教育傳播學中小組合作學習優(yōu)化策略研究

1、主要內容主要內容: :試驗概述試驗概述1小組合作學習理論基礎小組合作學習理論基礎2小組合作學習優(yōu)化策略及實施小組合作學習優(yōu)化策略及實施3研究結論研究結論4一、試驗概述一、試驗概述 1、教改背景 教育傳播學強調培養(yǎng)學生的理論水平、創(chuàng)新精神與應用能力，因此，課程不能僅僅停留在理論講授層面，而應該更多的重視對學生理論應用能力、問題解決的探究能力和創(chuàng)新設計精神的培養(yǎng)。小組合作學習，作為一種新的教學組織形式，能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學的缺陷，促成學生積極、主動、全面的發(fā)展，能夠使學生在合作討論中更好的掌握各種教育傳播學原理知識，并將其靈活運用到教育教學活動中 。一、研究概述一、研究概述 2、試驗目標 （1）通

2、過試驗跟蹤研究，探索出在教育傳播學教學中實施小組合作學習的特點及規(guī)律，歸納出有效的“小組合作學習在教育傳播學課程中的優(yōu)化策略”。 （2）通過小組合作學習，使學生深入理解教育傳播學原理知識，促進學生分析運用能力的提升，改善學生的學習效果。 （3）通過研究小組合作學習特別是合作技能的訓練，提高學生的自主學習能力和人際交往能力，促進學生主動發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力。 二、小組合作學習理論基礎二、小組合作學習理論基礎建構主義理論人本主義學習理論群體動力理論動機理論三、小組合作學習優(yōu)化策略及實施三、小組合作學習優(yōu)化策略及實施實施實施優(yōu)化優(yōu)化策略策略分組分組策略策略分工分工策略策略溝通與溝通與協(xié)作

3、協(xié)作成果成果分享分享評價評價策略策略2 2、3 3、4 4、5 5、1 1、6、其他策略三、小組合作學習優(yōu)化策略及實施三、小組合作學習優(yōu)化策略及實施 隨機抽簽式隨機抽簽式 意愿調配式意愿調配式 學生更樂意采取隨機的方法認識平時自己交際圈外的人，缺點同上學生更樂意采取隨機的方法認識平時自己交際圈外的人，缺點同上 各成員優(yōu)勢互補，兼顧學生喜好，但可能會引起小部分學生的不滿各成員優(yōu)勢互補，兼顧學生喜好，但可能會引起小部分學生的不滿 分組策略 互補式互補式 自由組合式自由組合式 各成員優(yōu)勢互補，但易使一些學生完全依賴于那些比較優(yōu)秀的成員各成員優(yōu)勢互補，但易使一些學生完全依賴于那些比較優(yōu)秀的成員 小組成

4、員更易于合作，但容易出現(xiàn)組間異質，組內同質的分組小組成員更易于合作，但容易出現(xiàn)組間異質，組內同質的分組三、小組合作學習優(yōu)化策略及實施三、小組合作學習優(yōu)化策略及實施班級教育技術一班（49人）教育技術二班（49人）組數(shù)5555每組人數(shù)55（一組為4人）55（一組為4人）分組方式自由組合式隨機抽簽式互補式意愿調配式分組策略三、小組合作學習優(yōu)化策略及實施三、小組合作學習優(yōu)化策略及實施任務分工任務分工：要求每次提交的小組作業(yè)必須寫明小組合作的分工情況及完成情況，具體到每一個人。角色分工：角色分工：小組組長及其他角色確認方法。 推選制/輪流制分工策略三、小組合作學習優(yōu)化策略及實施三、小組合作學習優(yōu)化策略及

5、實施（1 1）小組長的責任）小組長的責任調查組員公共空余時間，安排小組會議；小組開會時間至少提前兩天通知組員；在必要的情況下，組長事先分配任務；在討論內容偏離會議主題時，及時提醒組員回歸主題；及時調控“話語霸權”；聯(lián)絡教師、召集、督促、檢查小組成員；溝通與協(xié)作策略（2 2）每個組員要體諒組長，友好配合?。┟總€組員要體諒組長，友好配合！盡可能限定討論時間。在合作學習之前，要先自我學習，研讀材料，做到“有備而來”；提觀點的時候，一般不重復別人說的內容；不講與討論無關的話；每個人要嘗試根據(jù)別人的發(fā)言做概括和總結；溝通與協(xié)作策略三、小組合作學習優(yōu)化策略及實施三、小組合作學習優(yōu)化策略及實施（1 1）自主

6、點評）自主點評 作品統(tǒng)一提交到平臺，其他小組自由登陸平臺對其欣賞、評價?？梢哉務勂鋬?yōu)點、不足、建議，也可以參考評價量表對其打分。對比較有爭議的觀點、有創(chuàng)新的作品可在第二次課堂上討論共享。 成果分享策略三、小組合作學習優(yōu)化策略及實施三、小組合作學習優(yōu)化策略及實施（2 2）匯報作品）匯報作品采取“一半?yún)R報 一半評價”的方式；采取積極、全面（過程/成果/展示）的評價激勵（獎品平時加分）措施；明確的小組匯報規(guī)則；匯報之后的及時總結反饋；三、小組合作學習優(yōu)化策略及實施三、小組合作學習優(yōu)化策略及實施成果分享策略小組評價體系個人自評個人自評組間互評組間互評教師評價教師評價組內互評組內互評傾聽態(tài)度參與傾聽態(tài)度

7、參與合作成果觀察成果反思建議不斷完善方案教師及時反饋與激勵學生自我完善占學科成績307878三、小組合作學習優(yōu)化策略及實施三、小組合作學習優(yōu)化策略及實施評價策略多與學生溝通交流，及時發(fā)現(xiàn)問題改進；多給與學生激勵性的反饋與指導；合作任務既要注意與學科知識結合，又要注意任務的趣味性，可探討性； 有效促成組內合作與組內競爭；三、小組合作學習優(yōu)化策略及實施三、小組合作學習優(yōu)化策略及實施其他策略實施過程準備階段準備階段總結分析階段總結分析階段實施階段實施階段研讀文獻結合實際設計優(yōu)化策略方案實施分組領導確認頒布小組合作規(guī)則分工策略溝通與協(xié)作策略部分評價策略分享策略自我評價組間評價組內成員互評獎勵激勵策略及

8、時反饋策略競爭策略四、研究結論四、研究結論（1）在小組合作學習中，自由組合、隨機抽簽、互補式、意愿調配都不失為一種較為有效的分組方式。 在本實驗中，調查結果顯示：這四種分組方式總體傾四種分組方式總體傾向量均處于滿意的正向位置。向量均處于滿意的正向位置。同時，四種分組方式中，得分率最高的為互補式分組，其次為自由組合式分組。即表明四種分組方式中，互補式分組的學生對伙伴滿意程度最互補式分組的學生對伙伴滿意程度最高，其次是自由組合式。高，其次是自由組合式。四、研究結論四、研究結論（2）在小組合作學習中，采用輪流制的方式確認領導對小組和個人會更好。 經(jīng)過調查，80的學生都認為小組組長采用輪流制的方式對小

9、組和個人都更有利。四、研究結論四、研究結論（3）在小組合作學習中，明確的分工和成員互評是減少“搭便車”現(xiàn)象的有力措施。 調查顯示，有82的學生認為在這門課的合作中，“搭便車”現(xiàn)象已有所降低。究其原因，他們認為最主要最主要的原因是分工明確，其次是組內互評措施。也有人認為是的原因是分工明確，其次是組內互評措施。也有人認為是組長輪流制方式。組長輪流制方式。四、研究結論四、研究結論（4）小組合作學習的溝通與協(xié)作策略有利于提高小組會議效率。 調查結果顯示：所有人所有人都認為“合作之前必須先自我學習”策略使會議效率提高了；93的學生都認為“盡可能的限定討論時間”策略使會議效率提高了。四、研究結論四、研究結論（5）小組合作學習的成果分享策略能夠促使學生收 獲更多。 調查中，大多數(shù)學生都認為成果分享可以加強小組的合作性，加強小組之間的競爭性，使學生對知識理解更為深刻，也能提高學生的傳播技能。四、研究結論四、研究結論（6）小組合作學習的評價策略有助于學生不斷的規(guī)范自己的合作行為