十一小省級課題方案

1、校本課程信息化研究課題方案內(nèi)江市第十一小學(xué)校課題組一、課題界定?！靶１荆╯chool-based）”的含義是什么？從英文字面來理解是“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在走向校本中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。 “校本課程”是一個(gè)外來語，最先出現(xiàn)于英美等國，已有20多年的歷史了。校本課程是由某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的

2、個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。按照現(xiàn)代課程分類理論來考察，校本課程并不是一種課程類型，而是屬于課程管理方面的一個(gè)范疇，是正在形成之中的同我國三級課程管理體制相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育新課程體系中一個(gè)組成部分，即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。這一界定試圖反映校本課程的三種基本屬性，即關(guān)聯(lián)性、校本性和可選擇性。校本課程是學(xué)校自主決定

3、的課程，它的開發(fā)主體是教師。教師可以與專家合作，但不使專家編寫教材，由教師用。教師開發(fā)課程的模式是實(shí)踐評估開發(fā)，教師在實(shí)踐中，對自己所面對的情景進(jìn)行分析，對學(xué)生的需要做出評估，確定目標(biāo)，選擇與組織內(nèi)容，決定實(shí)施與評價(jià)的方式。目前，校本課程開發(fā)的主體是教師小組，而不是單個(gè)教師。信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計(jì)算機(jī)為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福于社會的歷史過程。（智能化工具又稱信息化的生產(chǎn)工具。它一般必須具備信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息再生、信息利用的功能。）與智能化工具相適應(yīng)的生產(chǎn)力，稱為信息化生產(chǎn)力。智能化生產(chǎn)工具與過去生產(chǎn)力中的生產(chǎn)工具不一樣的是，它不是一件孤立分散的東西，而是一

4、個(gè)具有龐大規(guī)模的、自上而下的、有組織的信息網(wǎng)絡(luò)體系。這種網(wǎng)絡(luò)性生產(chǎn)工具將改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式、交往方式、生活方式、思維方式等，將使人類社會發(fā)生極其深刻的變化。本課題使用的“校本課程信息化”這一概念，綜合了國內(nèi)理論界對此的各種表述，我們認(rèn)為“校本課程信息化”包括教學(xué)資料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等組成部分的智能化。信息化教學(xué)資料這里指的是以數(shù)字形態(tài)存在的校本課程教學(xué)材料，包括學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中所需要的各種數(shù)字化的素材、教學(xué)軟件、補(bǔ)充材料等等。支持系統(tǒng)主要指支持學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件，包括學(xué)習(xí)能量的支持、設(shè)備的支持、信息的支持、人員的支持等等。支持系統(tǒng)作為資源的內(nèi)容對象與

5、學(xué)習(xí)者溝通的途徑，實(shí)現(xiàn)了媒介的功能，它與資源組成的構(gòu)成相關(guān)聯(lián)，是我們認(rèn)識學(xué)習(xí)資源概念的結(jié)構(gòu)性視角。教學(xué)環(huán)境不只是指教學(xué)過程發(fā)生的地點(diǎn)，更重要的是指學(xué)習(xí)者與教學(xué)材料、支持系統(tǒng)之間在進(jìn)行交流的過程中所形成的氛圍，其最主要的特征在于交互方式以及由此帶來的交流效果。教學(xué)環(huán)境是學(xué)習(xí)者運(yùn)用資源開展學(xué)習(xí)的具體情境，體現(xiàn)了資源組成諸要素之間的各類相互作用，是我們認(rèn)識學(xué)習(xí)資源概念的關(guān)系性視角。二、研究背景與意義。1研究原因。（1）從主題內(nèi)容上看，內(nèi)江市第十一小學(xué)校校本課程開發(fā)剛剛起步，現(xiàn)有校本課程與德育活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)以及學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)聯(lián)系緊密，但僅僅只是這些活動(dòng)的衍生物，部分主題顯得大而空，系統(tǒng)性、規(guī)劃性、實(shí)用性

6、比較差。此外，現(xiàn)有的一點(diǎn)校本課程教學(xué)，也很少使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，教學(xué)形式較落后。 （2）教師對于校本課程開發(fā)的基本流程和技術(shù)顯得比較陌生，缺乏相應(yīng)的知識與能力，校本課程的開發(fā)專業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)還顯得不夠到位。（3）學(xué)校沒有充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源，沒有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，未能開發(fā)出一些頗有地域特色的校本課程。從整體上看，學(xué)校校本課程還缺乏課程規(guī)劃，課程門類單一，課程實(shí)施水平偏低，課程評價(jià)脫節(jié)，規(guī)范性顯得不足。2研究背景。校本課程設(shè)計(jì)和相應(yīng)的學(xué)校課程資源開發(fā)在美國、英國、加拿大和澳大利亞等西方國家一直代表著課程研究和課程開發(fā)的主流傳統(tǒng)，體現(xiàn)著課程的主流價(jià)值觀。綜合來看，國內(nèi)外目前在校

7、本課程這一領(lǐng)域的研究有如下突出特點(diǎn)：（1）課程開發(fā)的過程、程序和環(huán)節(jié)得到重視，表明課程開發(fā)的實(shí)踐性特點(diǎn)。（2）注重研究課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成課程開發(fā)的組成部分。（3）學(xué)校和教師在課程開發(fā)中發(fā)揮著比較重要的作用。（4）任何一種課程開發(fā)都必須有明確的教育理念作為指導(dǎo)，注意課程設(shè)計(jì)的教育哲學(xué)。（5）學(xué)生、學(xué)校、教師、社會等各種需求評價(jià)的研究是課程開發(fā)的依據(jù)。（6）知識的特性，認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)模式的研究是課程開發(fā)的基礎(chǔ)。（7）注意不同學(xué)段課程開發(fā)的不同特點(diǎn)。3、本課題研究的先進(jìn)性。目前，國內(nèi)外有專門研究校本課程的，有專門研究教學(xué)信息化的，但將二者結(jié)合研究的很少。我校結(jié)合自身實(shí)際，提出

8、“校本課程信息化研究”，即包括教學(xué)資料、支持系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境等部分的信息化研究，有望走出一條與眾不同的創(chuàng)新之路，具有極高的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。三、理論依據(jù) 1、杜威說：“學(xué)校即社會”、“教育即生活”。陶行知也說過“社會即學(xué)?！?，“生活即教育”。劉國正指出，校本課程天然與生活聯(lián)系在一起的，校本課程是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。在此理論的指導(dǎo)下，本課題強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)的實(shí)踐性和開放性。把校本課程信息化研究與學(xué)生生活聯(lián)系起來，使“社會成為學(xué)校”，凸現(xiàn)內(nèi)江市第十一小學(xué)校人文特點(diǎn)。2、后現(xiàn)代課程觀。美國著名課程論專家多爾以自組織為核心概念，勾畫了后現(xiàn)代課程理論的框架。自組織是指自然或客觀事物本身

9、自主地組織化、有序化的過程。他認(rèn)為，課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的，我校師生研究的校本課程信息化正是自組織的過程。3、實(shí)踐課程模式思想。施瓦布與斯騰毫斯的“實(shí)踐課程模式思想”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的課程哲學(xué)思想的終極目的是實(shí)踐興趣，它把教師和學(xué)生看作是課程的主體和創(chuàng)造者，強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)的過程和結(jié)果。在此理論指導(dǎo)下，本課題提倡師生互動(dòng)合作共同開發(fā)校本課程。四、研究目標(biāo)1、充分利用本地社區(qū)和學(xué)校的課程資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開發(fā)出一些（510課時(shí)）具有地域特色的校本課程，建立規(guī)范化、信息化的校本課程教案、課件資源庫。2、讓所有的教師得到適當(dāng)?shù)男１菊n程知識與技能方面的培訓(xùn)，通過整合校本課程資源，探究校

10、本課程信息化教學(xué)模式，提高教師的教育教學(xué)水平，45歲以下教師人人能利用“班班通”上課。3、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的需要為第一出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的自我選擇，利用校本課程資源庫開展豐富多彩、形式多樣的教育活動(dòng)，如綜合實(shí)踐活動(dòng)、主題隊(duì)會等。4、規(guī)范和落實(shí)校本課程的管理與評價(jià)，堅(jiān)持系統(tǒng)開發(fā)與教師個(gè)人開發(fā)相結(jié)合的原則。提倡教師編寫活頁教材，也可以是綱要式的、方案式的、活頁式的、講義式的，每年不斷補(bǔ)充進(jìn)入學(xué)校校本課程資源庫，利用三年（或更長時(shí)間）打造十一小校本課程精品。五、研究內(nèi)容1、現(xiàn)狀調(diào)查（1）調(diào)查本地豐富的校本課程資源。通過師生走訪，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段等方法，了解本地區(qū)的校本課程資源。（2）通過參觀

11、、查閱文獻(xiàn)、座談等方式，了解學(xué)生對本地區(qū)校本課程資源的關(guān)心、興趣和認(rèn)知程度，通過調(diào)查提出內(nèi)江市第十一小學(xué)校信息化校本課程的大綱和框架，并撰寫調(diào)查報(bào)告。2、師生合作整合校本課程資源的有關(guān)資料，開發(fā)信息化校本課程的具體活動(dòng)及相關(guān)研究（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生收集和整理校本課程資源的有關(guān)資料。要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行資源的收集和分析研究。教師根據(jù)課程內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)生活中做一個(gè)有心人，留意采集豐富多彩的內(nèi)江特色校本課程資源，形成實(shí)踐意識和習(xí)慣。利用課堂討論、手抄報(bào)、宣傳櫥窗、黑板報(bào)等方式展示學(xué)生的成果，建立內(nèi)江市第十一小學(xué)校校本課程網(wǎng)站，充分利用校園網(wǎng)建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源平臺并保持及時(shí)更新，開展開放式學(xué)習(xí)。（2

12、）對師生合作整合校本課程資源的形式進(jìn)行研究。讓師生走出課堂，走進(jìn)社會，并通過查閱資料、請教民間藝人、參觀體驗(yàn)等形式獲取校本課程資源。通過教師提供的課件、課堂實(shí)錄或校園網(wǎng)網(wǎng)頁，教師進(jìn)行簡潔提示、設(shè)問或引導(dǎo)，讓學(xué)生討論或交流，將散落于民間的校本課程進(jìn)行挖掘和整理，進(jìn)一步加深對內(nèi)江文化的認(rèn)識和了解，以點(diǎn)帶面，了解更多內(nèi)江文化知識，從而傳承和光大內(nèi)江文化，弘揚(yáng)民族精神，增強(qiáng)民族自信心和責(zé)任感。課題組教師編撰內(nèi)江市第十一小學(xué)校校本教材，撰寫校本課程信息化的研究報(bào)告。（3）對師生在校本課程資源的篩選、加工和貯存過程進(jìn)行研究。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過開展社會調(diào)查、師生討論、學(xué)生自主交流等活動(dòng)，對所獲取的校本

13、課程資源去粗取精，篩選，把有利用價(jià)值的資源上傳到校園網(wǎng)站。根據(jù)資源的取舍過程研究學(xué)生辨別能力、審美觀、價(jià)值觀和科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)策略和操作方法。 3、校本課程信息化教學(xué)研究（1）整合教學(xué)內(nèi)容 ，利用校本課程資源庫，借助Internet技術(shù)，突破傳統(tǒng)教學(xué)人數(shù)及地域的限制，擴(kuò)大知識信息的含量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，為學(xué)生提供一個(gè)信息資源豐富、知識量大的良好學(xué)習(xí)情境。學(xué)生還可以根據(jù)興趣愛好和具體需求對知識進(jìn)行取舍和整合，滿足教育與技能發(fā)展需求。(2)開放教學(xué)過程，突破地域和時(shí)空界限，學(xué)生可以充分運(yùn)用信息資源在課堂教學(xué)之外隨時(shí)學(xué)習(xí)知識、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易和進(jìn)度，并隨時(shí)與教師

14、、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，在學(xué)習(xí)過程中更多地主動(dòng)獲取知識、處理信息。此外，教師在教學(xué)中融入圖形、文字、影像、聲音、動(dòng)畫、視訊等多種媒體，使學(xué)習(xí)者手、腦、眼、耳并用，充分地喚起學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，激發(fā)創(chuàng)造性思維的良好教學(xué)效果。六、實(shí)施對象內(nèi)江市第十一小學(xué)校現(xiàn)有學(xué)生1269人，規(guī)模較大，是內(nèi)江市現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校。實(shí)驗(yàn)于2011年開始，把二年級、三年級、四年級、五年級學(xué)生和教師作為實(shí)施對象，在這些年級中，各選擇一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，其余為對照班。七、研究方法 1、調(diào)查研究法通過閱卷調(diào)查、走訪、座談等方式，全面了解校本課程資源及小學(xué)生對校本課程資源認(rèn)知現(xiàn)狀，收集學(xué)

15、校、教師、學(xué)生對整合校本課程資源開發(fā)及校本課程信息化研究的建議，聽取專家的意見。2、文獻(xiàn)研究法 查閱各種參考文獻(xiàn)，如內(nèi)江縣志、張大千生平、沱江河的歷史等，認(rèn)真領(lǐng)會新課程的指導(dǎo)思想，探索在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何進(jìn)行校本課程的開發(fā)和利用，查閱相關(guān)資料，尋找本課題實(shí)施可以借鑒的具體理論和優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。 3、行動(dòng)研究法研究師生活動(dòng)的采掘、整理、篩選、構(gòu)建資源庫等實(shí)踐活動(dòng)過程，并通過課題組、專家組的協(xié)商配合，針對如何更好的開發(fā)利用當(dāng)?shù)孛耖g資源問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過教學(xué)加以實(shí)施、驗(yàn)證，最后得到研究結(jié)果。八、課題研究步驟1.第一階段（2011年9月2011年12月）組織準(zhǔn)備階段。研究步驟：選題陳述假設(shè)制定方案課題申報(bào)

16、課題論證達(dá)成目標(biāo)：（1）組建由教科室主任吳春明為組長的課題組。吸收有思想、有創(chuàng)新意識、有較強(qiáng)信息素養(yǎng)的年輕教師加入，令教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)合理、知識結(jié)構(gòu)合理。（2）完成校本課程信息化研究的課題申報(bào)。（3）起草“課題實(shí)施方案”及實(shí)施計(jì)劃，選定實(shí)驗(yàn)班級。2.第二階段（2012年1月2014年6月）研究探索階段。研究步驟：實(shí)施研究中期論證-定格推廣達(dá)成目標(biāo)：（1）完成課題基本內(nèi)容的研究，實(shí)現(xiàn)具體研究目標(biāo)。（2）對中期研究作出總結(jié)，提出改良方案，進(jìn)行論證。（3）課題組每月召開一次分析會，每學(xué)期寫一次階段性研究報(bào)告。（4）建立校本課程資源庫，創(chuàng)立校本課程信息化教學(xué)的基本模式，并使實(shí)驗(yàn)推進(jìn)至全校，對行之有效

17、的模式進(jìn)行定格推廣。3.第三階段（2014年6月2014年8月）深化、鞏固、總結(jié)思考階段。研究步驟：整理資料解釋成果撰寫研究報(bào)告與工作報(bào)告結(jié)題論證達(dá)成目標(biāo)：（1）對測評數(shù)據(jù)進(jìn)行對比、分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)成果。（2）揭示校本課程信息化的本質(zhì)、特征。（3）揭示影響校本課程信息化建設(shè)相關(guān)因素，把握核心因素的作用。（4）建立校本課程信息化的策略實(shí)踐體系。九、課題研究的預(yù)期成果1、充分利用本地社區(qū)和學(xué)校的課程資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開發(fā)出一些（510課時(shí)）具有地域特色的校本課程，建立規(guī)范化、信息化的校本課程教案、課件資源庫。2、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的需要為第一出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的自我選擇，利用校本課程資源庫

18、開展豐富多彩、形式多樣的教育教學(xué)活動(dòng)，如綜合實(shí)踐活動(dòng)、主題活動(dòng)等。3、讓所有的教師得到適當(dāng)?shù)男１菊n程知識與技能方面的培訓(xùn)，通過整合校本課程資源，探究校本課程信息化教學(xué)模式，以提高教師的教育教學(xué)水平，45歲以下教師人人能利用“班班通”上校本課程。4、形成相應(yīng)的文字、圖片、音像集。（1）校本課程信息化研究的調(diào)查報(bào)告、開題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。（2）校本課程信息化研究案例集（3）校本課程信息化研究主題活動(dòng)音像集。十、課題研究的保障措施1、制度保障。課題組將有較健全的科研制度，將參與活動(dòng)情況和科研成果納入課題組成員的年度考核。2、師資保障。課題研究隊(duì)伍年富力強(qiáng)，既有較豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，又有飽滿的工作熱情和活力。3、金費(fèi)保障。學(xué)校不但要保障建立校本課程資源庫的金費(fèi)，還要支持教學(xué)手段、教學(xué)