試析課堂教學(xué)摭談生物課堂教學(xué)管理方式的變革畢業(yè)

1、試析課堂教學(xué)摭談生物課堂教學(xué)管理方式的變革畢業(yè)    內(nèi)容導(dǎo)讀：；在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)嚴(yán)密的推導(dǎo)、詳細(xì)的講解以及不惜“越位”的提示或暗示，使得教學(xué)活動(dòng)按照預(yù)設(shè)的軌道按部就班進(jìn)行。學(xué)生則被要求順著教師搭設(shè)的臺(tái)階拾級(jí)而上，不能脫離預(yù)定的“軌道”，以使教學(xué)活動(dòng)變得簡(jiǎn)捷而順暢。1.3教師課前準(zhǔn)備過(guò)程中，忽略學(xué)情差異學(xué)情是指學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它 課堂教學(xué)管理方式是指教師為了完成教學(xué)任務(wù)、調(diào)控人際關(guān)系、和諧教學(xué)環(huán)境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。實(shí)施有效的課堂管理，不僅可以維持良好課堂教學(xué)秩序，約束控制有礙學(xué)習(xí)的“違紀(jì)行為”，而且還能

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升課堂教學(xué)效率。下面是一堂市級(jí)高中生物研討課（“探索遺傳物質(zhì)的過(guò)程”，蘇教版必修2遺傳與進(jìn)化第四章第一節(jié)第一課時(shí)）課后研討摘錄：課堂提問(wèn)：這堂課回答問(wèn)題共38次，共16個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考，其中只有1個(gè)問(wèn)題是一位學(xué)生回答，其余問(wèn)題都是2個(gè)以上學(xué)生回答。多位學(xué)生回答同一問(wèn)題時(shí)的答案雷同，學(xué)生無(wú)個(gè)性化的理解和感悟。有2位學(xué)生每次問(wèn)題出來(lái)后都積極舉手，但是教師從未提過(guò)一次。教學(xué)節(jié)奏：在一節(jié)課前32min掌握比較合理，第33分鐘教學(xué)“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”時(shí)，學(xué)生幾乎沒(méi)有思考討論時(shí)間，教師談得頭頭是道，自問(wèn)自答一氣呵成完成教學(xué)任務(wù)，可是學(xué)生聽(tīng)得云里霧里?！跋胂髮?shí)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)：教師在提出問(wèn)題

3、后，當(dāng)出現(xiàn)兩位學(xué)生回答與“教參”答案相比較遠(yuǎn)時(shí)，教師立即終止學(xué)生的回答1 現(xiàn)象歸因1.1教師為完成當(dāng)堂任務(wù)，控制教學(xué)進(jìn)度新教材容量大，尤其本節(jié)教學(xué)內(nèi)容作為科學(xué)史方面的教學(xué)內(nèi)容，教材中提供的文本資料有限，學(xué)生在很多知識(shí)點(diǎn)無(wú)“前概念”，因而教學(xué)難度大。因此，教學(xué)時(shí)一般予以補(bǔ)充相關(guān)的素材，比如教學(xué)“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”時(shí)，距離下課有12min，教師采取直接教學(xué)教材內(nèi)容，學(xué)生一臉茫然。該教師沿用教參或老教材教學(xué)進(jìn)度，總認(rèn)為上課是為完成既定教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度，顧不上關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)情況。1.2教師為完成教學(xué)預(yù)設(shè)，控制學(xué)生“出錯(cuò)”曾經(jīng)在教師中做過(guò)這樣一個(gè)調(diào)查：“課堂上，尤其是在公開(kāi)課中，你最怕出現(xiàn)什么狀況？”結(jié)果

4、有93%的教師回答驚人的相似：“怕學(xué)生打橫炮，怕難以回答學(xué)生的問(wèn)題。”正如上述這位教師在課堂上盡管看到有兩位學(xué)生早早地、高高地舉起了手，可就是不請(qǐng)他發(fā)言，原因之一可能就是“他”發(fā)言常常會(huì)“打橫炮”。還有的教師上課時(shí)遇到學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，會(huì)不由自主地表現(xiàn)出不悅，迅速采取否定的處理方式，學(xué)生糾結(jié)著這份“丟面子”，接下來(lái)的課一個(gè)字也沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。此后，為了不再體驗(yàn)?zāi)欠N難以承受的尷尬和羞愧，就會(huì)想方設(shè)法去找教學(xué)參考書(shū)，并將上面的答案抄下來(lái)，因?yàn)榻處焼?wèn)的問(wèn)題很多與教學(xué)參考書(shū)是一樣的。有的教師總是希望教學(xué)能一次性完美地完成認(rèn)識(shí)過(guò)程，少犯錯(cuò)誤甚至不犯錯(cuò)誤。為了避免“出錯(cuò)”，教師慣常的做法是在課堂教學(xué)前進(jìn)行精細(xì)的“磨

5、課”，將教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程精細(xì)化、程序化；在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)嚴(yán)密的推導(dǎo)、詳細(xì)的講解以及不惜“越位”的提示或暗示，使得教學(xué)活動(dòng)按照預(yù)設(shè)的軌道按部就班進(jìn)行。學(xué)生則被要求順著教師搭設(shè)的臺(tái)階拾級(jí)而上，不能脫離預(yù)定的“軌道”，以使教學(xué)活動(dòng)變得簡(jiǎn)捷而順暢。1.3教師課前準(zhǔn)備過(guò)程中，忽略學(xué)情差異學(xué)情是指學(xué)習(xí)者在某一單位時(shí)間內(nèi)或某一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)效果等諸多要素。因此，在教師課前要細(xì)致地了解學(xué)生的思想，掌握班級(jí)基本狀況、整體基礎(chǔ)水平、學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力，充分掌握學(xué)情才能做到有的放矢，因材施教。從某種意義上講，每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)學(xué)習(xí)的主體，

6、學(xué)習(xí)主體的多元化就決定了學(xué)情的多樣性。而學(xué)情的多樣性就是個(gè)體差異存在的根本原因，忽視學(xué)情就會(huì)忽視個(gè)體差異。2 行動(dòng)策略上述課堂管理方式以“控制與服從”為特征，容易造成一種“對(duì)抗型”的課堂氣氛。在這種課堂氛圍中，學(xué)生的個(gè)性被壓抑，創(chuàng)造力被扼殺。而新課程理念下的課堂管理方式是以“交流與溝通”為特征的和諧課堂，有利于學(xué)生積極、主動(dòng)、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)、探究態(tài)勢(shì)。2.1和諧課堂：師生認(rèn)同感是課堂教學(xué)管理的基礎(chǔ)新的教學(xué)觀認(rèn)為，課堂是一種積極地師生交往過(guò)程。教師要幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生積極性，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)收集和處理

7、信息能力，進(jìn)行交流與合作。教師是教學(xué)過(guò)源于：代寫(xiě)本科畢業(yè)論文程中的工具之一，教師最需具有的思想是如何使自己變成學(xué)生最歡迎、使用最順手的工具。教師需要考慮的是對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的影響，而不能僅停留在關(guān)注某種教學(xué)管理方式對(duì)于數(shù)字化成績(jī)的消極影響。借用笛卡爾的一句名言：“我思故我在。”師思故師在，不思則不在。教師一思考，上述“現(xiàn)象歸因”還能存在嗎？和諧課堂追求在課堂管理觀念上確立“以人為本”，將“以人為本”作為課堂管理的核心理念和根本尺度。在教學(xué)過(guò)程中，師生只有相互認(rèn)同、密切配合，增強(qiáng)彼此認(rèn)同感，才能取得良好的教學(xué)效果。例如，在管理上教師要多關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生的角度去理解問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都有所獲，從

8、而營(yíng)造出人性化的課堂心理氛圍，重視班級(jí)社會(huì)、心理和生理環(huán)境建設(shè)，努力創(chuàng)建在情感上互相支持、積極參與、師生上獲得發(fā)展。例如，在課堂上圍繞某一難題，給學(xué)生探討不同答案留有空間，學(xué)生都可以根據(jù)自己的思考說(shuō)出解決問(wèn)題的不同方法；在課堂上留意學(xué)生的不同表現(xiàn)，對(duì)這些表現(xiàn)進(jìn)行原因探尋并給出不同的教學(xué)安排；在課堂上允許并鼓勵(lì)學(xué)生坦陳己見(jiàn)這就是實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。上一頁(yè) 1 2  互動(dòng)的課堂微觀生態(tài)環(huán)境。在管理形式上增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感：在課堂上應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，厚愛(ài)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在情感、態(tài)度上，教師要做到“四多”即多一份愛(ài)心，多一份理解，多一份寬容，多一份呵護(hù)；在方法上做

9、到“四多、四少”，即優(yōu)點(diǎn)多表?yè)P(yáng)幾次，缺點(diǎn)少批評(píng)幾次，上課發(fā)言多叫幾次，課下少留幾次，作業(yè)多批幾次，“×”號(hào)少打幾次，談心多做幾次，家長(zhǎng)少請(qǐng)幾次。2.2和諧課堂：依據(jù)錯(cuò)誤資源及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度孔子曰：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。”卡爾·波普爾也有類似的觀點(diǎn)：“每個(gè)學(xué)生都難免犯錯(cuò)誤，甚至就像最偉大的思想家也不例外?！奔幢闶恰奥劦涝谙?，術(shù)業(yè)有專攻”的教師不可能完美無(wú)錯(cuò)，又怎能奢望發(fā)展中的學(xué)生不出錯(cuò)呢？其實(shí)每位從事教學(xué)工作的人都會(huì)有這樣的教學(xué)體會(huì)：錯(cuò)誤是課堂教學(xué)的本真體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的資源。錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所做的某種嘗試，是他們最樸實(shí)的思想最真實(shí)的暴露。教師必須在寬容、接納學(xué)生錯(cuò)誤的

10、同時(shí)，做到“究錯(cuò)”而“糾”，把握動(dòng)態(tài)生成。例如，上述例子中教師要求學(xué)生對(duì)“格里菲斯的第四組實(shí)驗(yàn)”中遺傳物質(zhì)提出猜想。一學(xué)生回答的是染色體。此時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的答案不予任何回應(yīng)，顯然對(duì)于這個(gè)答案教師很不滿意。因?yàn)閷W(xué)生的答案遠(yuǎn)離預(yù)設(shè)運(yùn)行的軌道，這是靜態(tài)、封閉的課堂管理，是以“教”為中心的格局。其實(shí)，這種錯(cuò)誤是課堂資源，教師課前在預(yù)設(shè)中如能研究學(xué)生可能的答案，課堂上才能有效把握。這就是現(xiàn)代教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的課堂管理由調(diào)控“教情”轉(zhuǎn)向調(diào)控“學(xué)情”，用教師的教來(lái)引導(dǎo)、幫助、校正學(xué)生的學(xué)。教師要依據(jù)課堂實(shí)際，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。教師可依據(jù)學(xué)生課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，研究錯(cuò)誤的性質(zhì)及原因，并采取有針對(duì)性的糾正措施，促使學(xué)生

11、改正錯(cuò)誤并從中獲得啟迪。例如，上述學(xué)生回答錯(cuò)誤后，教師可借題復(fù)習(xí)細(xì)菌的成分、結(jié)構(gòu)，并將問(wèn)題拋給學(xué)生：如果你是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，你還有哪些猜想？此時(shí)正是發(fā)揮學(xué)生想象力的絕佳時(shí)機(jī)，讓他們?cè)谡n堂上討論：在眾多答案中，哪一個(gè)正確？或者都正確嗎？現(xiàn)在我們能想到的這些，當(dāng)時(shí)格里菲斯想到?jīng)]有？為何格里菲斯只得出了一個(gè)結(jié)論？一石激起千層浪，課堂討論氣氛一下子又熱鬧起來(lái)。另外，預(yù)設(shè)問(wèn)題的思維含量較大，也難以催生預(yù)期的課堂生成，容易引發(fā)學(xué)生出錯(cuò)。例如，在教學(xué)“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：理解教材中兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為什么不同？放射物集中的部位為什么不同？這樣的問(wèn)題超出了學(xué)生的思維范圍，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)迷茫，甚至

12、導(dǎo)致學(xué)生因難以生成而喪失學(xué)習(xí)的信心，因而課堂教學(xué)必須及時(shí)作出調(diào)整。課堂教學(xué)進(jìn)度要符合國(guó)家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，符合校情、學(xué)情，具體可行，不得盲目追求教學(xué)進(jìn)度。真正做到講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所疑，進(jìn)而提高教學(xué)的有效性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展是知識(shí)的不斷構(gòu)建和累積，又是經(jīng)驗(yàn)的不斷拓展和提升。所以在探究新的問(wèn)題時(shí)，在教學(xué)中教師通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)前科學(xué)概念情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)。例如，補(bǔ)充噬菌體的基礎(chǔ)知識(shí)、噬菌體侵染細(xì)菌的過(guò)程、實(shí)驗(yàn)中的攪拌與離心的目的等知識(shí)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的問(wèn)題則符合學(xué)情基礎(chǔ)，利于促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成。2.3和諧課堂：教學(xué)對(duì)象個(gè)別化，關(guān)注和照顧個(gè)體差異和諧的課堂主要表現(xiàn)為教師從關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異以滿足學(xué)生不同需求的立場(chǎng)出發(fā)，在備課時(shí)根據(jù)學(xué)生的不同興趣備課，選擇學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容和方式，激發(fā)和促進(jìn)他們學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采取分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，分為基礎(chǔ)差、中等生、優(yōu)生等三個(gè)層次，