如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)

1、如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透文化背景知識(shí)寶雞長(zhǎng)嶺中學(xué) 余娟【摘要】：掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)的程度,直接影響到一個(gè)人的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的使用能力,是能否得體地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的前提。本文通過探討滲透文化背景知識(shí)的原因和列舉相關(guān)教學(xué)內(nèi)容,充分展示了背景文化教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性和重要地位，并對(duì)如何開展背景文化教學(xué)做了初步的探索和實(shí)踐?！娟P(guān)鍵詞】：文化背景; 英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)過程中，有時(shí)教師授課過于注重語(yǔ)言知識(shí)，認(rèn)為文化知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言、提高考試成績(jī)無(wú)多大關(guān)系，因而忽視了文化教學(xué)。事實(shí)上，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是以英語(yǔ)文化背景知識(shí)為載體的，因此掌握更多的英語(yǔ)文化背景知識(shí)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的作用是不言而喻的。英

2、語(yǔ)教學(xué)不僅要介紹語(yǔ)言知識(shí)并進(jìn)行聽、說、讀、寫“四會(huì)”技能訓(xùn)練，更應(yīng)該把這種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放到文化教學(xué)的背景中進(jìn)行，才能使學(xué)生具有英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。要有效地開展文化教學(xué)，首先必須找到行之有效的教學(xué)方案或方法。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)則提出“在基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)至少應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是文化知識(shí)的傳授，一是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。教學(xué)建議中鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展綜合語(yǔ)言技能?！睙o(wú)論采用何種方法，教師應(yīng)將語(yǔ)言和文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地融入對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，力求在語(yǔ)言教學(xué)過程中潛移默化地進(jìn)行文化教學(xué)。 文化背景知識(shí)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的作用 我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)是

3、以英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)為載體的。文化是語(yǔ)言的一部分，語(yǔ)言本身蘊(yùn)藏著豐富的文化內(nèi)涵、歷史地理、文學(xué)藝術(shù)、風(fēng)土人情、價(jià)值觀念，包羅萬(wàn)象。讓學(xué)生在獲得語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)接觸和了解以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人們的語(yǔ)言習(xí)慣、民風(fēng)民俗，有益于對(duì)英語(yǔ)有更深一步的認(rèn)識(shí)和理解，有益于正確地使用語(yǔ)言。在英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的功能項(xiàng)目，如：Having meals ; Making telephone calls; Offering help; Asking the way; Talking about weather; Seeing the doctor; Suggestions; Agreement and disagree

4、ment; Certainty and uncertainty; Preferences and hobbies; Happiness等等。它們不僅有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和運(yùn)用，更有利于學(xué)生形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，有益于跨文化交際目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。 在初中英語(yǔ)教學(xué)中介紹中西方文化差異，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同文化的信息差能激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。文化意識(shí)的培養(yǎng)可鼓勵(lì)學(xué)生大膽地探索、思考和發(fā)現(xiàn)，可促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維能力的發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而達(dá)到成功交際的目的。初中階段實(shí)施英語(yǔ)文化教學(xué)的有效途徑（一）向?qū)W生不斷地滲透英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，

5、指導(dǎo)他們把握主要的語(yǔ)用差異根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，教師在課前、課中和課后向?qū)W生適時(shí)介紹英美文化背景知識(shí)、風(fēng)俗習(xí)慣等，拓寬滲透的渠道。引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中使用得體的語(yǔ)言，通過兩種不同文化的對(duì)比，有意識(shí)地展示兩種文化的共性和差異性，培養(yǎng)其對(duì)中西文化差異的敏感性和鑒別能力。比如：稱呼的不同；交談內(nèi)容的不同；餐桌禮儀的不同；表示關(guān)心的方式不同；表示謙虛的方式不同；打電話的方式不同等等。（二）教師要不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，挖掘教材，拓展詞匯的文化內(nèi)涵 教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要不斷地努力完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平，把各種文化差異運(yùn)用到課堂中，使得學(xué)生從對(duì)不同的文化對(duì)比中不斷提高對(duì)文化差異的敏感性，

6、提高學(xué)生的跨文化交際能力。在詞匯教學(xué)時(shí)教師應(yīng)做到讓學(xué)生在掌握詞語(yǔ)概念意義的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解、恰當(dāng)?shù)厥褂迷~語(yǔ)。因社會(huì)文化背景不同而產(chǎn)生的具有不同褒貶意義的詞匯，對(duì)這些具有文化背景意義的詞匯，除了給學(xué)生講清楚其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識(shí)，有時(shí)還可適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容，順便講一些相關(guān)的外國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣等。以“dog”一詞為例，在語(yǔ)言意義上，中國(guó)的狗與英美國(guó)家的狗沒有區(qū)別，但兩個(gè)文化群體里的“狗”的文化意義又相差甚遠(yuǎn)。“狗”一詞在中國(guó)人看來(lái)總是貶義的，漢語(yǔ)中常用的“走狗”，“喪家犬”，“狗仗人勢(shì)”等來(lái)形容厭惡的人。但是英美國(guó)家的人對(duì)狗的看法與我們截然不同，他們認(rèn)為“狗”是人類最好的

7、朋友，忠誠(chéng)可靠。所以“dog”在英美國(guó)家中往往含有褒義，如love me, love my dog（愛屋及烏）； you are a lucky dog（你真是個(gè)幸運(yùn)兒）。再比如說“breakfast”一詞的漢語(yǔ)意思為早餐，其本身是由“break”和“fast”構(gòu)成的，在英語(yǔ)中“break”是打破的意思，“fast”是禁食的意思，所以西方人把“打破禁食”的第一餐稱為“早餐”是有其文化背景的。有很多習(xí)語(yǔ)都從詞匯來(lái)看，Christmas, Sandwich, restaurant, café, Sunday, Monday, Tuesday , Wednesday, January, D

8、ecember,像這些單詞差不多每個(gè)詞都有一個(gè)背景知識(shí)，每一個(gè)詞都有一個(gè)典故。（三）挖掘?qū)υ捄烷喿x中蘊(yùn)涵的文化信息 我們可以將課文中有關(guān)文化背景的知識(shí)和信息滲透到教學(xué)中，增加對(duì)西方的價(jià)值觀、人生觀和生活方式的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及文化差異的敏感性和適應(yīng)性，進(jìn)而發(fā)展文化意識(shí)和跨文化交際能力。例如在“Go for it”九年級(jí)第八單元中“Being a volunteer is great” 的課文中，西方國(guó)家學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅限于在學(xué)校里，人們更重視參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們通常在周末和假日做義工，去養(yǎng)老院幫助老人減少孤獨(dú)，去孤兒院幫助兒童學(xué)習(xí)，捐贈(zèng)物品等等。這體現(xiàn)了西方國(guó)家學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式

9、和為社會(huì)奉獻(xiàn)的價(jià)值觀。另外，在Go for it 九年級(jí)第十二單元section A的 3a課文對(duì)于不同國(guó)家的人們?cè)L友方式及訪友的時(shí)間的對(duì)比，體現(xiàn)了西方人的守時(shí)與珍惜時(shí)間，禮貌待人的價(jià)值觀，在這一單元的教學(xué)中使學(xué)生了解一些西方國(guó)家基本的餐桌禮儀是很重要的，比如：吃飯的時(shí)候不要大聲喧嘩；嚼食物和喝湯時(shí)盡量不要發(fā)出聲響；不要當(dāng)眾打嗝；不要用筷子指著別人。在西方文化中，人們不勸酒，也很少相互敬酒?？傊幕虒W(xué)首先要立足于教材，盡可能多地從教材中挖掘文化信息，教師在教學(xué)中只要自始至終注意結(jié)合語(yǔ)用、文化因素，把語(yǔ)言形式放到社會(huì)語(yǔ)用功能的背景下進(jìn)行教學(xué)，就能使語(yǔ)言知識(shí)“活”起來(lái)，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)用能力，

10、并讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中深入思考、拓展思維的習(xí)慣。（四）優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率語(yǔ)言是文化的載體，了解文化的前提是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此外語(yǔ)教學(xué)必須遵循語(yǔ)言教學(xué)的基本模式。語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交際和語(yǔ)言的應(yīng)用，這就要求我們?cè)谡n堂上除了完成基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，包括單詞、句法、語(yǔ)法外，還應(yīng)充分為交際提供時(shí)間、環(huán)境和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在模擬語(yǔ)言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍方面，如何有機(jī)地與課堂結(jié)合，如何選擇和語(yǔ)言材料相關(guān)的背景文化知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生理解文化背景知識(shí)，是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以采用說、唱、演等方法讓學(xué)生主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)文化知識(shí)，體會(huì)其內(nèi)涵。如：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用朗誦、討論、唱歌、表演或舉行Pa

11、rty等方式，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家中的重要節(jié)假日及其慶祝方式，了解英語(yǔ)國(guó)家正式和非正式場(chǎng)合的體態(tài)語(yǔ)；了解英語(yǔ)國(guó)家正式和非正式場(chǎng)合人們的服飾和穿戴習(xí)俗；了解英語(yǔ)國(guó)家的人們?cè)谘哉勁e止和待人接物等方面與中國(guó)人的異同，以及英語(yǔ)國(guó)家人士與中國(guó)人在價(jià)值觀念和生活方式等方面的異同等。（五）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，讓學(xué)生切身體驗(yàn)文化差異     從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度講，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言效果最好。因此，我們有必要在學(xué)校中盡可能多地因地制宜設(shè)置語(yǔ)境，營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍來(lái)配合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如校園標(biāo)語(yǔ)、路標(biāo)銘牌、名言警句、哲人語(yǔ)錄，均可用英語(yǔ)設(shè)計(jì)，用英語(yǔ)編寫門牌、班牌，用“Keep of

12、f the grass! ”，“No spitting!”等警示師生保護(hù)花草樹木、保持清潔衛(wèi)生，使學(xué)生無(wú)形中感受到英語(yǔ)，潛移默化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 鑒于初中學(xué)生還處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在開展課堂交際實(shí)踐時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力，主要聯(lián)系課文內(nèi)容、學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際設(shè)置情景，模擬交際。例如創(chuàng)設(shè)初次見面、購(gòu)物、問路、看病、打電話、生日聚會(huì)等社會(huì)生活情景，讓學(xué)生小組合作、扮演各種角色進(jìn)行模擬交際，從而使學(xué)生在相對(duì)“真實(shí)”的環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。教師在課堂外還可以設(shè)置另一種更為“真實(shí)”的情景，開展以節(jié)日文化為主題的交際活動(dòng)，可舉行新年晚會(huì)，在聯(lián)歡會(huì)上，學(xué)生可以互贈(zèng)賀卡，表達(dá)祝福;在圣誕節(jié)上，學(xué)生可

13、戴著圣誕帽，做圣誕老人給大家分發(fā)禮物，唱圣誕歌等共同感受西方文化。這樣學(xué)生既能在生動(dòng)活躍的活動(dòng)中獲得交際成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又能在文化氛圍中體會(huì)到英語(yǔ)民族的文化習(xí)俗，逐步提高跨文化交際的能力。 總之，在新課改背景下，文化背景知識(shí)和語(yǔ)言教學(xué)的交融，不僅讓學(xué)生了解、區(qū)別中西方文化的差異，使用得體的語(yǔ)言進(jìn)行交際，同時(shí)也提高了他們的文化修養(yǎng)，加深了他們的文化底蘊(yùn)，拓寬了他們的文化視野，從而使學(xué)生更準(zhǔn)確深刻地理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：1 王勇.在語(yǔ)言教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力J.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué),1998,(4).2 袁彩虹，2002，跨文化交際中母語(yǔ)文化的負(fù)遷移J,西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)第3期。3 薛

14、中梁，2002，英語(yǔ)教學(xué)中的文化意識(shí)與文化導(dǎo)入J，中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)第10期。 總之，文化教學(xué)跟語(yǔ)言教學(xué)一樣，沒有定法可言，但是教學(xué)有法，只要我們認(rèn)真研究，一定能找出更多的文化習(xí)得方法。    克魯姆指出3:“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！彼岢隽苏n內(nèi)開展交際活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：主要包括：“假設(shè)交際”、 “教學(xué)交際”、 “針對(duì)性交際”和“討論性真實(shí)交際”。 而鑒于初中學(xué)生還處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在開展課堂交際實(shí)踐時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力，主要采用“假設(shè)交際”和“教學(xué)交際”環(huán)節(jié)，同時(shí)聯(lián)系課文內(nèi)容、學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際

15、設(shè)置情景，模擬交際。例如創(chuàng)設(shè)初次見面、購(gòu)物、問路、打電話、生日聚會(huì)等社會(huì)生活情景，讓學(xué)生小組合作、扮演各種角色進(jìn)行模擬交際，從而使學(xué)生在相對(duì)“真實(shí)”的環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。教師在課堂外還可以設(shè)置另一種更為“真實(shí)”的情景，開展以節(jié)日文化為主題的交際活動(dòng)，可舉行新年晚會(huì)，在聯(lián)歡會(huì)上，學(xué)生可以互贈(zèng)賀卡，表達(dá)祝福;在圣誕節(jié)上，學(xué)生可戴著圣誕帽，做圣誕老人給大家分發(fā)禮物，唱圣誕歌等共同感受西方文化。這樣學(xué)生既能在生動(dòng)活躍的活動(dòng)中獲得交際成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又能在文化氛圍中體會(huì)到英語(yǔ)民族的文化習(xí)俗，逐步提高跨文化交際的能力。其次，利用有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家具有文化特色的物品和圖片，例如紀(jì)念品、貨幣、照片、報(bào)刊、郵票等，

16、也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生把有關(guān)實(shí)物帶到課堂上來(lái)，這既能讓學(xué)生積極參與，使文化氣氛更濃，也能讓學(xué)生獲得直接的文化知識(shí)。 3采用多種教學(xué)手段     在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可用的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)文化語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自覺的體驗(yàn)異國(guó)的文化氛圍。     首先，英語(yǔ)教師要努力使自己的英語(yǔ)課堂充滿“洋味”，上課時(shí)可以不拘一格，借助表情、動(dòng)作、手勢(shì)、體態(tài)語(yǔ)等來(lái)營(yíng)造一種異國(guó)文化的氛圍。例如教學(xué)生食指與拇指構(gòu)成圓圈，表示“OK”，伸出并張開食指和中指表示“勝利 (Victory )”等。     其次，利用有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家具有文化特色

17、的物品和圖片，例如紀(jì)念品、貨幣、照片、報(bào)刊、郵票等，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生把有關(guān)實(shí)物帶到課堂上來(lái)，這既能讓學(xué)生積極參與，使文化氣氛更濃，也能讓學(xué)生獲得直接的文化知識(shí)。     另外，還可以觀看幻燈片、錄像片、電影、電視等引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化等方面情況，如人們吃什么，穿什么，住什么樣的房子，如何與朋友交往，進(jìn)行什么娛樂活動(dòng)，什么節(jié)日對(duì)他們最重要。     最后，教師有時(shí)也可組織學(xué)生辦英語(yǔ)報(bào)、開英語(yǔ)角、寫英語(yǔ)日記、辦優(yōu)秀作文展、朗讀、表演、寫作競(jìng)賽等各種活動(dòng)。有條件的學(xué)校也可請(qǐng)外籍教師授課，鼓勵(lì)學(xué)生與native speaker面對(duì)

18、面交談，讓外籍教師把自己在中國(guó)親身體會(huì)到的跨文化交際中的障礙告訴學(xué)生。這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識(shí)，又豐富了學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生更順利地進(jìn)行跨文化交際。   4指導(dǎo)閱讀文化材料及網(wǎng)上查找     向?qū)W生提供一些蘊(yùn)含文化信息的閱讀材料，加大學(xué)生的訓(xùn)練量和實(shí)踐量，拓展學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐內(nèi)容。如材料包含英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、價(jià)值觀念等方面的內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的深入理解。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可介紹閱讀一些英美文化方面的文學(xué)作品簡(jiǎn)易讀物，從中獲取更多的文化信息。這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)與獲取日常生活中的各種信息

19、結(jié)合起來(lái)。     利用現(xiàn)代因特網(wǎng)為學(xué)習(xí)渠道，向?qū)W生提供網(wǎng)址，培養(yǎng)他們自我獲得信息，獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生間相互溝通與交流。 如在教到Christmas Day時(shí)，將圣誕節(jié)與春節(jié)作比較，鼓勵(lì)學(xué)生找出他們的相同之處：都是家庭團(tuán)聚的日子，都是慶賀新的一年的開始，都有宴會(huì)大餐，都要互贈(zèng)禮物等等。同時(shí)，比較出兩者的不同，再?gòu)奈幕慕嵌壤斫膺@些不同之處，特別是對(duì)"Santa Clause，Christmas trees，stocking，wreath"的歷史淵源的理解。談及贈(zèng)送禮物時(shí)，就將接受禮物的不同方式提供給學(xué)生，西方人性情外露，表達(dá)感情直

20、接，不當(dāng)面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國(guó)人則恰恰相反，這與中國(guó)傳統(tǒng)文化中的含蓄內(nèi)斂是一脈相承的。（三）盡可能地讓學(xué)生接觸英美國(guó)家原汁原味的語(yǔ)言材料，使學(xué)生獲取更多的文化信息（1）充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體、幻燈、音像，使教學(xué)更加生動(dòng)形象。或是利用因特網(wǎng)，從中獲取更多的文化信息。這種方法能夠充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生通過圖片、影像和聲音，快速、有效地理解和領(lǐng)會(huì)相關(guān)的文化知識(shí)，并提高學(xué)生的聽力水平。（2）鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生多接觸英美原版的東西，如報(bào)刊、雜志、電影等，從中領(lǐng)略英美國(guó)家的風(fēng)土人情、語(yǔ)言行為，體會(huì)英美文化與漢文化的差異。使學(xué)生改變思維方式，思維方式對(duì)

21、跨文化交際能力的培養(yǎng)有很大的影響。由于中西不同民族的思維方式，所以在交際過程中就常常出現(xiàn)一些困難，影響交際效果，造成一些誤解。如對(duì)方對(duì)你說：Your English is very good中國(guó)人聽到別人贊揚(yáng)時(shí)，往往用否定口氣回答，而英美人士卻樂于接受。英美人士的思維就是與我們不一樣。因此，在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美文化的認(rèn)識(shí)并接受外國(guó)人的這種思維方式是很有必要的。（3）優(yōu)化語(yǔ)言教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率語(yǔ)言是文化的載體，了解文化的前提是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。因此外語(yǔ)教學(xué)必須遵循語(yǔ)言教學(xué)的基本模式。語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是交際和語(yǔ)言的應(yīng)用，這就要求我們?cè)谡n堂上除了完成基本的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，包括單詞、句法、語(yǔ)法

22、外，還應(yīng)充分為交際提供時(shí)間、環(huán)境和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在模擬語(yǔ)言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍方面，如何有機(jī)地與課堂結(jié)合，如何選擇和語(yǔ)言材料相關(guān)的背景文化知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生理解文化背景知識(shí)，是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師可以采用說、唱、演等方法讓學(xué)生主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)文化知識(shí)，體會(huì)其內(nèi)涵。如：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)采用朗誦、討論、唱歌、表演或舉行Party等方式，讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家中的重要節(jié)假日及其慶祝方式，了解英語(yǔ)國(guó)家正式和非正式場(chǎng)合的體態(tài)語(yǔ)；了解英語(yǔ)國(guó)家正式和非正式場(chǎng)合人們的服飾和穿戴習(xí)俗；了解英語(yǔ)國(guó)家的人們?cè)谘哉勁e止和待人接物等方面與中國(guó)人的異同，以及英語(yǔ)國(guó)家人士與中國(guó)人在價(jià)值觀念和生活方式等方面的異同等。因此，在初中

23、英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，注重英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)的滲透，逐步擴(kuò)展跨文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略的了解。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高他們的跨文化交際能力。挖掘?qū)υ捄烷喿x中蘊(yùn)涵的文化信息     我們可以將西方的價(jià)值觀、人生觀和生活方式滲透到教學(xué)中，增加對(duì)西方社會(huì)的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及文化差異的敏感性和適應(yīng)性，進(jìn)而發(fā)展文化意識(shí)和跨文化交際能力。例如在“Go for it”九年級(jí)第八單元中的課

24、文“Being a volunteer is great”中，西方國(guó)家學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅限于在學(xué)校里，人們更重視參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生們通常在周末和假日做義工，去養(yǎng)老院幫助老人減少孤獨(dú)，去孤兒院幫助兒童學(xué)習(xí)，捐贈(zèng)物品等等。這體現(xiàn)了西方國(guó)家學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式和為社會(huì)奉獻(xiàn)的價(jià)值觀。另外，在Go for it 九年級(jí)第十二單元section A的 3a課文對(duì)于不同國(guó)家的人們?cè)L友方式及訪友的時(shí)間的對(duì)比，體現(xiàn)了西方人的守時(shí)與珍惜時(shí)間，禮貌待人的價(jià)值觀。 總之，文化教學(xué)首先要立足于教材，盡可能多地從教材中挖掘文化信息，教師在教學(xué)中只要自始至終注意結(jié)合語(yǔ)用、文化因素，把語(yǔ)言形式放到社會(huì)語(yǔ)用功能的背景下進(jìn)行教學(xué)，

25、就能使語(yǔ)言知識(shí)“活”起來(lái)，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)用能力。并讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中深入思考、拓展思維的習(xí)慣。英漢文化比較初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生總喜歡把英語(yǔ)和母語(yǔ)等同起來(lái)，這種學(xué)習(xí)方法往往成為以后運(yùn)用英語(yǔ)的潛在障礙。比較法是跨文化語(yǔ)言交際教學(xué)中的一個(gè)極為重要的手段。只有通過對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與文化之間的異同，從而獲得一種跨文化交際的文化敏感性。教師在課堂的語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)作品時(shí)，均可通過異同比較法了解英語(yǔ)文化的特殊性。具體做法是：教師在確定了哪些語(yǔ)言難點(diǎn)在講解過程中需結(jié)合其語(yǔ)用知識(shí)傳授時(shí)，就有意識(shí)地對(duì)所要教授的語(yǔ)言內(nèi)容從英漢語(yǔ)言和文化的角度對(duì)比分析，以找出有可能造成學(xué)生跨文化交際障礙的語(yǔ)言項(xiàng)目

26、，并作為課堂教學(xué)中結(jié)合文化知識(shí)來(lái)傳授的對(duì)象。例如對(duì)比英美人和中國(guó)人對(duì)恭維和謙虛的不同反應(yīng)，對(duì)比兩個(gè)民族對(duì)家族關(guān)系稱謂的區(qū)別，送禮、宴請(qǐng)、招待的方法和方式的不同。在西方文化中，人們通常用擁抱或接吻的方式向他人表示祝賀，而在大多數(shù)東方國(guó)家里，人們是用握手的方式來(lái)向他人表示祝賀。對(duì)比不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)交際文化的敏感性，而且對(duì)更好的了解中華民族文化也是有裨益的。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，切身體驗(yàn)     即讓學(xué)生通過具體的語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)和了解英美文化。這些實(shí)踐活動(dòng)包括聽、說、讀、寫、觀察等，通過教師全方位利用教學(xué)資源，讓學(xué)生多渠道了解英語(yǔ)文化。 1因地制宜設(shè)置語(yǔ)境，營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍

27、    從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度講，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言效果最好。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于缺乏家庭和社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)遷移多，正遷移少。因此，我們有必要在學(xué)校中盡可能多地創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境來(lái)配合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境應(yīng)是英語(yǔ)浸入型環(huán)境。例如校園標(biāo)語(yǔ)、路標(biāo)銘牌、篇言名句、哲人語(yǔ)錄，均可用英語(yǔ)設(shè)計(jì)，用英語(yǔ)編寫門牌、班牌，用“Keep off the grass! ”，“No spitting!”等警示師生保護(hù)花草樹木、保持清潔衛(wèi)生，使學(xué)生無(wú)形中感受到英語(yǔ)，潛移默化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。 2課堂交際實(shí)踐，模擬英美人現(xiàn)實(shí)生活     克魯姆指出3

28、:“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用自己學(xué)到的語(yǔ)言材料?！彼岢隽苏n內(nèi)開展交際活動(dòng)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：主要包括：“假設(shè)交際”、 “教學(xué)交際”、 “針對(duì)性交際”和“討論性真實(shí)交際”。 而鑒于初中學(xué)生還處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在開展課堂交際實(shí)踐時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生語(yǔ)言水平和認(rèn)知能力，主要采用“假設(shè)交際”和“教學(xué)交際”環(huán)節(jié)，同時(shí)聯(lián)系課文內(nèi)容、學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際設(shè)置情景，模擬交際。例如創(chuàng)設(shè)初次見面、購(gòu)物、問路、打電話、生日聚會(huì)等社會(huì)生活情景，讓學(xué)生小組合作、扮演各種角色進(jìn)行模擬交際，從而使學(xué)生在相對(duì)“真實(shí)”的環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言。教師在課堂外還可以設(shè)置另一種更為“真實(shí)”的情景，開展以節(jié)日文化為主

29、題的交際活動(dòng)，可舉行新年晚會(huì)，在聯(lián)歡會(huì)上，學(xué)生可以互贈(zèng)賀卡，表達(dá)祝福;在圣誕節(jié)上，學(xué)生可戴著圣誕帽，做圣誕老人給大家分發(fā)禮物，唱圣誕歌等共同感受西方文化。這樣學(xué)生既能在生動(dòng)活躍的活動(dòng)中獲得交際成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，又能在文化氛圍中體會(huì)到英語(yǔ)民族的文化習(xí)俗，逐步提高跨文化交際的能力。 3采用多種教學(xué)手段     在教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可用的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)文化語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生自覺的體驗(yàn)異國(guó)的文化氛圍。     首先，英語(yǔ)教師要努力使自己的英語(yǔ)課堂充滿“洋味”，上課時(shí)可以不拘一格，借助表情、動(dòng)作、手勢(shì)、體態(tài)語(yǔ)等來(lái)營(yíng)造一種異國(guó)文化的氛圍。