》教案

1、過秦論教案 過秦論教案(一) 一、緣起 戰(zhàn)國紛爭，群雄逐鹿，秦以邊陲之地，縱橫征伐，百有余年而一統(tǒng)天下，可謂盛極一時!可是，誰曾想這個盛極一時的王朝卻短命而亡，亡得那樣迅速，那樣悲慘，又是那樣的神秘，這不能不令世人感到震驚。自古以來，多少有識之士在震驚之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然滅亡的原因，以期從秦王朝的盛衰興敗中汲取有益的教訓。賈誼的過秦論正是這些探索文章中頗具影響的一篇，也是多年來中學教材的傳統(tǒng)篇目之一。 過秦論問世二千多年來，一直受到政治、歷史、文學等各界人們的關(guān)注。從語文教學的角度看，文章內(nèi)容豐富，涵蓋博大，較之一般的文言文，是有一定難度的;如果再從思想教育和思維訓練的角度，進一

2、步討論一下作者的中心論點“仁義不施，攻守之勢異也”的優(yōu)劣長短，自然又增進了教學的深度和難度。筆者不想放過這樣一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的機會，進行了一次有益的嘗試，在此向?qū)＜彝媒陶?賈誼“仁義不施”一論，二千多年來一直是人們評價秦王朝的準繩。直到今天，提到“秦”，前面總要加一“暴”字，“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞。“暴”就成了秦王朝滅亡的根本原因。 誠然，秦王朝的統(tǒng)治是殘暴的。但千百年來，殘暴的統(tǒng)治豈止一秦!且不說揭竿而起的陳涉、推翻秦朝的劉項等，就說被后人稱頌為英明君主的漢武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、還有清代的康、雍、乾，請問，他們哪一個不殘暴呢?然而，他們的“暴”不但沒有滅亡，反而還獲得了

3、人們的交口贊譽!莫非真是“成則王侯敗者寇”了嗎? 于是，在疏通字詞、理解文義的基礎(chǔ)上，筆者采用設(shè)疑問難、層層導引的方法，讓同學們暫時先把前人的定論和權(quán)威的理論“放在一邊”，而以課文本身的文字為“本”，以與課文相關(guān)的歷史資料為“輔”，也來一個“過秦論”討論一下秦王朝迅速滅亡的原因。 二、過程 在討論課之前，我先動員學生通過各種途徑(教材本身、圖書報刊、網(wǎng)上瀏覽、走訪專家)搜集與秦滅亡有關(guān)的資料典故，從中篩選信息，找出有用的材料，闡述、論證自己的觀點。課堂上，我通過多媒體屏幕，逐步展示問題，設(shè)疑問難，提供資料，層層推進，引導學生思考、質(zhì)疑，推理、判斷，最后得出自己的結(jié)論。大致過程如下： 問題一：作

4、者認為，秦王朝迅速滅亡的原因是什么? 學生很容易地回答：仁義不施，攻守之勢異也。 筆者先分析闡述了“攻守之勢異也”的意思，然后針對“仁義不施”這一觀點，我提出了下面的問題，要求同學們分組進行討論，然后回答。 問題二：兩千多年來，人們一提到“秦”，前面總要加一“暴”字，“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞。那么，請同學們想一想，哪一個王朝不殘暴呢? 同學們對這個問題很感興趣，課堂討論十分熱烈。 在五分鐘的討論中，同學們列舉了很多王朝和著名的帝王，例舉最多的有漢武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等，但都遭到了另一部分同學的詰責，很難取得一致意見。最終也沒能舉出一個“不殘暴”的帝王來。 末了，筆者作了這樣的

5、小結(jié)：封建統(tǒng)治是專制統(tǒng)治，其最突出的特點是獨裁、神秘和隨意。其最終、最高的目的是為了鞏固他自己和他家族的特權(quán)，因此，對于一切妨礙帝王特權(quán)的言論和行為，即使是父子之間，兄弟關(guān)系，哪怕只是“可能妨礙”，也必然會遭到嚴酷的鎮(zhèn)壓和無情地殺戮。所以，封建帝王的殘暴，乃是專制體制的必然產(chǎn)物。 既然歷代帝王雖然“殘暴”但并不亡國，那么，“殘暴”也就不一定是秦王朝亡國的原因了。如果再探究一下與秦同時的六國的治國策略，還會給人一些新的啟迪。于是，課堂討論又轉(zhuǎn)入了對課文的分析： 問題三：找出作者對六國舊貴族(以四君子為代表)的評價，聯(lián)系六國最終不免于滅亡這一歷史事實，我們從中得出什么樣的啟迪? 對于前一問，多數(shù)學

6、生能很容易地找出來：“戰(zhàn)國四君子”“明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”，多數(shù)同學也能確定地認識到這就是所謂的“仁義”之舉。但對于“仁義”之舉并不能挽救六國滅亡的命運這一問題，學生們就感到十分困惑了。 筆者把握并利用學生的這個“困惑”，進行適當?shù)匾龑В毫鶉f貴族是否“仁義”，我們暫不作討論。但是，由他們“仁義”同樣亡國這一點，可以推出：國家之存亡，與國君是否仁義并沒有必然的聯(lián)系。因此，秦國之滅亡與“仁義不施”也并沒有必然的聯(lián)系。 問題四：從課文中篩選信息，聯(lián)系自己的所見所聞，列舉出秦王朝的“暴政”? 列舉秦王朝的“暴政”，大多數(shù)同學都很容易篩選出來，課文羅列的主要有： 1、廢先王之道; 2、焚

7、百家之言; 3、隳名城，殺豪杰; 4、收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。 還有的同學補充了不少課外資料，主要有： 5、修筑萬里長城; 6、興建阿房宮。 這是課文的重點，也是這節(jié)課師生重寫“過秦論”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，例舉出上述“暴政”以后，屏幕上緊接著展示出下一個問題： 問題五：逐條分析上述“暴政”，指出哪些歷代王朝都共有的措施?哪些是治國安邦所必須的措施?哪些是秦王朝所獨有的新措施? 首先，筆者引導學生理解這些“暴政”的具體含義： 1、“廢先王之道”，指秦王朝廢止了周朝的領(lǐng)主分封制而實行中央集權(quán)制的政策。 2、“焚百家之言”，要具體分析，焚書的主要對象是民間流傳的儒家

8、經(jīng)典，而秦王朝的國家藏書館中(即“博士官所職”)的儒家經(jīng)典并不在焚燒之例。真正把許多圖書典籍焚燒絕跡的罪魁不是秦始皇，而是項羽!項羽進關(guān)，殺秦子嬰，火燒咸陽，大火三月不息，多少文化典籍與藝術(shù)精品付之一炬。 3、“隳名城，殺豪杰”，指的拆除六國原有的都城與軍事設(shè)施，以加強中央集權(quán)的統(tǒng)一;殺戮六國的將士，以鞏固新生的政權(quán)。 4、“收天下之兵”，收繳民間散落的兵器，防止人民起兵造反。 5、“修筑萬里長城”，其實，在秦統(tǒng)一之前，燕、趙、秦早已修筑了各自的長城，統(tǒng)一后，秦所做的工作不是“修筑”而是“連接”，即將三國原有的長城連接起來。這樣的工程，其耗資耗力與當初燕、趙各自修筑長城相比，是不可同日而語的。

9、況且，這樣的工作，對于鞏固邊防，確保人民生命財產(chǎn)安全也是十分必要的。 6、“興建阿房宮”，王朝初立，大興土木。 在上述工作的基礎(chǔ)上，組織學生分組討論，引導學生對這些“暴政”進行分析歸納，培養(yǎng)學生探究學習、歸納整理、得出結(jié)論的能力。經(jīng)過辯論，相對統(tǒng)一的意見是： 歷代王朝所共有的措施：2、“焚百家之言”;3、“隳名城，殺豪杰”;6、大興土木; 治國安邦所必須的措施：4、“收天下之兵”;5、“修筑萬里長城”; 秦王朝所獨有的新措施：1、“廢先王之道”。秦之后的二千多年，所有的改朝換代，都沒有從根本上改變秦王朝的中央集權(quán)制。故前人有“千古一秦”之說。 明白了上述“暴政”的真實情況，筆者不失時機地指出：

10、焚書、毀城、殺人、弱民，這些嚴酷統(tǒng)治，一則是維護新興的中央集權(quán)制所必須采取的過激措施，二則歷代王朝都曾采用而并沒亡國。這自然也不能成為秦迅速滅亡的主要原因。而“廢先王之道”這一革故鼎新的舉措，乃是唯秦獨有!“廢先王之道”廢止分封制而建立中央集權(quán)制，既毀滅了六國舊貴族的昔日的繁華，也毀滅了秦朝新貴族的封王美夢。 為了闡明這一點，筆者在屏幕上又展示一則資料： 問題六：讀下面一則資料，從中得到什么啟迪? 秦立國之初，始皇革除了領(lǐng)主分封制而實施中央集權(quán)的郡縣制。這一政策破滅了新興貴族封王立侯的美夢，引起了他們的強烈不滿。權(quán)貴們紛紛找老丞相王綰，為了督促秦王恢復分封制，王綰煞費苦心地帶著秦始皇的兩個皇子

11、上殿，歷數(shù)皇子的功績，要求給皇子加封。始皇洞察其奸，識破了他們借分封皇子而倒退復辟的陰謀，堅決地予以嚴詞批駁。 有學生指出：秦朝的新興貴族也不理解、甚至反對秦始皇的改革舉措，由此可知，秦王朝建立新型的革命的中央集權(quán)制，任務(wù)是多么艱巨，阻力是多么強大! 為了加深印象，筆者又展示了下一個問題? 問題七：以上都是秦王朝的內(nèi)部原因，從課文中找找，其滅亡的外部原因是什么： 多數(shù)同學迅速指出：陳涉起義;山東豪俊遂并起而亡秦族。 筆者又問：“山東豪俊”指的什么人? 同學們幾乎是異口同聲地回答：六國舊貴族。 問題八：把“廢先王之道”和“山東豪俊遂并起而亡秦族”結(jié)合起來，你能得出什么推論? 同學們的討論又一次達

12、到了高潮。 “廢先王之道”，不僅毀了六國舊貴族的家園，也毀了秦朝新貴族的美夢，因而激起了新老貴族的共憤?！吧綎|豪俊遂并起而亡秦族”，充分說明了六國舊貴族推翻秦王朝的迫切心理。因此，從某種意義上講，“陳涉”乃是秦朝子民，而“山東豪俊”乃是被秦所滅的六國舊貴族?！瓣惿妗焙汀吧綎|豪俊”并起而亡秦族，也就是新、老反革命勾結(jié)起來，共同扼殺了新生的中央集權(quán)制國家。 三、反省 1、一個新生的進步的事物，總是超前的超越當時大多數(shù)人的認識水平，因而也不能即刻被公眾理解和經(jīng)受，因此，出現(xiàn)重復是正常的。中央集權(quán)制取代領(lǐng)主分封制是這樣;資本主義取代封建集權(quán)制也是這樣的。 2、秦王朝是滅亡了，但秦王朝的典章制度并沒有滅

13、亡，“漢承秦制”，“千古一秦”，充分說明了秦王朝開創(chuàng)的中央集權(quán)制在歷史前進中重要意義。 3、賈誼畢竟是兩千多年前的儒家學派的知識分子，他的“仁義不施”的錯誤結(jié)論是由于歷史和個人的認識局限所致。但他能夠在兩千多年前向當時的漢王朝提出“仁政愛民”的政治措施，已經(jīng)是十分難能可貴的了。但是，在兩千多年以后的今天，我們應(yīng)該“勸君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝。”(劉禹錫)如果仍然重彈古人的舊調(diào)，那可真是十分遺憾而又十分悲哀的。 過秦論教案(二) 教學目標 1.了解賈誼對秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當時歷史條件下的進步意義。2.歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八

14、個通假字、三種古漢語特殊句式。3.熟讀課文，背誦課文最后三段。 教學重點 背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式。 教學難點 結(jié)合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。 教具準備 錄音機、教學磁帶、投影儀、投影膠片 課時安置 3課時 教學過程 第一課時 教學要點 引導學生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學生準確認讀。熟讀課文，理解文意。 教學步驟 一、導語 請同學們欣賞兩首詩 投影(一) 賈 生 李商隱 宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無倫。 可憐夜半虛前席，不問蒼生問鬼神。 學生默讀，理解。 教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見，賈誼的政

15、治才干無與倫比?？上牡劭兆砸拱肭跋?，不向賈誼征求社稷大計卻問及鬼魅神仙。此詩選取宣室召見、夜半前席兩個細節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實則不遇的本質(zhì)。 投影(二) 賈 誼 毛澤東 賈生才調(diào)世無倫，哭泣情懷吊屈文。 梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。 學生默讀，理解。 教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負，曾深情吟詠出吊屈原賦。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責呢，抑郁而終呢? 那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢?讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的過秦論中尋找答案吧。 二、作者簡介 選一生讀注解。教師稍作補充：賈誼年十八以能誦詩書、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到

16、漢文帝的賞識，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長逝歷史天空。所著政論文以過秦論陳政事疏論積貯疏最為有名。 三、背景簡介 目的是確定賈誼“過秦”的深刻含義。 投影(三) 戰(zhàn)國時代，隨著宗法制度的解體，各國競相改革。秦國的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國空前強大起來，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭開始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國。 秦統(tǒng)一天下以后，對百姓橫征暴斂，濫施嚴刑

17、苛法;對異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年暴發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風起云涌，中國歷史上第一個統(tǒng)一王朝也是歷時最短(16年)的王朝很快結(jié)束了。 四、放錄音，使學生準確認讀 學生聽錄音一遍。 教師強調(diào)一些字的讀音。 投影(四) 生字： 腴(yú)軫(zhn)鏃(cú)笞(ch)恬(tián)藩(fn)甕(wèng)牖(yu) 多音字：(判斷在具體語境中的讀音) 孝公既沒(mò)召滑(shào)俯首頸系(xì)踐華為城(huà)勁弩(jìng) 不及中人(zhng

18、)墨翟(dí)躡足行伍(háng)將數(shù)百之眾(jiàng) 度長絜大(duó) 比權(quán)量力(liàng) 萬乘之勢(shèng) 朝同列(cháo) 一夫作難(nàn) 通假字：(讀本字音) 約從離衡(通“橫”) 合從締交(通“縱”) 制其弊(通“敝”) 陳利兵而誰何(通“呵”) 倔起阡陌之中(通“崛”) 贏糧而景從(通“影”) 百有余年(通“又”) 五、學生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識理解文意 六、布置作業(yè) 1.掌握本課的生字、多音字、通假字。 2.重復誦讀全文，熟悉文意。 第二課時 教學要點采用誦讀教學

19、法，以指導學生誦讀為主。囊括兩部分內(nèi)容：對課文內(nèi)容作簡單的分析點撥，以期盡快形成背誦思路;語氣提示 教學步驟 一、檢查朗讀情況，采用個別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。 二、分析理解，指導誦讀。 (一)課堂問答設(shè)計 提問：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么?如何理解這句話? 確定：“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導致亡國。 提問：從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么? 學生討論后確定“攻之勢”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起強大鼎盛?！笆刂畡荨斌w現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

20、 選一學生朗讀第一段。 朗讀提示：注意語勢，體現(xiàn)秦王朝勢力的崛起，突出秦國地力(據(jù)殽函之固、擁雍州之地)、人和(君臣固守以窺周室)、政通(內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具)等的優(yōu)勢。整段以中速讀。 集體朗讀第一段。 選學生讀第二段。 朗讀提示：應(yīng)注意一下兩方面：秦國“從孝公既沒南西東北收要害之都”語調(diào)上揚，應(yīng)有秦擴張領(lǐng)土、勢力空前增強的氣勢。六國攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼叩關(guān)而攻秦”眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語勢上揚，以諸侯之強反襯突出強秦之不可戰(zhàn)勝;“秦人開關(guān)延敵爭割地而賂秦”，強秦輕而易舉，獲得大勝，六國卻不堪一擊，語勢由強到弱;“秦有余力而制其弊強國請服，弱國入朝”應(yīng)由低緩

21、的語氣讀出。最后一句輕描淡寫一語帶過即可。 學生齊讀第二段，體味語意。 男生齊讀第三段。 (二)理清背誦思路 提問：研讀課文，作者總寫秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個方面來談，請用選文中的語句回答各個方面的具體內(nèi)容。 學生速讀后確定：統(tǒng)一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合。”軍事上“南取百越之地北筑長城而首藩籬，卻匈奴七百余里?！?統(tǒng)一天下以后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首?！毙谭ㄉ稀般拿?，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下。”地理防務(wù)上“踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何?！?朗讀

22、指導：統(tǒng)一天下前，應(yīng)由較強的語勢讀出，充分渲染塑造一個“威加海內(nèi)”的帝王形象。統(tǒng)一天下以后，秦王朝至此已達頂峰，這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢。這段文字義正辭嚴，充分揭露了秦的暴虐無道，故誦讀應(yīng)有“聲討”之勢。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有長停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時須有嘲諷意，突出“自以為”“萬世之業(yè)”等詞語。 集體朗讀第三段，背誦。 女生齊讀第四段。 教師提問：第四段寫了強秦的滅亡?！瓣惿嫫鹆x，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢?選文中語句回答。用意何在? 學生確定：五個方面。出生地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也;躡足行伍之間，而倔起阡陌之中?！眰€人素質(zhì)：

23、“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富?！逼鹆x軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從?！逼鹆x結(jié)果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。 這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。 朗讀指導：“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語調(diào)讀出。“然”急轉(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑(“陳涉”至“之富”)后揚(“躡足”至段末)讀出對比情調(diào)。末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著、有力。 集體誦讀一次。 教師提問：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何? 學生默讀思考。 確定：先對比論述九國之師何陳涉之眾的力量，重點是“成敗異變

24、、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段;“以六合為家”二句照應(yīng)第三段;“一夫作難”三句照應(yīng)第四段，水到渠成點出中心論點“仁義不施而攻守之勢異也”。 朗讀指導：“且夫”推進一層領(lǐng)起議論的語氣。以下連用六個“也”表示及其肯定的意思。四個排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。非常應(yīng)重讀“成敗異變，功業(yè)相反”?！霸囀埂睋Q假設(shè)語氣，讀出惋惜之意?！叭磺亍币韵戮渥诱Z勢由弱到強，逼出“何也”，結(jié)句顯志，須用深責的語氣讀出，“仁義不施”是重點，宜一字一頓。 集體誦讀第五段。 三、全體學生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段 四、布置作業(yè) 背誦課文三、四、五段 第三課時 教

25、學要點檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會情形，確定作者寫過秦論的現(xiàn)實性和針對性。總結(jié)字、詞、句等文言知識，落到實處。 教學步驟 一、教師示范背誦，學生低和集體背誦三、四、五段 二、回顧漢初社會情形，確定作者寫作意圖 提問：作者借古諷今，強秦的速亡給后人的啟示是什么?漢初的社會情形如何?賈誼為什么要寫這篇文章? 學生討論確定：“施仁政，行仁政”。賈誼生活在漢文帝時代。其時，社會經(jīng)濟已漸漸恢復，人民生活也較安定，但是階級矛盾卻在不斷地滋生暗長，統(tǒng)治階級日益滋長“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負擔，以至逼迫農(nóng)民賣鬻子。賈誼擔心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免

26、蹈秦亡之覆轍。從前面對賈誼的介紹可以看出，賈誼是個對政治功名有強烈愿望的人，他想通過這篇文章引起皇帝的注意，實現(xiàn)其政治抱負。 教師總結(jié)引申：同學們的分析很有見地。在我國歷史上有過不少像賈誼一樣憂國憂民的知識分子，如戰(zhàn)國時代有為楚國前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”的愛國詩人屈原;南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩人陸游;有希望“試手補天裂”“西北洗胡沙”的愛國詞人辛棄疾這種關(guān)心國家命運的愛國傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識分子身上是一脈相承的?，F(xiàn)在請大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語重心長? 學生思考、吟誦。 三、小結(jié) 賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學與睿智，將熾熱的愛國

27、之情洋溢于字里行間，確實才調(diào)無倫。 四、分類歸納文言知識 1.教師提問：請找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。 學生討論確定。 教師總結(jié)： 資料顯示(投影或多媒體) A.名詞的活用 例句活用類型釋義 席卷、包舉、包括名詞作狀語像席子、包裹、布袋一樣 天下云集響應(yīng)同上像云一樣、像聲音一樣 贏糧而景從同上像影子一樣 內(nèi)立法度，南取漢中同上在國內(nèi)、向南 序八州而朝同列名詞動用招致 履至尊而制六合同上登上 然陳涉甕牖繩樞之子同上用破甕作 用草繩系 教師歸納：活用規(guī)律：名詞作狀語，名詞放在動詞前，1、2、3句表示動作行為的特征和狀態(tài)，第4句表示動作行為發(fā)生的處所或方位。 名詞活用作動詞

28、，第5句和第7句，兩個名詞連用，表示事物的動作意義;第6句，名詞和動詞用“而”連接，這個名詞常用如動詞。 B.動詞的活用 例句活用類型釋義 追亡逐北動詞作名詞逃走的人 卻匈奴七百余里使動用法使退卻 約從離衡使動用法使離散 序八州而朝同列使動用法使朝拜 外連橫而斗諸侯使動用法使爭斗 山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動用法使滅亡 教師歸納：活用規(guī)律：動詞用作名詞，動詞在句中充當賓語，如例1。動詞的使動用法，例2、3、6句，不及物動詞帶了賓語，4、5句，動作對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，這說明這些動詞都產(chǎn)生了使動用法。 C.形容詞活用 例句活用類型釋義 會盟而謀弱秦形容詞使動使弱 以弱天下之民形容詞使

29、動使弱，削弱 以愚黔首形容詞使動使愚蠢 且夫天下非小弱也形容詞動用變小，變?nèi)?教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語，且對它的賓語含有“使它怎樣”的意思，說明形容詞用作動詞，表示使動的意義，如例1、2、3。 2.提問：課后思考練習第三題中有6個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態(tài)的語境中辨析詞義。 學生逐一確定。 教師歸納總結(jié)。 資料顯示(投影或多媒體) 制 例句出處釋義 一日不再食則饑，終歲不制衣則寒齊桓晉文之事制作、縫制 其牙機巧制，皆隱在尊中后漢書張衡傳制造、制作 吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人赤壁之戰(zhàn)壓制、控制 秦有余力而制其弊過秦論制服 王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵過秦論統(tǒng)率、指揮 是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母齊桓晉文之事規(guī)定、制定 乃重修岳陽樓，增其舊制岳陽樓記規(guī)模 亡 例句出處釋義 從徑道亡，歸璧于趙廉頗藺相如列傳逃跑、逃脫 秦無亡矢遺鏃之費，而天下諸侯已困矣過秦論丟失、失去 燕雖小國爾后亡六國論滅亡、消亡 今劉表新亡，二子不協(xié)赤壁之戰(zhàn)死亡 追亡