杭州余杭區(qū)2018教育科學(xué)規(guī)劃立項課題

1、杭州市余杭區(qū)2018年度教育科學(xué)規(guī)劃立項課題普通高中“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)范式構(gòu)建與運作的研究中期報告杭州市余杭實驗中學(xué)課題組負責(zé)人：方建勝 主要成員：許希偉 柳 劍 朱旭穎 嚴曉鴻一、問題提出（一）問題產(chǎn)生的來源1.城市化中新問題：2016年1月20日，國家統(tǒng)計局公布多項宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)顯示：城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎兀ǔ擎?zhèn)化率）為57.35%。2016版健康城市藍皮書顯示，到2020年我國城市化率將達到60%。預(yù)計到2030年我國城市化率將達到70%。若城鎮(zhèn)化率繼續(xù)按每年1%的速度提高，14億人的中國每年將有1400萬人口進城，而且隨著交通事業(yè)的快速發(fā)展和國家中心城市建設(shè)規(guī)劃的確定，人口越來越多的

2、向大城市聚集。拆二代和打工仔：城市化給城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校留下的兩大“遺產(chǎn)”。拆二代拆遷安置子弟。就杭州市某區(qū)而言，2016年截至9月底，全區(qū)共需農(nóng)民多高層公寓安置農(nóng)戶31772戶134420人，已回遷安置農(nóng)戶15677戶64238人。目前仍在外過渡農(nóng)戶16095戶70182人。如果按照每5人中有2人為學(xué)齡孩子，那么該區(qū)就有拆遷安置家庭背景的學(xué)生5.3萬人，這批本土學(xué)生95%以上都聚集在城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校入學(xué)。打工仔進城務(wù)工子弟。根據(jù)官方數(shù)據(jù)，全國沒有城市戶口的外出務(wù)工者人數(shù)已超過兩億一千六百萬。這一龐大的數(shù)字意味著每六個中國人中就有一個是“移民”，每六個“移民”就有兩個學(xué)齡孩子，而大城市的移民比例遠遠

3、超出這個數(shù)字。來自杭州市統(tǒng)計局的調(diào)查顯示：杭州市的外來常住人口已占常住人口的20%，達177萬人。農(nóng)村戶口生育計劃一夫一妻可以生兩個孩子，如果按照這樣算的話，杭州市的進城務(wù)工子弟學(xué)齡孩子預(yù)計就有近百萬人，而這些居無定所的孩子由于種種原因大部分只能在城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校入學(xué)。2.學(xué)生特點分析：拆遷族一夜暴富，天降富貴，情緒高漲，不屑管教子女；打工族居無定所，早出晚歸，困于生計，無暇管教子女。其特點表現(xiàn)在：核心素養(yǎng)缺失：調(diào)查研究表明，這兩類學(xué)生高中生核心素養(yǎng)不高，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)自信心不強、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、學(xué)習(xí)約束力松弛、學(xué)習(xí)意志力薄弱等方面。天性躁動好動：這兩類孩子都家庭文化水平不高，而家庭經(jīng)濟收入大相

4、徑庭，貧富兩極分化嚴重，人心不平，心浮氣躁。這讓他們的孩子根本無法心平氣和的安心學(xué)習(xí)，集中表現(xiàn)在這些孩子身上的是“好動”的特性，面對枯燥乏味的文化課教學(xué)，他們無動于衷，很難深入思考，師生很難互動，課堂局面時遇僵持。這給城鄉(xiāng)結(jié)合部，特別是大都市周邊的學(xué)校帶來了前所未有的問題，課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)。（二）問題研究的價值與意義：構(gòu)建普通高中“做學(xué)教一體化”教學(xué)范式，是我校主持的2016年度浙江省教科規(guī)劃課題城市化背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部普通高中“三生”特色課程建設(shè)的研究成果“三生”課堂的重要組成部分。1.營造教學(xué)和諧氛圍。構(gòu)建“做學(xué)教一體化”教學(xué)范式，能以“做”激起千層浪，打破課堂僵局，愈合學(xué)生內(nèi)心“躁動”

5、和行為“好動”的教學(xué)“傷口”，有利于課堂和諧氛圍營造。2.培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。構(gòu)建“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)范式，強調(diào)了“做”在教學(xué)活動中居于中心地位，有利于學(xué)生的關(guān)鍵能力培養(yǎng)。3.豐富課堂教學(xué)方式。構(gòu)建適合不同課型特點的“做學(xué)教一體化”教學(xué)范式，極大地豐富了探究式教學(xué)的內(nèi)涵。（三）提出問題：以“做”為中心的“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)范式，一序之變卻立意全新，既集中體現(xiàn)了行知教育思想，又突出了“行”（即“做”）在教學(xué)中的中心地位，充實了自主、合作與探究新型課堂教學(xué)方式的內(nèi)涵。 二、國內(nèi)外研究綜述國家對外來務(wù)工子女教育的關(guān)心由來已久，也確實出了不少惠民政策，辦了不少實事，但對拆遷族子女主導(dǎo)打工仔的校園

6、新生態(tài)的研究，國內(nèi)外尚未有教育部門介入研究。在“知”和“行”、“教”與“學(xué)”的先后關(guān)系問題上，古今中外學(xué)者還是頗有說法的。（一）國內(nèi)研究1.知行關(guān)系，是中國哲學(xué)思想中的特殊問題，主要涉及道德認識與道德踐履，但也有一般認識論的意義。其中明代王守仁的“知行合一”和現(xiàn)代陶行知的“教學(xué)做合一”思想對教育的影響最大。2.陶行知把國外實用主義教育思想引進中國，把古代哲學(xué)問題和孔子“知行結(jié)合”德育思想化為教育教學(xué)實踐，提出“行是知之始，知是行之成”，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成學(xué)”，提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理論。后來，于子俞等民主教育家在南京

7、實踐“學(xué)教做合一”理論。3.20世紀90年代江蘇等部分省市也嘗試和實踐“先學(xué)后教”教學(xué)理論，主要倡導(dǎo)者是邱學(xué)華等。后來，江蘇楊思中學(xué)率先在課堂教學(xué)中實施“先學(xué)后教”，取得了顯著的課堂教學(xué)改革成效，在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了重要影響。（二）國外研究：國外教育家和心理學(xué)家對這方面的研究比較多，其中影響最大的是相對立的經(jīng)典主義和經(jīng)驗主義兩大教育流派，以及奧蘇伯爾的接受性學(xué)習(xí)和布魯納的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)兩大結(jié)構(gòu)主義認知教學(xué)流派。這兩大流派教育思想，前者側(cè)重于“先知后行”，表現(xiàn)為“先教后學(xué)”教學(xué)思維；后者強調(diào)“先行后知”，表現(xiàn)為“先學(xué)后教”的教學(xué)思維。但是，“先學(xué)后教”的教學(xué)思維依然屬于行為主義教學(xué)理論?！跋葘W(xué)后教”型

8、課堂教學(xué)仍舊是以教師為中心的課堂，只是引進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)要素和合作討論要素而已，其課堂教學(xué)的性質(zhì)和本質(zhì)未發(fā)生實質(zhì)性變化。這種思維下的課堂教學(xué)依舊教師控制課堂，以知識教學(xué)為主，學(xué)生的主體地位未得到真正意義上的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)方式依舊被動學(xué)習(xí)，他們并沒有學(xué)會自主合作探究學(xué)習(xí)。我校黨總支許希偉書記在2015年擔(dān)任校長期間，在全國普高學(xué)校中首次提出“做學(xué)教一體化”教學(xué)設(shè)想，強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐與體驗的重要性，“做”字當頭，以“做”為中心，突出“做”在教學(xué)過程中的樞紐作用，并確立了“做學(xué)教一體化”教學(xué)的基本流程，把教學(xué)內(nèi)容分塊和教學(xué)時間安排分段而加以管控，以確?！白觥痹谡n堂運行中發(fā)揮高效作用。這一切都為新

9、形勢下教學(xué)新生態(tài)的形成和學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用，教育教學(xué)質(zhì)量也初步實現(xiàn)了跨越式的發(fā)展。但這一流程“做-學(xué)-教”把一堂課分成4個段塊，在具體操作時容易被簡單化誤解，不利于達成“一體化”的自然融合。另外，不同課型有著不同課型的教學(xué)特點，不同的課型有著不同的特定的教學(xué)目標。因此，針對特殊的生源特點不同課型教學(xué)必將有著不同達成“一體化”的教學(xué)形式。鑒于此，本課題組提出構(gòu)建“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)流程和不同課型的教學(xué)范式，以及相應(yīng)的運作機制，以推動教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)換，讓自主、合作、探究等新型教學(xué)方式成為課堂活動的新形態(tài)，讓學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)成為教學(xué)的突破口，讓學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展成為教育教學(xué)

10、的根本。三、操作定義普通高中“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)范式是在“拆二代”主導(dǎo)“打工仔”的校園“生態(tài)”下，以學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)為主要目標，以“做”中遇到的主要問題為導(dǎo)向，來促使“教”與“學(xué)”活動向縱深推進的一種重實踐體驗、重自主探究、重整體融合的課堂教學(xué)新樣式。本教學(xué)范式以“做”為本質(zhì)特征，具體來說有以下三大特點：（一）實踐性?！白鰧W(xué)教一體化”課堂教學(xué)范式，重視教學(xué)主體的實踐體驗，強調(diào)了“做”在“教”與“學(xué)”活動中居于中心地位，“做”在教學(xué)活動中起到重要作用培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。（二）探究性?！白鰧W(xué)教一體化”課堂教學(xué)范式以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等關(guān)鍵能力培養(yǎng)為主要目標，其教學(xué)流程和教學(xué)活動的

11、設(shè)計在本質(zhì)上是一種探究式教學(xué)方式。（三）融合性?！白鰧W(xué)教一體化”課堂教學(xué)范式集中表現(xiàn)為“做”“學(xué)”“教”三者在教學(xué)活動中地整體融合，即“一體化”。四、研究成果通過本課題研究，加深對“做”在教學(xué)活動中認識，優(yōu)化“做”為中心的課堂教學(xué)流程，構(gòu)建不同課型的“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)范式，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)機制，確保“做”在教學(xué)中的正常運作，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在“做”中所遇到的主要問題導(dǎo)引下，讓課堂教學(xué)引“生”入勝，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，并養(yǎng)成愛動手和愛思考良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而營造和諧協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍，提高教育教學(xué)質(zhì)量。（一）基本范式先進1.優(yōu)化“做”程。陶行知認為:行動生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)

12、生試驗；試驗生斷語；斷語又生了行動，如此演進于無窮。教學(xué)過程是動態(tài)生成的。以“做”為中心的教學(xué)過程互動生成自有其內(nèi)在的邏輯：有向?qū)?，資源生成：導(dǎo)入問題（一做）生成新知交互反饋，過程生成：核心問題（再做）生成深知開放延伸，拓展生成：拓展問題（三做）生成廣知。 “做”就是課堂教學(xué)內(nèi)部運行橫貫始終的主線。優(yōu)化“做”的過程，就是優(yōu)化教學(xué)流程。這可以激活課堂教與學(xué)的氛圍，提高課堂教學(xué)效益，有效地培養(yǎng)學(xué)生實踐、合作、探究和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。2.創(chuàng)新“做”范。不同學(xué)科，由于核心素養(yǎng)不同，“做”法大相徑庭。同一學(xué)科，由于課型不同，“做”法也就千姿百態(tài)。各學(xué)科基本課型大致有：高中語文：新授課、復(fù)習(xí)

13、課、講評課、閱讀課、訓(xùn)練課、寫作課等；高中數(shù)學(xué)：數(shù)學(xué)概念課、數(shù)學(xué)解題課、測驗講評課、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課等；高中英語：新授課、閱讀課、語言點講練課、語法講練課等；高中理科：新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課、習(xí)題課、講評課等；高中文科：講授課、研究課、討論課、實踐課、復(fù)習(xí)課等。其中各學(xué)科三大基本課型操作要點分別如下：（1）新 課：講求重點突出，難點突破。教學(xué)范式大致為：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課自主探究，合作學(xué)習(xí)成果展示，匯報交流歸納總結(jié)，提升拓展反饋訓(xùn)練，鞏固落實。（2）復(fù)習(xí)課：追求系統(tǒng)全面，舉目張綱。教學(xué)范式為：問題驅(qū)動，自主學(xué)習(xí)重點難點，合作探究知識梳理，點拔歸納典例評析，深化提高變式鞏固，拓展完善。（3）講評課：務(wù)

14、必查漏補缺，集中破點，突出解題解法，技能技巧。教學(xué)范式為：自查自糾合作交流問題匯報教師點撥梳理鞏固。另外，實驗課側(cè)重規(guī)范操作，觀察分析；活動課重視實踐體驗，合作探究。3.豐富“做”義。“做”的含義不能局限在“做題”上，它有很豐富的學(xué)科內(nèi)涵，不同學(xué)科有不同的“做”義：語言文學(xué)里的聽說讀寫是“做”的內(nèi)容，審美探究也是“做”的范疇；數(shù)學(xué)學(xué)科的作圖畫圖運算是“做”，假設(shè)推理判斷也是“做”；理化生的實驗的觀察演示是“做”，公式定理的應(yīng)用也是“做”；技術(shù)學(xué)科的制圖制作是“做”，操作設(shè)計也是“做”；藝術(shù)學(xué)科的說唱演是“做”，畫雕塑也是“做”只有正確理解“做”的學(xué)科內(nèi)涵，才能把“做”在教學(xué)活動中的功能發(fā)揮到極

15、致。4.講求“做”藝。以“做”為中心組織教學(xué)要講究課堂結(jié)構(gòu)藝術(shù)、調(diào)控藝術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)和板書藝術(shù)等。（1）結(jié)構(gòu)藝術(shù)：導(dǎo)課+銜接+問答（提問：“直問與曲問”、“正問和逆 問”、“快問和慢問”）+結(jié)課好課總要關(guān)注基本環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)要想精彩，必講“做”藝。以“做”導(dǎo)課：引人入勝，別開生面。以“做”承課：層層深入，深入淺出。以“做”轉(zhuǎn)課：以點帶面，點面結(jié)合。以“做”結(jié)課：總結(jié)歸納，耐人尋味。（2）調(diào)控藝術(shù)：懸念+節(jié)奏+高潮+機智（3）表現(xiàn)藝術(shù)：語言（幽默）+表演（4）板書藝術(shù)：提綱式+表格式+語詞式+圖畫式（二）培訓(xùn)滾動跟進。學(xué)校成立學(xué)術(shù)委員會和教師發(fā)展中心，組織教科研骨干參加“中國教育創(chuàng)新年會”學(xué)習(xí)，印

16、發(fā)教師學(xué)習(xí)講義陶行知“教學(xué)做合一”詮釋組織學(xué)習(xí)活動，分發(fā)人手一冊陶行知教育名篇（陶行知著，方明編，教育科學(xué)出版社出版）開展讀書征文活動，先后舉辦基于“做學(xué)教一體化”的教學(xué)方式變革（方建勝）、解讀：“做學(xué)教一體化”分段分塊課堂教學(xué)實驗項目（嚴曉鴻）和課堂教學(xué)新變革（方建勝）講座開展校本培訓(xùn)，組織各學(xué)科教師參與新版課標學(xué)習(xí)和研討活動，組織教學(xué)線主要管理人員參加杭州市教科所組織的“基于核心素養(yǎng)：課堂教學(xué)新樣態(tài)的杭十一中樣式”研討培訓(xùn)，遣派本課題組核心成員參加余杭區(qū)省市級課題研究方案撰寫培訓(xùn)會，組織教研組長和備課組長赴桐廬中學(xué)、桐廬分水高級中學(xué)、淳安縣汾口中學(xué)等開展教學(xué)管理和課例研討活動，簽派教學(xué)骨干

17、教師參加南京理性思辨教學(xué)論壇和項目式學(xué)習(xí)重慶峰會培訓(xùn)交流。（三）實驗項目漸進。學(xué)校研制杭州市余杭實驗中學(xué)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“做學(xué)教一體化”分段分塊課堂教學(xué)實驗項目實施細則階段主題目 標內(nèi) 容活動安排時間安排牽頭人預(yù)期成效一項目啟動階段調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)問題分析成因挖掘根源尋找突破論證可行形成對策啟動教改實驗項目1. 舉行教改項目啟動儀式。11月24日（周五）下午王慶華分析數(shù)據(jù)，加深認識，統(tǒng)一思想，正確決策。了解家庭教育背景2.開展家教背景調(diào)查活動。11月27日（周一班會課）馬建芳了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況3.開展學(xué)習(xí)狀況調(diào)查活動。了解教師教學(xué)情況4.開展師資結(jié)構(gòu)調(diào)研活動。11月28日柳 劍5.開展“走班觀課”

18、活動。了解教學(xué)管理情況6.開展教學(xué)管理座談活動。11月29日朱旭穎論證“行知”可行性7.開展教學(xué)改革研討活動。反饋調(diào)查研究結(jié)果8.召開專題調(diào)研報告會議。12月1日（周五）上午柳 劍理論學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“行知”理論領(lǐng)悟“行知”思想確立“行知”理念擬寫專題學(xué)習(xí)提綱遴選專題學(xué)習(xí)資料9. 舉辦“行知”專題講座。12月1日（周五）下午嚴曉鴻領(lǐng)悟思想確立理念自學(xué)陶行知教育名篇10.開展“行知”理論測試活動。文科：12月5日（周二)下午8-9節(jié)課；理科:12月7日（周四）下午8-9節(jié)課柳 劍撰寫個人學(xué)習(xí)心得舉辦“行知”教學(xué)思想研討會。12月15日（周五）下午嚴曉鴻“做學(xué)教一體化”教學(xué)思想學(xué)習(xí)心得交流會（分科活動）文

19、科：12月19日（周二下午8-9節(jié)課）；理科：12月21日（周二下午8-9節(jié)課）二教學(xué)實驗階段通識培訓(xùn)領(lǐng)會“行知”要義，領(lǐng)悟優(yōu)秀教案要旨，學(xué)習(xí)不同課型的教學(xué)范式，解讀“行-知-行”教學(xué)操作要領(lǐng)，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計。制定教學(xué)常規(guī)規(guī)范教學(xué)行為研制評價標準12. 召開新型教學(xué)環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)培訓(xùn)會?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的“做學(xué)教一體化”分段分塊課堂教學(xué)改革項目介紹（講座）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“做學(xué)教一體化”分段分塊課堂教學(xué)過程的優(yōu)化與操作要領(lǐng)（講座）基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“做學(xué)教一體化”分段分塊教學(xué)評價標準解讀（講座）12月29日（周五）下午8-9節(jié)課柳劍掌握操作要領(lǐng)學(xué)習(xí)教學(xué)范式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計分享樣板教案13. 召開不同

20、課型教學(xué)過程互動生成范式的探討。（分學(xué)科分課型<新課、活動課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、評卷課、實驗課等>專題講座）語文莫銀火、英語倪耀輝、政治丁明中、歷史劉波、地理曹東、數(shù)學(xué)蔣智東、物理林輝慶、化學(xué)、陳進前、生物張慶勉。1天文科3月13日（周二）下午；理科3月15日（周四）下午朱旭穎指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計14. 指導(dǎo)分科分類教學(xué)設(shè)計撰寫活動。語文莫銀火、英語倪耀輝、政治丁明中、歷史劉波、地理曹東、數(shù)學(xué)蔣智東、物理林輝慶、化學(xué)、陳進前、生物張慶勉。半天文科：3月20日（周二）下午；理科：3月22日（周四）下午朱旭穎優(yōu)化教學(xué)設(shè)計15.開展分科優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計評選活動。半天嚴曉鴻課堂實驗實踐“行知”理念，通過

21、優(yōu)質(zhì)課觀摩、出門學(xué)習(xí)、進門指導(dǎo)和拜師學(xué)藝等活動，幫助教師學(xué)會組織不同課型的教學(xué)活動?？疾臁皹影濉睂W(xué)校16.開展教學(xué)管理考察活動。（教學(xué)管理人員）2天（具體與教改樣板校聯(lián)系）王慶華開拓教學(xué)視野營造教研氛圍建設(shè)教研文化提高教研能力提高教學(xué)水平17.開展分科實地考察活動。2天（具體與學(xué)科導(dǎo)師聯(lián)系）朱旭穎觀摩“樣板”課堂18.組織教學(xué)視頻觀摩活動。（全國賽課一等獎）半天柳 劍指導(dǎo)“課型”教學(xué)19.指導(dǎo)不同課型教學(xué)活動。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“做學(xué)教一體化”分段分塊課堂教學(xué)觀摩（專家點評）語文莫銀火、英語倪耀輝、政治丁明中、歷史劉波、地理曹東、數(shù)學(xué)蔣智東、物理林輝慶、化學(xué)、陳進前、生物張慶勉?；趯W(xué)科核心素

22、養(yǎng)的“做學(xué)教一體化”分段分塊教學(xué)活動設(shè)計藝術(shù)例談（專家講座）(曹寶龍)1天文科:3月27日（周二）上午聽課，下午指點；理科：3月29日（周四）上午聽課，下午指點4月6日（周五）下午講座朱旭穎“結(jié)對”拜師學(xué)藝20. 開展結(jié)對拜師學(xué)藝活動。（含結(jié)對儀式）語文莫銀火、英語倪耀輝、政治丁明中、歷史劉波、地理曹東、數(shù)學(xué)蔣智東、物理林輝慶、化學(xué)、陳進前、生物張慶勉。1次/月文科:3月27日（周二）下午；理科：3月29日（周四）下午嚴曉鴻“出門”體驗教研21.參與市內(nèi)名校教研活動。1次/月（與教學(xué)導(dǎo)師聯(lián)系）朱旭穎“請進”專題教研22.邀請名師指導(dǎo)教研活動。每月半天（與教學(xué)導(dǎo)師聯(lián)系）朱旭穎 “診斷”提升水平2

23、3.邀請專家診斷過關(guān)活動。語文莫銀火、英語倪耀輝、政治丁明中、歷史劉波、地理曹東、數(shù)學(xué)蔣智東、物理林輝慶、化學(xué)、陳進前、生物張慶勉。3天文科：5月15日（周二）上午聽課，下午診斷點撥；理科：5月17日（周四）上午聽課，下午診斷與點撥朱旭穎立范展示通過賽課活動推進教學(xué)革新，通過優(yōu)質(zhì)課展示不同“行知”教學(xué)范式，豐富“行知”內(nèi)涵。分科賽課24.組織分學(xué)科賽課活動。1天朱旭穎人人有堂代表作，科科有臺精彩戲。分類賽課25.組織分課型賽課活動。1天立范曬課26.組織優(yōu)質(zhì)課展示活動。（1周）三總結(jié)提高階段科研推進通過教研、科研和成果展示活動，研究“行知”教學(xué)，發(fā)展“行知”理論，提高教學(xué)水平。總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗

24、27.開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“做學(xué)教一體化”分段分塊課堂教學(xué)成果評選活動。教學(xué)敘事教學(xué)論文經(jīng)驗報告成功案例教學(xué)設(shè)計（具體與區(qū)論文評選工作前夕進行）嚴曉鴻提高教研水平切實解決問題突破現(xiàn)實難題推進教學(xué)改革提高教學(xué)水平促進教師成長提高教學(xué)質(zhì)量提升辦學(xué)水平申報各級研究課題28. 申報以基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“做學(xué)教一體化”分段分塊課堂教學(xué)難點突破為導(dǎo)向的課題（俞曉東、沈佳樂）（具體與區(qū)課題申報工作前夕進行）嚴曉鴻總結(jié)得失結(jié)集教學(xué)研究成果29.選編結(jié)集“做學(xué)教一體化”優(yōu)秀教學(xué)成果選。1次/年嚴曉鴻總結(jié)項目實驗得失30. 召開學(xué)?！白鰧W(xué)教一體化”教學(xué)實驗報告會。（邀請王健敏、張豐、沈佳樂、曹寶龍、俞曉東、施光

25、明等專家領(lǐng)導(dǎo)與會指導(dǎo)）（具體與市課題研究成果評選前夕進行）半天嚴曉鴻（四）賽課活動推進。學(xué)校研制杭州市余杭實驗中學(xué)“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)活動評分表，組織“邱山問道”第二屆課堂節(jié)活動，開出“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)名優(yōu)教師示范課8節(jié)，青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽19節(jié)，征集“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計50多個。（五）子題研究挺進。繼省級規(guī)劃課題城市化背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部普高“三生”課群建設(shè)的研究成果榮獲區(qū)一等獎、市二等獎和全區(qū)推介之后，學(xué)校致力于打造以“做學(xué)教一體化”教學(xué)方式的“三生”課堂，成立總課題普通高中“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)范式構(gòu)建與運作的研究，分解成基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“做學(xué)教一體化”分段分塊

26、課堂教學(xué)活動設(shè)計的實驗研究（負責(zé)人嚴曉鴻）、文化論著選讀類語文選修課論語選讀“教學(xué)做一體化”教學(xué)策略研究（負責(zé)人商建榮）、基于“做學(xué)教一體化”的高中英語詞匯教學(xué)實踐研究（負責(zé)人沈霞）、以“做”促學(xué)巧解新高考背景下歷史學(xué)科教學(xué)新難題（負責(zé)人徐勇華）和基于“做學(xué)教一體化“的中學(xué)化學(xué)圖式化教學(xué)手段的應(yīng)用研究（負責(zé)人劉穎婷）等五大子課題，并成功申報區(qū)級規(guī)劃立項課題?？傉n題被推薦申報杭州市教科規(guī)劃課題；徐勇華、謝鳳先的課題以“做”促學(xué)巧解新高考背景下歷史學(xué)科教學(xué)新難題被推薦申報杭州市教研課題；劉穎婷老師“抱團”式學(xué)習(xí)在高三二輪選考中的可行性研究被推薦申報杭州市教師小課題。課題組主要成員嚴曉鴻的教學(xué)論文高

27、中語文“做學(xué)教一體化”教學(xué)過程最優(yōu)化獻芹、高中語文不同課型“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)范式探微和教學(xué)課件仁者愛人“做學(xué)教一體化”教學(xué)均獲全國中學(xué)語文優(yōu)秀教育教學(xué)成果評選一等獎；柳劍的余杭區(qū)2017年教師小課題高中語文“做學(xué)教一體化”課堂教學(xué)變革的課例研究按時結(jié)題，論文基于“做學(xué)教合一”思想的語文課堂教學(xué)變革在語文教學(xué)與研究發(fā)表；組織學(xué)生袁陸余翔、陳章琦、孫曉婷、盛晟、朱曉霽汀意、陳書敏、吳靜、余佩瑤、趙同耀、朱明杰、陳柏文開展學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)調(diào)查問卷活動，形成關(guān)于高中生抑郁情緒的調(diào)查報告和“這代人”緣何騷動不安城市化背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部普“這代人”緣何騷動不安城市化背景下城鄉(xiāng)結(jié)合部普高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查報

28、告，分別榮獲2017學(xué)年余杭區(qū)中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動成果獲獎?wù)撐?#183;高中組一、二等獎。（六）運作機制促進。沒有規(guī)矩，不成方圓。“做學(xué)教一體化”分段分塊教學(xué)，教師如何操作這一教學(xué)活動，學(xué)科組如何有效組織教研活動，學(xué)校如何評價管控教學(xué)活動等等，都是必須面對的全新課題。（1）評價保障：不同特質(zhì)、學(xué)科、課型、內(nèi)容的課需要研制不同的評價量表。在學(xué)校層面制定“做學(xué)教一體化”分段分塊課堂教學(xué)活動設(shè)計評價標準及操作細則，增設(shè)教師發(fā)展中心、學(xué)術(shù)交流中心、學(xué)生發(fā)展中心、信息發(fā)布中心等平臺，任命主任，明確職責(zé)，管控教學(xué)活動。（2）組織保障：（學(xué)校層面：教師發(fā)展中心學(xué)術(shù)委員會）教研組備課組梯隊團隊（3）學(xué)科保障：教師資源+學(xué)科資源（課程研發(fā)+教學(xué)資料）+學(xué)生資源（4）制度保障：（學(xué)校層面:教學(xué)監(jiān)管制度-質(zhì)量監(jiān)控制度-獎懲激勵制度-星級教師評選制度）+學(xué)科教研制度+集體備課制度+課例研討制度推行以課例的形式，規(guī)定時間、規(guī)定地點、規(guī)定主題，規(guī)定