小學(xué)英語對話教學(xué)策略研究教研課題論文報告

1、小學(xué)英語對話教學(xué)策略研究教研課題論文報告 說是語言的最基本的屬性，如果語言的教學(xué)忽視了對語言的基本屬性的強(qiáng)調(diào)，教學(xué)就一定不會圓滿。所以，對小學(xué)生的說英語能力的培養(yǎng)是必不可少的。 一、在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中合理地應(yīng)用對話教學(xué) 在小學(xué)英語教學(xué)過程中課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師最為常用的教學(xué)環(huán)節(jié)，這是由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏相應(yīng)地預(yù)習(xí)、自習(xí)意識，所以教學(xué)的教學(xué)必須要進(jìn)行導(dǎo)入。實際上，經(jīng)過有意識的觀察和分析以后，教學(xué)中不少教師的課程的導(dǎo)入其實并沒有取得理想的效果，甚至有一部分的教師的教學(xué)過程是存在有問題的。教師的導(dǎo)入并沒有真正實現(xiàn)導(dǎo)入的價值。眾所周知，我們應(yīng)該通過導(dǎo)入讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，但是實際上有的教師的導(dǎo)入不僅不會讓

2、學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至還可能會讓學(xué)生反感。因為這部分教師在導(dǎo)入的時候會強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須要聽從教師的安排。有的學(xué)生在教師節(jié)能型課程導(dǎo)入的時候，提出了自己的不同意見，這個時候教師不但沒有主動的思考學(xué)生的意見的正確與否，反而直接否定了學(xué)生的意見，這意味著學(xué)生的思考的價值就喪失了，如果教師都按照這樣的方式進(jìn)行教學(xué)的話，那么學(xué)生必然會比較失落。因為學(xué)生沒有得到應(yīng)有的尊重，長此以往，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就肯定會出現(xiàn)一些問題。 事實上，教師能否在這一環(huán)節(jié)中有效地刺激學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)，在一定程度上決定了英語對話教學(xué)的成敗。為了在英語教學(xué)中調(diào)動學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)的興趣，筆者在課堂引導(dǎo)過程中采用了活動教學(xué)策略，例如：在教學(xué)

3、the zoo這一課時，先對學(xué)生進(jìn)行英語詢問“Have you ever been to the zoo？”學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)句式，但由于缺乏對“zoo”這一單詞的了解與認(rèn)知，學(xué)生只能夠回答：“Sorry，sir，I do not know where you are.”但“zoo”這一單詞學(xué)生已經(jīng)有效記憶了，教師在這一基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行追問：“Do you know where there are many animals？”在這一問句中學(xué)生對“animals”也不認(rèn)識，于是提示學(xué)生道：動物。學(xué)生立即反應(yīng)過來教師疑問句詢問的是自己有沒有去過動物園。但總歸會有學(xué)生沒有去過動物園，教師可利用多

4、媒體教學(xué)設(shè)備對學(xué)生進(jìn)行動物圖片的放映，告知學(xué)生動物的習(xí)性等知識，在這一過程中允許學(xué)生提問，但要求學(xué)生必須用英語進(jìn)行，這就有力地推動了英語對話教學(xué)的開展與實施。 二、在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)立對話情景 我國是漢語系國家，在現(xiàn)實生活中應(yīng)用英語的場景并不多，這就使得學(xué)生缺乏自我實踐的機(jī)會。實踐機(jī)會的缺失使得學(xué)生覺得，英語的學(xué)習(xí)是為了考試。但是實際上，語言的學(xué)習(xí)是為了文化。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了學(xué)習(xí)文化知識，考試只是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的手段。所以我們不能夠本末倒置，因為沒有實踐機(jī)會必然會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以教師應(yīng)該主動為學(xué)生創(chuàng)造良好的實踐機(jī)會。 但在實際教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)與培養(yǎng)仍舊是極為必要的教學(xué)

5、任務(wù)，這就要求教師必須在二者之間達(dá)成有效平衡。為此在教學(xué)過程中教師借助教材場景對學(xué)生進(jìn)行情景教學(xué)。例如：在教學(xué)“It is your skirt”這一課時，先為學(xué)生進(jìn)行了課題的額外深入，在這一基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行小組對話，以小組為單位在小組間進(jìn)行英語問答，為學(xué)生介紹自己衣服的顏色與樣子。在這一基礎(chǔ)上教師不僅要矯正學(xué)生的英語規(guī)范性，還要強(qiáng)調(diào)復(fù)數(shù)結(jié)尾“s”的發(fā)音。通過這種教學(xué)有效地促進(jìn)學(xué)生英語對話學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。 三、在教學(xué)中做好教學(xué)時間分配 時間的分配是有重要意義的，在教學(xué)的過程中做到時間的分配也是至關(guān)重要的。教師可以給學(xué)生提出意見，但是學(xué)生需要根據(jù)自己的情況調(diào)整，找到最適合自己的學(xué)習(xí)分配時間。在基本的教學(xué)過程中，教師可以有意識地進(jìn)行一定時間的分配，考慮到學(xué)生的接受能力和學(xué)生具體時間情況，然后組織好學(xué)生進(jìn)行自我掌握，根據(jù)自己情況制定出合理的時間分配計劃。這也正是學(xué)生進(jìn)行英語對話教學(xué)的基礎(chǔ)，教師不論是出于提升學(xué)生英語基礎(chǔ)知識儲備的角度考慮，還是從提升學(xué)生對話能力的角度考慮，單詞與句式教學(xué)都注定要占據(jù)教師的大部分教學(xué)時間，在這一情況下教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理地教學(xué)設(shè)計與時間分配。 在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行對話教學(xué)不僅是為了迎合新課程改革的要求，更是為了提升學(xué)生英語實踐能力的表現(xiàn)，教