新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究課題研究

1、新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究課題研究課題負(fù)責(zé)人，三明市教科所化學(xué)教研員吳德偉詳細(xì)介紹了新課程背景下高中化學(xué)有效教學(xué)的研究市級(jí)課題，研究的創(chuàng)新之處是，以往研究是多以學(xué)生在階段學(xué)習(xí)后的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ唤虒W(xué)目標(biāo)，以單一的知識(shí)掌握來(lái)衡量教學(xué)的有效與否。本課題的研究是以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力等多方面的發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注教師的課堂所有行為（教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)的組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等等）是否引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，與以往從教師層面進(jìn)行的研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找協(xié)調(diào)，關(guān)注學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的身心特點(diǎn)研究入手，創(chuàng)設(shè)課堂民主氛圍和教師對(duì)課堂紀(jì)律控制的

2、統(tǒng)一，激活師生雙方的創(chuàng)造性，使個(gè)別學(xué)生、全體學(xué)生都有所發(fā)展。以新課程理念為本課題的研究指導(dǎo)思想，以學(xué)習(xí)者為中心，探索“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”“三維”方面課堂有效教學(xué)策略。研究方法本課題屬于應(yīng)用研究的范疇，課題研究以行動(dòng)研究法為主，同時(shí)綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀(guān)察法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。課題研究在實(shí)踐中進(jìn)行，同時(shí)通過(guò)學(xué)習(xí)研究提升實(shí)踐。幫助教師通過(guò)對(duì)教學(xué)的反思自己的教學(xué)行為，從而改進(jìn)和重建自己的化學(xué)教育生活。（1）行動(dòng)研究法：實(shí)驗(yàn)教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題作現(xiàn)場(chǎng)研究，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來(lái)限制研究者，從事實(shí)本身尋找其意義。通過(guò)行動(dòng)研究法不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

3、，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不斷探索實(shí)施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。（2）文獻(xiàn)資料法：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐；跟蹤當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，了解我國(guó)當(dāng)前教育現(xiàn)狀，了解本課題研究的發(fā)展動(dòng)向，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用。（3）觀(guān)察法：觀(guān)察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。（4）個(gè)案分析法：選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。對(duì)收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷進(jìn)一步提出建議。擬采用重點(diǎn)、抽樣和個(gè)案調(diào)查相結(jié)合的辦法調(diào)查隨著課題研究的不斷深入，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展情況。 （5）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通

4、過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，形成高中化學(xué)的教學(xué)策略和模式，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并形成教學(xué)論文、教學(xué)案例和研究報(bào)告。研究思路在三明一中、三明二中、三明九中，采用課堂觀(guān)察、教師教學(xué)策略問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查兩種方法，調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，對(duì)教學(xué)有效性進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析教學(xué)無(wú)效或低效的原因，寫(xiě)出“高中化學(xué)新課程有效教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策的調(diào)查報(bào)告”，據(jù)調(diào)查結(jié)果，制定有效教學(xué)策略研究的具體方案；運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、研討、改進(jìn)、總結(jié)，初步構(gòu)建高中化

5、學(xué)新課程有效教學(xué)的策略框架；采取行動(dòng)研究法，從自身教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和教師發(fā)展需求出發(fā)，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展需求，在行動(dòng)中研究、制定、驗(yàn)證并不斷修改完善高中化學(xué)新課程有效課堂教學(xué)的分析框架，形成有效教學(xué)的“一般標(biāo)準(zhǔn)”和“最優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)”；選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行案例研究，觀(guān)察教師的教、學(xué)生的學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，對(duì)教學(xué)作出定性和定量的分析，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略；為了營(yíng)造“實(shí)踐反思、伙伴合作、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”的課題研研氛圍，課題研究成為上課、說(shuō)課、評(píng)課的主線(xiàn)，即上一節(jié)與課題有關(guān)聯(lián)的探究課，說(shuō)與課題關(guān)聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和策略，圍繞課題的達(dá)成度進(jìn)行群體的評(píng)課，形成高中化學(xué)學(xué)科“三個(gè)子課題

6、”策略體系，為提高三明市高中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和促進(jìn)高中化學(xué)教師的發(fā)展提供建議。研究步驟本課題研究從2008年5月開(kāi)始至2010年8月結(jié)束，分三個(gè)階段。第一階段：（2008年5月2008年8月）準(zhǔn)備階段。1文獻(xiàn)搜集整理，學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立有效教學(xué)觀(guān)。對(duì)教師現(xiàn)有課堂教學(xué)策略進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)借鑒已有經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論，提出課題研究的思路與構(gòu)想，整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。2完成課題研究方案的設(shè)計(jì)，建立課題組。3制定研究方案及研究計(jì)劃，培訓(xùn)研究人員，建立課題研究基地校，做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。第二階段：（2008年9月2010年4月）實(shí)驗(yàn)階段。1通過(guò)反復(fù)論證、征求意見(jiàn)，形成

7、完整的課題研究方案，并根據(jù)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分解，確定研究子課題，明確研究教師分工，展開(kāi)課題研究。2組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并深入實(shí)踐研究。定期召開(kāi)研究主題會(huì)、研究課例會(huì)、課題研究沙龍，討論匯報(bào)研究進(jìn)展情況，隨時(shí)調(diào)整研究步驟和方法。及時(shí)記錄、收集數(shù)據(jù)等資料，不斷小結(jié)。不斷完善課題研究步驟和方案。3按上述研究方案在每一學(xué)期制訂課題研究方案，實(shí)事求是地開(kāi)展課題研究。對(duì)課題研究計(jì)劃進(jìn)行檢查，實(shí)施中期評(píng)估，定期召開(kāi)課題組成員會(huì)議。4對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀(guān)測(cè)、收集、整理有關(guān)資料，開(kāi)展案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)小論文活動(dòng)。 第三階段：（2010年4月2010年8月）總結(jié)階段1整理課題過(guò)程材料有關(guān)資料，對(duì)數(shù)據(jù)

8、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。2編輯論文、課例集、教師成長(zhǎng)個(gè)案集、個(gè)人教學(xué)檔案集、備課集、教法學(xué)法設(shè)計(jì)集等，推廣研究成果進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估。3撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、研究報(bào)告，提交課題組鑒定、驗(yàn)收。課題研究的條件分析天時(shí)高中新課程實(shí)施以來(lái)，市區(qū)高中學(xué)校都不同程度地改善了學(xué)校內(nèi)部教學(xué)評(píng)價(jià)功能，推動(dòng)了學(xué)校提高辦學(xué)水平，形成辦學(xué)特色，構(gòu)建學(xué)校文化；廣大教師不同程度地更新了教育觀(guān)念，改善了課堂教學(xué)方式和教學(xué)行為；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了比較明顯的變化，對(duì)于新課程中進(jìn)一步改善了課堂教學(xué)方式和教學(xué)行為的研究已形成熱潮。地利三明一中、三明二中、三明九中，均是一級(jí)達(dá)標(biāo)中學(xué)，三所中學(xué)目前進(jìn)一步落實(shí)了教科研工作

9、的先導(dǎo)地位，教學(xué)科研蔚然成風(fēng)，基于“模塊”下的課堂教學(xué)的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化正成為教科研的重點(diǎn)。三所中學(xué)位于市區(qū)，對(duì)于開(kāi)展本課題研究有著“地理”意義。課題申報(bào)單位市教科所，領(lǐng)導(dǎo)、教科室老師均具有豐富課題管理、指導(dǎo)能力，本課題實(shí)施研究過(guò)程中，隨時(shí)能得到他們的技術(shù)支持。人和本課題組是一個(gè)“素質(zhì)好、水平高、功底厚、能力強(qiáng)”的科研集體本課題主要研究人員學(xué)術(shù)背景良好，研究經(jīng)驗(yàn)豐富，組成結(jié)構(gòu)合理。其中大多具有中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)，省特級(jí)教師1人，市學(xué)科帶頭人2人（亦是教育碩士），年齡結(jié)構(gòu)也比較均衡。本課題的參與者在教學(xué)研究、教育科研管理、化學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，許多成員曾參與多項(xiàng)課題研究，對(duì)于本課題研究，熱

10、情高，能保證各階段和最終成果的完成，保證課題健康進(jìn)行。課題經(jīng)費(fèi)來(lái)源：市教科所提供部分經(jīng)費(fèi)，用于加強(qiáng)課題管理。實(shí)驗(yàn)校也將大力支持本課題研究，提供子課題部分經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)雙贏(yíng)目標(biāo)。通過(guò)培訓(xùn)，化學(xué)教師對(duì)新課程背景下如何開(kāi)展化學(xué)課題研究，有了初步了解，相信這次培訓(xùn)對(duì)于我市通過(guò)課題研究促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)研究有很大的促進(jìn)作用化學(xué)課題研究 的 實(shí)施策略文/曹智華所謂化學(xué)課題研究，是指教師或?qū)W生提出化學(xué)問(wèn)題，通過(guò)調(diào)查、探究、討論、分析等活動(dòng)，獲得對(duì)于某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)過(guò)程。它是以學(xué)生的自主性探究為核心，讓學(xué)生把化學(xué)問(wèn)題當(dāng)作課題或?qū)ｎ}進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)、深入地研究，使學(xué)生從中獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法，態(tài)度情感和意志品質(zhì)等全方位

11、體驗(yàn)的活動(dòng)。在這一研究過(guò)程中，從課題的選擇和設(shè)計(jì)，到課題探究的中間過(guò)程，最后到課題的完成，均要以學(xué)生為主體來(lái)進(jìn)行，力求通過(guò)學(xué)生親身地選題、實(shí)驗(yàn)、思考、總結(jié)等活動(dòng)，完成對(duì)某一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從中獲得新知。教師在課題解決的過(guò)程中，是引路人，是助手，是協(xié)從，而不再是神圣的“先知先覺(jué)”者。選擇的研究課題可大可小；解決問(wèn)題的探究過(guò)程可長(zhǎng)可短；可在課堂上由師生共同探討進(jìn)行，也可在課外由學(xué)生自己完成；結(jié)題報(bào)告可以是論文、圖表，也可以是小制作、小發(fā)明等等，形式不拘一格，只要能充分體現(xiàn)學(xué)生自己的聰明才智和創(chuàng)造性。課題研究作為問(wèn)題解決的方式之一，在創(chuàng)造性教育日益得到重視的今天，已經(jīng)得到廣大有志于教學(xué)改革的有識(shí)之士的廣

12、泛研究，有關(guān)課題研究的方法及模式的論文紛紛發(fā)表，特別是有些一線(xiàn)的教師已經(jīng)在課題研究方面作出了許多有益的嘗試。可以說(shuō)課題研究方興未艾。上述情況的產(chǎn)生，主要是因?yàn)檎n題研究本身有著其獨(dú)特的生長(zhǎng)點(diǎn)：1課題研究的這種方式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；2能滿(mǎn)足中學(xué)生的心理需求：中學(xué)生的自我意識(shí)逐年增強(qiáng)，他們喜歡表現(xiàn)自己，不愿服從他人的指使，渴望獨(dú)立，追求自尊。而課題研究恰好強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生活動(dòng)的自主性和創(chuàng)造性，希望參與活動(dòng)的個(gè)體都能表現(xiàn)出各自的個(gè)性。教學(xué)實(shí)踐也證明，學(xué)生普遍喜歡課題研究這樣的具有互動(dòng)性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方式。3課題研究反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值取向。中學(xué)生的內(nèi)心深處渴望學(xué)習(xí)，渴望有一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)方法；他們喜歡

13、“打破沙鍋問(wèn)到底”，希望對(duì)每一個(gè)他不懂得的問(wèn)題探個(gè)究竟。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法不能最大程度地滿(mǎn)足學(xué)生的這一需求，以至于產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課題研究活動(dòng)能夠很好的解決這一問(wèn)題。4課題研究，由于不受課堂教學(xué)的時(shí)間和空間的限制，因此能夠十分有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。特別是能夠激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣和動(dòng)手的欲望，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的形成和培養(yǎng)。它是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效途徑。5課題研究能夠讓所有參與活動(dòng)的學(xué)生，生動(dòng)地體會(huì)到科學(xué)研究的思維方法：提出問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)或猜測(cè)尋求各種解決問(wèn)題的途徑歸納小結(jié)得出結(jié)論；體會(huì)科學(xué)方法在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，從而樹(shù)立“過(guò)程比結(jié)果重要，方法比結(jié)論重要”

14、的學(xué)習(xí)理念。6課題研究可能要遭遇挫折，學(xué)生的心理承受能力要經(jīng)受考驗(yàn)。因此，課題探究的活動(dòng)過(guò)程有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)；讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相關(guān)心，團(tuán)結(jié)協(xié)作；逐步培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控的能力。等等。如果按照課題研究的活動(dòng)方式進(jìn)行分類(lèi)，我們認(rèn)為，化學(xué)課題研究可以分為以下幾種類(lèi)型：1 實(shí)驗(yàn)探索類(lèi)2 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證類(lèi)3 動(dòng)手制作類(lèi)4 現(xiàn)狀調(diào)查類(lèi)5 專(zhuān)題信息類(lèi)6 情景模擬類(lèi)，等等。在多年的教學(xué)實(shí)際中，我們?cè)?jīng)在氧氣、水、氫氣、二氧化碳、溶液、鹵素、硫化氫、堿金屬、鐵、原電池等章節(jié)的課堂教學(xué)中嘗試過(guò)課題研究的方式；在課外小組活動(dòng)中也曾開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富多彩的課題研究活動(dòng)，師生都感到受益匪淺?，F(xiàn)在就把我們的作法和實(shí)踐

15、后的體會(huì)進(jìn)行總結(jié)，供老師們研究參考的同時(shí)，希望能夠起到拋磚引玉的作用，使這一問(wèn)題的研究不斷地得到深入和發(fā)展。一 選擇研究課題的策略課題即問(wèn)題，是教師和學(xué)生在日常教與學(xué)的活動(dòng)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題。這些問(wèn)題可能是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的；也可能是學(xué)生或教師在生活中發(fā)現(xiàn)或遇到的可能與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大的問(wèn)題。因此，所選定的課題必然具有以下的兩個(gè)特征：首先，就是課題來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)閷W(xué)生是教育對(duì)象，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生的聲音代表著學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值取向，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，所以，依據(jù)這一原則所確定的課題才會(huì)吸引學(xué)生，才有研究的價(jià)值。其次，選擇研究課題和開(kāi)展課題研究活動(dòng)，還

16、必須依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況以及教師的教學(xué)水平。否則，設(shè)計(jì)再好的課題也無(wú)法開(kāi)展下去。我們認(rèn)為，選擇研究課題，以下的策略可供借鑒： 1鉆研教材，挖掘研究課題現(xiàn)行的教材看似淺顯易懂，但內(nèi)容高度概括，知識(shí)前后聯(lián)系復(fù)雜，教材涉及的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵著許多化學(xué)問(wèn)題，若在教材的基礎(chǔ)上選擇這些化學(xué)問(wèn)題作為研究課題，就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，才能尋找并挖掘出有利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的研究課題。鉆研教材不僅僅是要熟悉教材、熟悉大綱，熟練掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，而且要悟出教材編寫(xiě)體系的思路，熟知化學(xué)學(xué)科科學(xué)思維的方法，以及化學(xué)問(wèn)題研究的基本模式；既要注意知識(shí)學(xué)習(xí)的階段性，又要運(yùn)用新視角，不局一格，將前后知識(shí)

17、聯(lián)系起來(lái)，能夠自如的駕馭知識(shí)和教材。2激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并敢于提出研究課題研究課題不能只由教師給學(xué)生提出，高明的教師往往善于將提出問(wèn)題的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且能夠大膽地提出來(lái)，供大家研究。其實(shí)，學(xué)生中存在好多有價(jià)值的問(wèn)題，只是由于種種原因，他們不敢或不愿提出來(lái)，這就要求老師做有心人，不僅要善于積累學(xué)生的問(wèn)題，而且要善于激勵(lì)學(xué)生把自己遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)。例如：在初中化學(xué)第一章氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)了催化劑的概念。為了將二氧化錳的催化作用講清楚，給學(xué)生留下深刻地印象，我們用以下的步驟做了這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，其實(shí)驗(yàn)記錄見(jiàn)表1所示。在上述實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，給出了催化劑的概念，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)了催化劑

18、“在反應(yīng)前后其質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)并沒(méi)有改變，只改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速度”這一要點(diǎn)。我自以為這樣的設(shè)計(jì)會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，沒(méi)想到下課以后，就有學(xué)生對(duì)“催化劑”提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）為什么催化劑的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)沒(méi)有改變？（2）催化劑倒底參加不參加化學(xué)反應(yīng)？顯然，學(xué)生提出的這兩個(gè)問(wèn)題就是很好的研究課題。于是我便鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究，并將學(xué)生分為兩組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（每組3人）。在學(xué)生提問(wèn)的啟發(fā)下，師生共同提出了一個(gè)研究課題（詳見(jiàn)案例）。再比如：有一名剛上初三的女生，她從人教版九年義務(wù)教育三年制初中教材全一冊(cè)課本的趣味實(shí)驗(yàn)中，看到“晴雨花”的實(shí)驗(yàn)，覺(jué)得很有趣，老在想這個(gè)紙花為什么會(huì)變色呢

19、？并在課后詢(xún)問(wèn)老師，想做做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。她利用中午時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做了該實(shí)驗(yàn)，并將紙花掛在窗戶(hù)外邊晾曬。但是，直到下午上課時(shí)間紙花就是不變色，情急之下將紙花帶回了教室，放在了自己的位子里。第二天，該學(xué)生在老師的辦公桌上放了一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，詳細(xì)記錄了她們實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，并對(duì)變色現(xiàn)象做了解釋。教師的鼓勵(lì)和支持使該學(xué)生提出并完成了一個(gè)研究課題。3學(xué)習(xí)交流，搜集研究課題隨著化學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，創(chuàng)造性教育已經(jīng)由以往理念性的炒作轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作手段和策略的研究，一些好的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)課程設(shè)計(jì)方案見(jiàn)諸于各類(lèi)教育期刊或互聯(lián)網(wǎng)上。通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，我們可以借鑒他人的教學(xué)成果，搜集整理成研究課題，再結(jié)合自己、學(xué)生以及學(xué)校的

20、實(shí)際情況，開(kāi)展課題研究。從99年至今，我們從化學(xué)教育、化學(xué)教學(xué)等雜志以及一些化學(xué)網(wǎng)站上搜集了大量的研究素材，根據(jù)我們學(xué)生的實(shí)際情況，將它們充實(shí)到課堂教學(xué)或活動(dòng)課中，收到了非常好的教學(xué)效果。4在日常生活中積累研究課題在日常生活中有許多生活問(wèn)題或社會(huì)問(wèn)題與化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)，我們可以把這些問(wèn)題積累起來(lái)，然后設(shè)計(jì)成一個(gè)研究課題。例如：利用生活中的塑料制品，在學(xué)習(xí)了啟普發(fā)生器的工作原理之后，激勵(lì)學(xué)生用生活中易得的塑料制品或其它器具，來(lái)制作簡(jiǎn)易啟普發(fā)生器。等等。篇幅所限，高中教材其它章節(jié)不再一一列出。二 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題研究的策略研究課題的完成，離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與，同樣也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，特別是在第一次進(jìn)行

21、課題研究的時(shí)候。通過(guò)教師有意識(shí)的指導(dǎo)，不僅能夠教給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神，而且能夠使學(xué)生少走彎路，保證課題研究的順利進(jìn)行。但是，教師的指導(dǎo)一定要在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行，注意不能代替學(xué)生進(jìn)行研究；指導(dǎo)要在學(xué)生最需要的時(shí)候進(jìn)行；教師的指導(dǎo)要富有啟發(fā)性。另外，教師要研究學(xué)生在哪些方面需要指導(dǎo)；指導(dǎo)些什么。著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)素質(zhì)和能力的提高，建議教師的指導(dǎo)抓住以下兩個(gè)方面：1 注意教給學(xué)生科學(xué)研究的方法課題研究無(wú)論是在課堂教學(xué)中，還是進(jìn)行課外活動(dòng)，都應(yīng)該將這一方面放在首位。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)師生共同確定好研究課題以后，教師要和學(xué)生商討、設(shè)計(jì)研究方案，此時(shí)，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)

22、生注意課題研究要有一個(gè)整體思路，即：（1） 制定明確的研究目標(biāo)；（2） 分析問(wèn)題解決的方法；（3） 設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案并付諸實(shí)踐；（4） 總結(jié)匯報(bào)研究成果。有必要的話(huà)，還要制訂詳盡的研究計(jì)劃，包括小組的劃分，各成員的職責(zé)，課題研究的進(jìn)程計(jì)劃，完成課題所需的時(shí)間以及研究結(jié)果的匯報(bào)形式等等。2 注意指導(dǎo)學(xué)生參與的方法課題研究的目的之一就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，不可能由某一個(gè)學(xué)生完成，而是以小組為單元來(lái)進(jìn)行的。而要想達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，必須要讓每個(gè)小組成員真正參與其中，每個(gè)人都是課題完成必不可少的一部分，要有主人翁的意識(shí)。實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生不太會(huì)合作，或者說(shuō)合作意識(shí)比較淡漠，究其原因，就是

23、不會(huì)參與。因此，教師要在這方面加以指導(dǎo)。（1） 讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)應(yīng)當(dāng)說(shuō)，無(wú)論何種形式、何種目的的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生都參與其中，問(wèn)題并不在于學(xué)生是否參與，而在于學(xué)生如何參與。如果學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到課題研究中來(lái)，主動(dòng)參與研究目標(biāo)的確定，共同查找資料提出問(wèn)題，分析思考問(wèn)題，與老師、同學(xué)熱情交流、溝通，共同探討問(wèn)題，那么他對(duì)問(wèn)題的理解就會(huì)和小組的其他人員一樣，是深刻的，全面的，他就對(duì)問(wèn)題抱有濃厚的興趣，會(huì)自覺(jué)地以主人翁的姿態(tài)參與到問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程中去。因此，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，要自始至終調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要多鼓勵(lì)少指責(zé)。給每一位成員都要分配具體的任務(wù)，使其明確承擔(dān)一定的責(zé)任，這樣

24、有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。（2） 讓學(xué)生參與到課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，參與到活動(dòng)的全過(guò)程只有讓學(xué)生參與到課題研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，參與到活動(dòng)的全過(guò)程，才是真正意義上的主動(dòng)參與。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)學(xué)生也有參與，但參與的不是教學(xué)的全過(guò)程，往往是其中的個(gè)別環(huán)節(jié)，而且往往是在教師講完了以后才參與，這樣，教與學(xué)很容易脫節(jié)，勢(shì)必造成學(xué)生被動(dòng)地接受問(wèn)題的答案，而他們的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)造思維就會(huì)受到抑制。（3） 讓全體學(xué)生全員參與無(wú)論什么形式的教育教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)體現(xiàn)這一原則。因?yàn)椋逃獮槊恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，要面向每一個(gè)學(xué)生。教師在指導(dǎo)活動(dòng)中，對(duì)好學(xué)生和成績(jī)落后的學(xué)生要一視同仁，讓每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與。其實(shí)，應(yīng)該特別注

25、意鼓勵(lì)那些成績(jī)和能力落后的學(xué)生，激勵(lì)他們進(jìn)步。（4） 讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下參與沒(méi)有教師指導(dǎo)的參與就可能出現(xiàn)混亂局面。教師在指導(dǎo)時(shí)要注意合理搭配，優(yōu)化組合，不能任由學(xué)生自愿組合。三 課題研究案例分析本案例真實(shí)記錄了我校2001屆初三學(xué)生在學(xué)習(xí)空氣 氧一章時(shí)所做的一次研究課題的情況。從中可以體會(huì)到，作為剛上初三的學(xué)生，如何從他們所想的問(wèn)題中提煉研究課題；教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。課題名稱(chēng)：從高錳酸鉀制取氧氣的殘?jiān)谢厥斩趸i并用其在氯酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中作催化劑（一）課題的選取與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在初三化學(xué)的第一章中，關(guān)于氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，有這樣一個(gè)文字表達(dá)式：高錳酸鉀 錳酸鉀 + 二氧化錳 + 氧氣由此我

26、們聯(lián)想到，是否可以從用高錳酸鉀制氧得到的廢渣中回收二氧化錳，而它還可以在用氯酸鉀制氧的實(shí)驗(yàn)中起催化作用，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了以下的實(shí)驗(yàn)：（1)用高錳酸鉀制取氧氣，制完后，把殘?jiān)谷霟?，然后加?0毫升水，用玻璃棒攪拌，必要時(shí)可用酒精燈微熱。（2)做一個(gè)過(guò)濾器。把燒杯內(nèi)的溶液過(guò)濾，并小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。（3)用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，然后加熱。待蒸發(fā)皿產(chǎn)生的水蒸氣較少時(shí)即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把黑色物質(zhì)二氧化錳蒸干。（4）稱(chēng)出與制得的二氧化錳同等質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)室原有的二氧化錳，再稱(chēng)同等質(zhì)量的氯酸鉀與兩份二氧化錳分別加熱，看看制氧的速度是否一樣。（5） 也可以在同時(shí)測(cè)一下

27、不經(jīng)二氧化錳催化的氯酸鉀的制氧速度。（二）課題研究過(guò)程1課題小組成員：初三(7)班 李怡寒 王秋雯 朱 宜2實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)（1）用高錳酸鉀制取氧氣的化學(xué)方程式：2KMnO4 K2MnO4 + MnO2 + O2用此方法制取氧氣后的殘?jiān)泻绣i酸鉀和二氧化錳。（2）可利用溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)的方法將上述殘?jiān)械亩趸i分離出來(lái)：把高錳酸鉀制氧后的殘?jiān)谷霟?，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，必要時(shí)可用酒精燈微熱。做一個(gè)過(guò)濾器。把燒杯內(nèi)的溶液過(guò)濾，然后，小心地用水沖洗濾紙上的黑色沉積物。用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，然后加熱。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時(shí)即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把黑色物質(zhì)二氧化

28、錳蒸干。3實(shí)驗(yàn)過(guò)程和記錄：（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康膹膶?shí)驗(yàn)的廢棄物中回收有用的化學(xué)藥品。加深對(duì)催化劑概念的認(rèn)識(shí)和理解。（2）實(shí)驗(yàn)用品：儀器：燒杯、玻璃棒、漏斗、鐵架臺(tái)(鐵圈)、酒精燈、蒸發(fā)皿、天平、量筒、試管、試管夾藥品：氯酸鉀、二氧化錳、其它：高錳酸鉀制取氧氣后的殘?jiān)话?、濾紙、種類(lèi)相同的紙。（3）實(shí)驗(yàn)記錄:2000年10月6日 第一次：我們稱(chēng)取了2克高錳酸鉀制氧取得的殘?jiān)ㄟ@次做出的殘?jiān)惶儯瑲堅(jiān)伾珵楹谏?，殘?jiān)杏绣i酸鉀和二氧化錳。將其倒入燒杯中，然后加適量的水，用玻璃棒攪拌，使其溶解，溶解后得到的溶液大部分為墨綠色液體，而在燒杯壁上有少許紫紅色液體（未分解完全的高錳酸鉀的溶液）。殘?jiān)谒袃H有

29、一部分溶解，其中二氧化錳未溶解。做一個(gè)過(guò)濾器。把燒杯內(nèi)的溶液及未溶物質(zhì)過(guò)濾，濾液顏色為墨綠色，濾液中含有錳酸鉀還有少量未分解的高錳酸鉀，濾紙上的沉積物顏色為紫紅色（可能為高錳酸鉀）和棕黃色，沉積物是二氧化錳。殘?jiān)绣i酸鉀溶于水，二氧化錳不溶于水。然后，小心地用水沖洗濾紙上的沉積物，使流失在濾紙上的二氧化錳盡量少。用玻璃棒把濾紙上的沉積物轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿內(nèi)，加熱蒸發(fā)。待蒸發(fā)皿內(nèi)產(chǎn)生的水蒸氣較少時(shí)即停止加熱，利用蒸發(fā)皿的余熱把蒸發(fā)皿內(nèi)的物質(zhì)蒸干。得到的固體物質(zhì)是棕黃色的，為二氧化錳，質(zhì)量0.8克，是原高錳酸鉀的40%。問(wèn)題1：為什么我們制得的二氧化錳與正常的二氧化錳的顏色不同呢？問(wèn)題2：為什么我們制得

30、的二氧化錳與正常的二氧化錳的密度也不同呢？問(wèn)題3：我們制得的二氧化錳中是不是還含有什么物質(zhì)呢？是什么呢？我們又稱(chēng)取了三份2.4克的氯酸鉀，一份不與二氧化錳混合，一份與制得的0.8克二氧化錳混合，一份與實(shí)驗(yàn)室原有的0.8克二氧化錳混合，給它們分別加熱，得到以下數(shù)據(jù)：不與二氧化錳混合的氯酸鉀，試管口出現(xiàn)氧氣需393秒；與制得的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需49秒；與實(shí)驗(yàn)室原有的二氧化錳混合，試管口出現(xiàn)氧氣需34秒； 總結(jié)：這次實(shí)驗(yàn)用的高錳酸鉀制氧所剩殘?jiān)粔蚣?，因此，回收的二氧化錳的催化制氧速度與原二氧化錳差距較大。以后的實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意，另外還應(yīng)注意：殘?jiān)芤旱念伾椭频玫亩趸i的顏色倒底是什么。但卻切身體會(huì)到了催化劑的威力。第二次：我們稱(chēng)取了1克高錳酸鉀制氧取得的殘?jiān)@次做出的殘?jiān)容^純，殘?jiān)伾珵楹谏?，殘?jiān)杏绣i酸鉀和二氧化錳。將其倒入燒杯中，然后加適量