孫旺：課題論文《還原高效作文課堂》

1、 安徽省教科研規(guī)劃課題“新課程背景下有效的作文課堂教學(xué)研究”論文：還原高效作文課堂 主要陳述：孫 旺（馬鞍山市第十二中學(xué)），胡良華（馬鞍山市第一中學(xué)） 主持人：陶年生（馬鞍山市中學(xué)語(yǔ)文教研員） 對(duì)話嘉賓：楊樺（安徽省教科院文科一室主任、中學(xué)語(yǔ)文教研員），王賢進(jìn)（安徽省教科院教育理論室副主任），傅繼業(yè)（安徽省教科院綜合室副主任、中學(xué)語(yǔ)文教研員），郭惠宇（馬鞍山市第二中學(xué)副校長(zhǎng)、安徽省特級(jí)教師），高青春（原馬鞍山市教研室主任、安徽省特級(jí)教師）陶年生（以下簡(jiǎn)稱“陶”）：在新課程改革的大背景下，針對(duì)初中生寫作教學(xué)的實(shí)際問題，安徽省教科研規(guī)劃課題“新課程背景下有效的作文課堂教學(xué)研究”的實(shí)踐研究，已經(jīng)取得

2、了豐碩的成果。該課題的研究涉及面廣，參與的教師眾多，已經(jīng)形成一個(gè)有規(guī)模的、分工明確和組織嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯繄F(tuán)隊(duì)；它的研究，有繼承，有發(fā)展，有創(chuàng)新，更有研究的實(shí)際效果。下面，主要由本課題研究的主持者孫旺老師、胡良華老師陳述研究的實(shí)踐過(guò)程和理性思考。楊樺（以下簡(jiǎn)稱“楊”）：你們?yōu)槭裁匆鲞@個(gè)課題，突破在哪里呢？孫旺（以下簡(jiǎn)稱“孫”）：確立“新課程背景下有效的作文課堂教學(xué)研究”的課題，從一定意義上說(shuō)，其主要是一個(gè)實(shí)踐研究的“平臺(tái)”。有了這樣的一個(gè)平臺(tái)，我們的初中寫作教學(xué)研究就有了自己的土壤、自己的種子，就有了自己耕耘和收獲的依托。這里有幾個(gè)關(guān)鍵詞須清晰界定：“新課程背景”：新課程改革以來(lái)，呼喚語(yǔ)文教學(xué)要滲透

3、人文教育的聲音越發(fā)高漲，在這樣的背景下開發(fā)出來(lái)的語(yǔ)文教材基本上都是以“主題”為線索編選一些相關(guān)的文質(zhì)兼美的文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，以“主題”為線索安排了一些綜合性實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際和寫作及綜合性實(shí)踐能力。但對(duì)于寫作教學(xué)而言，如此安排解決的只是“寫什么”的問題，而不能解決“怎么寫”“寫的怎么樣（評(píng)價(jià)）”的問題。因此有必要開發(fā)出一套行之有效的寫作教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容和有實(shí)際價(jià)值的策略、模式，以便更好地實(shí)踐新課改的理念。“新課程背景”是指：在“新課標(biāo)”的指引下、在新教材的實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中、在新課改的實(shí)施形勢(shì)里，隨著新時(shí)代的發(fā)展，在充分繼承作文教學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行新的初中作文課堂教學(xué)的理論研究和

4、實(shí)踐研究。有效性：“有效”是指學(xué)生在這堂作文訓(xùn)練課中學(xué)會(huì)了什么樣的技能，能否運(yùn)用這一技能來(lái)表達(dá)自己在學(xué)習(xí)、生活和工作中的觀察、體驗(yàn)、感悟。所謂“有效”，并非“無(wú)效”，是相對(duì)于過(guò)去的“低效”而言的，即通過(guò)課堂上教師的引導(dǎo)、學(xué)生的實(shí)踐、師生的多向互動(dòng)，達(dá)到可以檢測(cè)的“效益”，可以檢測(cè)出學(xué)生在課堂教學(xué)中必定有一得甚至多種收獲。要做到“有效”，就必須在進(jìn)行作文課堂教學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，效果明顯。“有效性”在作文課堂教學(xué)中的具體體現(xiàn)就是：教師和學(xué)生在課堂上互動(dòng)而生成有益的某一個(gè)能力點(diǎn)的寫作知識(shí)學(xué)生在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)自主寫作、互評(píng)互改或自我修改，以便完成這一個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練任務(wù)在教師的恰當(dāng)指導(dǎo)

5、和同學(xué)的互相啟發(fā)下學(xué)生課外自主完善成篇教師的終極評(píng)價(jià)只是針對(duì)這一個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)（教學(xué)效果評(píng)價(jià)），“絕大部分學(xué)生已經(jīng)完成這一個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練任務(wù)”（這也正是我們開展實(shí)踐研究的價(jià)值所在）。寫作教學(xué)是關(guān)注如何訓(xùn)練初中學(xué)生形成寫作基本能力的課堂教學(xué)和課外寫作輔導(dǎo)的教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的多邊互動(dòng)的行為過(guò)程。課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)，應(yīng)有別于學(xué)生課外的自主練筆形式的寫作，有別于學(xué)生從自身興趣出發(fā)的自發(fā)式的寫作；“課堂教學(xué)”是指教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體、內(nèi)容確定、目標(biāo)明確、訓(xùn)練點(diǎn)集中的教與學(xué)的活動(dòng)，受到一定的時(shí)間和空間的限制，在規(guī)定的時(shí)間、空間內(nèi)師生共同完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的訓(xùn)練目標(biāo)。它要著力解決初中寫作教學(xué)的

6、隨意性、不可預(yù)期性等問題。王賢進(jìn)（以下簡(jiǎn)稱“王”）：我們很想了解你們開展實(shí)踐研究最重要的三個(gè)方面：你們?yōu)槭裁匆芯?？你們是怎么研究的？你們研究的效果怎樣？尤其是第?xiàng)和第項(xiàng)內(nèi)容。請(qǐng)兩位老師簡(jiǎn)潔地闡述一下。胡良華（以下簡(jiǎn)稱“胡”）：關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)，有兩個(gè)很形象的比喻：一是語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀恰如“百草園野趣荒園”；二是語(yǔ)文教學(xué)的理想恰如“蘇州園林情趣藝術(shù)”。其實(shí)，我們無(wú)可否認(rèn)，語(yǔ)文教學(xué)研究的現(xiàn)狀很多時(shí)候、很多領(lǐng)域就像“泥巴墻上貼瓷磚”，外表熱鬧，內(nèi)在虛弱。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）在“總體目標(biāo)和內(nèi)容”第8項(xiàng)明確表述：“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方

7、式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力?！边@告訴我們：九年義務(wù)教育階段，寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)在寫作目的、語(yǔ)言表達(dá)、寫作需要、表達(dá)方式等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練；訓(xùn)練的目的是接受九年義務(wù)教育的學(xué)生能夠在寫作能力上滿足自己語(yǔ)言運(yùn)用的需要，而不是文學(xué)創(chuàng)作。因此，寫作教學(xué)的根本任務(wù)：一要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，能形成自如地表達(dá)自己見聞感受的能力；二要使學(xué)生掌握常用的表達(dá)方式，能根據(jù)不同目的寫作目的和讀者對(duì)象，更加恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。寫作教學(xué)的課程意識(shí)缺乏。以人教版語(yǔ)文教材為例，教材的編寫注重了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感受，突出了綜合與實(shí)踐的意識(shí)，在寫作教學(xué)內(nèi)容的編寫上把寫作與

8、綜合性學(xué)習(xí)整合在一起，目的是為了加強(qiáng)寫作與生活的聯(lián)系，力圖實(shí)現(xiàn)從“以寫作知識(shí)為中心”到“以寫作實(shí)踐為中心”的轉(zhuǎn)變。但隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步展開，很多問題就暴露出來(lái)了：綜合性學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)的“聯(lián)姻”究其實(shí)質(zhì)是要一線語(yǔ)文教師自主開發(fā)、整合、提煉、確定并安排寫作教學(xué)內(nèi)容，即做語(yǔ)文教材編寫者應(yīng)做的工作；教學(xué)實(shí)踐中，往往是教師各自憑借著自身的直覺和經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)，學(xué)生也僅靠“妙手偶得”的靈感進(jìn)行寫作。因此，寫作知識(shí)的缺席，使得教師和學(xué)生無(wú)本可依、無(wú)法可教、無(wú)法可學(xué)，新的教學(xué)無(wú)序與混沌狀態(tài)出現(xiàn)了。孫：我們的實(shí)踐研究過(guò)程是這樣的：首先，對(duì)寫作教學(xué)的教與學(xué)的歷史和現(xiàn)狀進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，找到問題的癥結(jié)所在，理清對(duì)寫作

9、教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)；接著，我們廣泛搜集和研究傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中的優(yōu)秀成果，并集思廣益地梳理出寫作教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真篩選出初中生寫作能力的訓(xùn)練點(diǎn)；隨后，我們通過(guò)多層次與多角度的設(shè)計(jì)教學(xué)、課堂實(shí)踐與反思，逐步形成了初中寫作教學(xué)的內(nèi)容序列；如今，我們確立了由幾十個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)組成的初中三個(gè)學(xué)年的寫作教學(xué)內(nèi)容序列（不包括“課外寫作輔導(dǎo)”“自主寫作指導(dǎo)”等內(nèi)容），并有了可操作、可檢測(cè)和有效的作文課堂教學(xué)模式。胡：我們研究的效果主要有：1.參加研究的20所學(xué)校的200多名教師經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和反思，逐步加深了對(duì)新課程教育理念的認(rèn)識(shí)，逐步認(rèn)識(shí)到作文課堂教學(xué)需要準(zhǔn)確定位，確立恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，重構(gòu)作文課堂教學(xué)內(nèi)容，做到教

10、與學(xué)的統(tǒng)一。2.我們逐步理清了對(duì)作文課堂教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)：寫作教學(xué)要遵循“范文引鑒知識(shí)先導(dǎo)模仿練習(xí)個(gè)性寫作”的基本訓(xùn)練過(guò)程，寫作教學(xué)的實(shí)踐離不開教師恰當(dāng)而有效的指導(dǎo)、離不開學(xué)生反復(fù)的寫作實(shí)踐，課堂寫作教學(xué)要以師生共同探究的寫作知識(shí)為先導(dǎo)，以“片段”集中訓(xùn)練為抓手，以學(xué)生的反復(fù)實(shí)踐為主線，以明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判，以學(xué)生基本寫作能力的養(yǎng)成為依歸。3.我們對(duì)初中階段的作文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，創(chuàng)生了一系列適合初中學(xué)生的寫作知識(shí)。4.通過(guò)大量多種形式的、多層次的課堂教學(xué)實(shí)踐探索，我們創(chuàng)設(shè)了一套有效的作文課堂教學(xué)模式，基本教學(xué)進(jìn)程是“探究訓(xùn)練交流完篇反思評(píng)價(jià)”，它符合初中學(xué)生認(rèn)知的基本規(guī)律，符合學(xué)生作文

11、能力形成的基本規(guī)律，符合課堂教學(xué)的基本規(guī)律，是合理有序的；其中，“寫法探究”是前提，“集中的片段強(qiáng)化訓(xùn)練”是關(guān)鍵，是對(duì)寫作教學(xué)的具體落實(shí)，是學(xué)生形成寫作能力的最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是作文課堂教學(xué)最為有效的抓手，也是作文課堂教學(xué)所能落實(shí)的教學(xué)任務(wù)；“學(xué)生自主寫作”是目的通過(guò)這一課堂教學(xué)模式，切實(shí)有效地提高了學(xué)生的寫作能力。5.我們?cè)谘芯窟^(guò)程中組建了一個(gè)有序的、全員參與的研究隊(duì)伍；較為開放的參與研究的模式為更多的教師提供了研究、合作的平臺(tái)，教科研成果共享更利于大面積提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、科研能力，能更好地改善作文課堂教學(xué)。王：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫作教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容規(guī)定得比較籠統(tǒng)，教學(xué)一線的研究，我們不能只

12、以它作為理論依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)是以“認(rèn)識(shí)規(guī)律”和“學(xué)習(xí)規(guī)律”作為理論依據(jù)。大家一定要解讀好課程標(biāo)準(zhǔn)，確定好寫作的具體訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)一步明晰寫作訓(xùn)練的基本內(nèi)容。孫：對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，主要有三個(gè)層面。第一個(gè)層面，它有“基礎(chǔ)目標(biāo)”、“發(fā)展目標(biāo)”、“價(jià)值目標(biāo)”三個(gè)層次。第二個(gè)層面指三個(gè)層級(jí)：“宏觀目標(biāo)”（價(jià)值取向）是“能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語(yǔ)言運(yùn)用能力”；“中觀目標(biāo)”（能力達(dá)成目標(biāo)）是“良好的寫作習(xí)慣，積極、有創(chuàng)意的完整的寫作過(guò)程，內(nèi)容具體明確、感情真摯的表達(dá)；根據(jù)需要，運(yùn)用多種表達(dá)方式。寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容充實(shí)具體；寫簡(jiǎn)單的

13、說(shuō)明文性文章，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文”；“微觀目標(biāo)”（寫作教學(xué)的課堂能力訓(xùn)練點(diǎn)）是通過(guò)作文課堂教學(xué)的一個(gè)個(gè)有一定邏輯聯(lián)系的單項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作能力得以達(dá)成的具體目標(biāo)（課堂的能力訓(xùn)練目標(biāo)），也就是我們所確定的這些課堂教學(xué)的幾十個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)；而每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)又都分成幾個(gè)層次，是有序地呈現(xiàn)出來(lái)的。例如，七年級(jí)第一講事件要素寫完整“訓(xùn)練目標(biāo)”確立為：了解觀察一件事的角度、方法，樹立留心觀察生活的意識(shí)，并養(yǎng)成習(xí)慣；體會(huì)觀察對(duì)把一件事的過(guò)程寫完整的作用；能把觀察的事情過(guò)程寫完整。第三個(gè)層面可表述為四個(gè)要素，即“為什么寫”“寫什么”怎樣寫”“寫的怎么樣”（效果

14、或評(píng)價(jià)）。楊：寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)歷史上的難點(diǎn)、也是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的熱點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)研究上一個(gè)永恒的課題，中學(xué)寫作教學(xué)效率不高，可以說(shuō)是一個(gè)久治不見成效的“頑癥”：寫作教學(xué)因無(wú)本本可以依據(jù)，這種客觀上的“隨意性”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和形式上的“多元化”，呈現(xiàn)無(wú)序狀態(tài)。根據(jù)研究，你們認(rèn)為初中作文訓(xùn)練應(yīng)該定位在一個(gè)什么樣的基本層面上，也就是說(shuō)你們研究和實(shí)踐的“具體定位”是什么？胡：義務(wù)教育階段寫作教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：幫助學(xué)生形成最基本的寫作能力，以滿足其在學(xué)習(xí)、生活、工作中的基本寫作需求。我們的具體定位是：初中階段寫作教學(xué)的任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生掌握一般的寫作能力，要突出基本寫作知識(shí)的探尋和基本寫作能力的培養(yǎng)過(guò)程

15、，課堂作文教學(xué)要面向全體學(xué)生而不是個(gè)別“寫作尖子”；我們的實(shí)踐研究旨在大面積提高初中生基礎(chǔ)的寫作水平。楊：請(qǐng)舉例說(shuō)說(shuō)你們對(duì)初中三個(gè)學(xué)年課堂訓(xùn)練系列的具體安排吧；還有，寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)同樣是十分重要的環(huán)節(jié)，是初中寫作教學(xué)的重要組成部分，研究中，應(yīng)體現(xiàn)不同于以往的無(wú)序狀態(tài)下的作文評(píng)改與寫作教學(xué)評(píng)價(jià)。孫：我們通過(guò)實(shí)踐研究很好地解決了寫作訓(xùn)練的無(wú)序狀態(tài)，初中三個(gè)學(xué)年都有明確的寫作訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練內(nèi)容，寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)體系也是對(duì)應(yīng)地針對(duì)每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)而整體建構(gòu)起來(lái)的：七年級(jí)以敘事、寫人為主，八年級(jí)寫人、寫景、說(shuō)明交錯(cuò)進(jìn)行，九年級(jí)以說(shuō)理、綜合訓(xùn)練為主；三個(gè)學(xué)段依次有能力提高的層次要求；寫作教學(xué)的雙主體性（教師和學(xué)生

16、）都可得到充分體現(xiàn)，課內(nèi)外相結(jié)合。我們以八年級(jí)作文課堂教學(xué)的主要訓(xùn)練點(diǎn)為例，其學(xué)年整體訓(xùn)練的“能力目標(biāo)”是“謀篇與布局”，（具體的“訓(xùn)練內(nèi)容”與“訓(xùn)練目標(biāo)”參見表格內(nèi)容）。課時(shí)訓(xùn) 練 內(nèi) 容訓(xùn) 練 目 標(biāo)1事情發(fā)展有階段敘述比較復(fù)雜的事件，層次清晰，事件主體突出。2改變時(shí)序興波瀾學(xué)會(huì)運(yùn)用倒敘設(shè)置懸念，運(yùn)用插敘交代緣由，使敘事過(guò)程波瀾起伏3抑揚(yáng)起伏見匠心運(yùn)用抑揚(yáng)起伏使文章表達(dá)出人意料的深意，增強(qiáng)文章的感染力4一線串珠有詳略運(yùn)用線索串起幾件相關(guān)聯(lián)的事情，在安排上詳略得當(dāng)5平常小事蘊(yùn)哲理學(xué)會(huì)通過(guò)小事情、小場(chǎng)景反映生活大道理的“以小見大”的寫法6小人物與大社會(huì)通過(guò)觀察并描述身邊平凡的人物來(lái)反映我們的社

17、會(huì)生活7對(duì)比襯托顯品性運(yùn)用對(duì)比襯托，表現(xiàn)所描述的人物的性格和品質(zhì)8側(cè)面描述巧寫人運(yùn)用側(cè)面描寫與正面描寫的手法來(lái)巧妙地表現(xiàn)人物特點(diǎn)9點(diǎn)面結(jié)合來(lái)寫人運(yùn)用兩三件事寫多個(gè)人物時(shí)能夠根據(jù)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的需要安排詳略10通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人運(yùn)用對(duì)話描寫來(lái)表現(xiàn)人物的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)話描寫時(shí)行款正確，形式多樣11選準(zhǔn)角度來(lái)描述運(yùn)用敘述人稱和角度的變化增強(qiáng)表達(dá)效果，巧選敘述人稱和角度12虛實(shí)相生常出新運(yùn)用聯(lián)想和想像將景物描寫得更加豐富多彩，抒發(fā)的感情更能打動(dòng)讀者13動(dòng)靜結(jié)合相映襯運(yùn)用對(duì)靜景和動(dòng)景的描寫，并使之相互映襯，使景物描寫豐富多姿14順序方法有講究運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序和說(shuō)明方法，抓住特征介紹事物、說(shuō)明事理胡：我們的教學(xué)

18、評(píng)價(jià)也是有層級(jí)要求的。以七年級(jí)第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)“事情過(guò)程寫完整”為例：1.課堂教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)步驟和側(cè)重點(diǎn)是：同伴交流與互動(dòng)評(píng)價(jià)（同伴看了你當(dāng)堂寫作片段的意見是怎樣的？老師的評(píng)價(jià)或建議是什么？你覺得還需要做怎樣的修改？）。2.針對(duì)該訓(xùn)練點(diǎn)所設(shè)置的“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”是：所敘述的事情是否完整；敘事過(guò)程中是否根據(jù)寫作的需要合理地交代了記敘的要素；事情關(guān)鍵過(guò)程的敘述是否清楚，有無(wú)具體的描述；就敘事的感人之處說(shuō)說(shuō)你的認(rèn)識(shí)。3.完成寫作訓(xùn)練的終結(jié)評(píng)價(jià)是“作文評(píng)價(jià)用語(yǔ)”：你對(duì)自己這次作文的評(píng)價(jià)；同學(xué)（或家長(zhǎng)）對(duì)你這次作文的評(píng)價(jià)；老師對(duì)你這次作文的評(píng)價(jià)。另外，關(guān)于寫作的興趣、態(tài)度、作文書寫習(xí)慣等基本素養(yǎng)，是貫穿在整個(gè)寫

19、作教學(xué)過(guò)程的始終，但各個(gè)教學(xué)點(diǎn)有所側(cè)重，如七年級(jí)側(cè)重于卷面書寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確運(yùn)用等，八年級(jí)側(cè)重于語(yǔ)言和謀篇布局等。楊：以這樣的訓(xùn)練系列來(lái)看，以往一個(gè)學(xué)期六篇大作文，現(xiàn)在你們推出的是每學(xué)期七到十講，也就是有七到十次作文訓(xùn)練，每學(xué)年還有必要的專題指導(dǎo)和專題輔導(dǎo)的課外自由寫作任務(wù)、日常應(yīng)用文寫作任務(wù)，在日常的教學(xué)時(shí)間上和教學(xué)精力上，你們的研究是否注意到減輕教師和學(xué)生的教與學(xué)的負(fù)擔(dān)呢，你們每一講是否有明確的“訓(xùn)練目標(biāo)”和“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”？就寫作的周課時(shí)分配問題來(lái)說(shuō)，你們是如何處理的？孫：我們的寫作訓(xùn)練系列只是一種相對(duì)的系列，而不是固定不變的系列。在寫作課時(shí)的安排上，我們一般這樣做：第一，每?jī)芍鼙仨毎才乓?/p>

20、節(jié)寫作訓(xùn)練指導(dǎo)課，寫作指導(dǎo)課堂有寫作知識(shí)探究、片段寫作訓(xùn)練、片段評(píng)價(jià)修改；如果是綜合性訓(xùn)練，就進(jìn)行完篇寫作訓(xùn)練（如每學(xué)期的綜合訓(xùn)練、九年級(jí)下學(xué)期的完篇寫作訓(xùn)練）；每三周必然有一次完篇作文講評(píng)課，講評(píng)課是針對(duì)一個(gè)或兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的寫作情況進(jìn)行補(bǔ)充或矯正、提升。第二，根據(jù)學(xué)生寫作的基本情況和發(fā)展?fàn)顩r，有的寫作訓(xùn)練點(diǎn)可以合并，如七年級(jí)下學(xué)期“人物肖像描寫”“人物動(dòng)作描寫”的訓(xùn)練，在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生普遍在運(yùn)用人物肖像描寫的同時(shí)也能很好地配合運(yùn)用人物的動(dòng)作描寫，那么這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就可在教學(xué)中合并了；針對(duì)學(xué)生寫作具體情況，有的訓(xùn)練點(diǎn)可以略去，或同閱讀訓(xùn)練鏈接，這就節(jié)省了課時(shí)，減輕了師生的教學(xué)負(fù)擔(dān)。第三，前后寫作

21、訓(xùn)練點(diǎn)之間有一定的邏輯聯(lián)系，但一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年中的訓(xùn)練點(diǎn)之間，前后的訓(xùn)練順序是可以調(diào)換的。高青春：這樣的訓(xùn)練一堂課下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)基本的寫作思路。最重要的是當(dāng)堂基本達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)，因?yàn)榻o學(xué)生具體的訓(xùn)練點(diǎn)是切實(shí)可行的。一堂課下來(lái)，學(xué)生知道寫作知識(shí)、片段訓(xùn)練、評(píng)價(jià)互動(dòng)，課堂教學(xué)都應(yīng)該是很有效的。至于你們研究的“訓(xùn)練點(diǎn)”，還應(yīng)更進(jìn)一步細(xì)化、提煉、濃縮，力求與閱讀教材配合：如按照五個(gè)學(xué)期來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)（第六個(gè)學(xué)期的寫作訓(xùn)練是綜合的），把訓(xùn)練目標(biāo)分解、濃縮成30個(gè)“訓(xùn)練點(diǎn)”，把教學(xué)方案設(shè)計(jì)得更精煉些，且不一定每個(gè)點(diǎn)都放在課內(nèi)完成；課堂寫作教學(xué)，重視思維訓(xùn)練的過(guò)程（例如可以讓學(xué)生多進(jìn)行口頭的表述，以便更

22、好地促進(jìn)寫作）；教學(xué)過(guò)程中，切合學(xué)生實(shí)際情況、著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，并以此來(lái)思考最根本的問題，甚至于很多細(xì)節(jié)我們的寫作訓(xùn)練的有效性就能更好地落到實(shí)處。郭慧宇（以下簡(jiǎn)稱“郭”）： 教給了學(xué)生訓(xùn)練方案，這好比是一把鑰匙，他們就一定能夠“開門”了嗎？如何盡力地去激發(fā)他們的內(nèi)心世界，使他們的內(nèi)心世界更加“充盈”，以致于可以在這個(gè)過(guò)程中融入思維、情感，在這個(gè)過(guò)程中融入學(xué)生的生活體驗(yàn)，也是一種好的方法性的指導(dǎo)，也就是能夠使寫作的元素更充分地發(fā)揮。胡：這也正是一個(gè)我們還須進(jìn)一步研究的重要問題。這種寫作教學(xué)序列，知識(shí)性教學(xué)占主導(dǎo)；我們交給學(xué)生寫作例文、教給學(xué)生寫作知識(shí)，學(xué)生就一定會(huì)寫作文嗎？當(dāng)然還不夠。馬克思主

23、義哲學(xué)內(nèi)因外因相互作用的原理告訴我們：事物的內(nèi)因起主導(dǎo)作用；從根本上解決問題，還是要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)因，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；學(xué)生自己要有生活的積累，要有人文語(yǔ)言的積累，要有寫作技能的素養(yǎng)，要有寫作綜合素質(zhì)的漸次培養(yǎng)。如此才能厚積薄發(fā)，情動(dòng)辭萌。陶：請(qǐng)各位專家就今天的對(duì)話內(nèi)容，結(jié)合已充分考察的研究過(guò)程和成果，做一個(gè)相應(yīng)的總結(jié)評(píng)價(jià)吧。謝謝大家！郭：我感受很真切：我們的身邊有這樣一個(gè)龐大的奮斗在教學(xué)一線的兢兢業(yè)業(yè)進(jìn)行研究的團(tuán)隊(duì)，而且取得了很好的研究成績(jī)。這個(gè)課題的研究有“三個(gè)特點(diǎn)”：針對(duì)性非常好，有操作性，是可行的，是有意義的行為；想把作文訓(xùn)練進(jìn)行系列化，做的很完備，這樣的作文訓(xùn)練點(diǎn)的確立是

24、很需要的，而且“訓(xùn)練目標(biāo)”的確定很明確；研究的實(shí)踐證明它的研究是有效的。王：你們選擇了很有挑戰(zhàn)性的問題，有一定研究成效。你們進(jìn)行了艱苦而扎實(shí)的研究，過(guò)程和結(jié)果真實(shí)；你們開展了大量的豐富多彩的研究活動(dòng)，已取得豐富的認(rèn)識(shí)性成果；并且每個(gè)階段的研究都有成效；通過(guò)這項(xiàng)研究，已經(jīng)形成了寫作教學(xué)的一種新模式；你們所研究的學(xué)生寫作方法指導(dǎo)的“目標(biāo)化”“系列化”，以及學(xué)生訓(xùn)練實(shí)踐的操作，已經(jīng)有了實(shí)踐教學(xué)的依托。我最欣賞的一點(diǎn)就是：你們以此課題的研究為龍頭，帶動(dòng)了全市20多所學(xué)校200多名初中語(yǔ)文教師共同投入研究，這樣廣泛性的參與，使此項(xiàng)研究產(chǎn)生了極好的教科研效果。傅繼業(yè)：第一，探索性強(qiáng)，科研含量比較高。你們的

25、研究探討到了：寫作的系列化問題，有一個(gè)較好的寫作訓(xùn)練系列；教學(xué)明顯高效，每一講的“訓(xùn)練目標(biāo)”很集中，易達(dá)成，廣大師生很容易操作；以片段訓(xùn)練為重點(diǎn)，探討了訓(xùn)練以期提高“訓(xùn)練效果”的問題，用“各個(gè)擊破”的方法達(dá)成寫作教學(xué)的整體訓(xùn)練目標(biāo)。我順便說(shuō)一下：任何一個(gè)好的方法都是有效的，但也會(huì)有一定的局限性；你們研究的只是一種方法。第二，特點(diǎn)鮮明，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的色彩很濃。這是“課堂教學(xué)”的真實(shí)作為，不是“課外”的弄虛作假；目標(biāo)清晰，一課一目標(biāo)，一課一練，一練一得，一練一悟；讀寫結(jié)合，重建寫作的訓(xùn)練系列，很簡(jiǎn)短的“在閱讀中探究道和法”，使得“讀”“寫”“評(píng)”都比較好地結(jié)合起來(lái)了，即技巧、方法結(jié)合較好，是有效的；體

26、現(xiàn)了課改的理念，當(dāng)然仍需進(jìn)一步的探究；在三節(jié)研究成果匯報(bào)課中，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式很明顯地得到真實(shí)體現(xiàn)，學(xué)生在寫作前、寫作中、寫作后都有著“互動(dòng)”，是實(shí)實(shí)在在的研究。第三，可操作性強(qiáng)，推廣價(jià)值較大。目前我們初中寫作教學(xué)實(shí)踐的主要特點(diǎn)還主要是在課堂上操作；你們研究的寫作訓(xùn)練的內(nèi)容、系列、手法都易于被語(yǔ)文老師所接受，在教學(xué)實(shí)際中比較好用；我們堅(jiān)決反對(duì)把教學(xué)的很多東西放在課外去搞，那樣做是很難以掌控的，你們很好地解決了這個(gè)問題。第四，我提三點(diǎn)建議：訓(xùn)練系列的“定”與“活”的問題，有的訓(xùn)練內(nèi)容不一定非得堅(jiān)持這樣的順序，如果囿于教師的單向意愿去做，往往就難于“求活”了，我們可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整訓(xùn)練系列之間的順序，因?yàn)槲覀兊睦蠋?、學(xué)生、學(xué)校都不完全一樣?。荒銈兓镜慕虒W(xué)模式是可以的，能否再來(lái)一些變式，也可使訓(xùn)練形式與內(nèi)容都更豐富些；“片段寫作”訓(xùn)練是極好的抓手，是很有效的，這其中能否讓有些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式融會(huì)貫通起來(lái)呢？例如“專項(xiàng)的片段連綴”、“專項(xiàng)的整合訓(xùn)練”的教學(xué)模式可不可呢？等等，還是可以更深入地探討。楊樺：我的整體評(píng)價(jià)可概括為：“傳承，發(fā)展，建議?！毕日f(shuō)“傳承”。在理論上的傳承，葉老在40年代時(shí)，談到作文的道理：“通與不通”“好與不好”，你們的研究以此為理