高中生物指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)選題的實(shí)踐與研究

1、高中生物指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)選題的實(shí)踐與研究【內(nèi)容摘要】本文從學(xué)生為何選題難的源頭進(jìn)行分析，并結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際教學(xué)情況，提出自己對(duì)研究性學(xué)習(xí)選題的獨(dú)特看法，以此為理論依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的選題。實(shí)踐的結(jié)果證明這樣選出的課題，既可深化學(xué)科教學(xué)，又可利用有限的師資對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)，并具有一定的創(chuàng)新性，同時(shí)我也做了反思，以期同行指正，以便之后工作的改進(jìn)?！娟P(guān)鍵詞】 高中生物 研究性學(xué)習(xí) 選題1問(wèn)題的提出11 解讀研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南中指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的

2、學(xué)習(xí)活動(dòng)?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)的目標(biāo)是“獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！庇纱丝芍?，研究性學(xué)習(xí)要能順利進(jìn)行，首要條件是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立研究課題。12 剖析現(xiàn)狀121 教師層面一種是教師研究素質(zhì)欠缺，缺乏經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槟壳暗慕處熞彩窃诠噍斀逃沫h(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的，不能很好地成為幫助學(xué)生選擇課題的參謀和助手；一種是教師本身具備研究素質(zhì)，但認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)耗時(shí)費(fèi)力，短期內(nèi)提高學(xué)生成績(jī)的效果不顯著，因而不愿進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。122 學(xué)生層面“灌輸”是基礎(chǔ)教育階段不可缺少的課堂教學(xué)形式之一，但多年來(lái)，我們把“之一”變成了“唯一”，我國(guó)學(xué)生在啟蒙教育階段很少接觸探索性活動(dòng)，對(duì)周圍事物的好奇漸漸鈍

3、化，高中再?gòu)氖隆把芯啃詫W(xué)習(xí)”時(shí)，便不知從何處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)造性素質(zhì)低便成為學(xué)生的普遍問(wèn)題。13 反思國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究性學(xué)習(xí)研究成果研究性學(xué)習(xí)在美國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)家積極開展，它正成為一種積極、有效的教與學(xué)的策略與手段。在美國(guó)以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）和以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning）兩種模式最為普遍。以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)是課堂活動(dòng)的一種模式。我以為，這兩種模式都應(yīng)是讓學(xué)生依托教材，綜合生活，提出自己疑慮，把短效單一學(xué)習(xí)行為變成長(zhǎng)效綜合的研究行為，這過(guò)程首要要解決的問(wèn)題是如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)轉(zhuǎn)變，實(shí)際上也就是教師怎樣幫助學(xué)

4、生把課堂上的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化成需要研究的、有多種可能性的問(wèn)題。20世紀(jì)末，國(guó)內(nèi)研究性學(xué)習(xí)在北京、上海等城市實(shí)踐后，許多教師都有同感，選題的策略及過(guò)程運(yùn)作是研究性學(xué)習(xí)成功開展和深化的第一要素，正確的選擇研究課題，對(duì)于順利開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得有效的成果具有決定性作用，選題得當(dāng)意味著研究工作成功了一半。但選擇恰當(dāng)、有社會(huì)價(jià)值、切實(shí)可行的課題決非易事。正如愛因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。然而當(dāng)我閱讀這些國(guó)內(nèi)選題經(jīng)驗(yàn)后（通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和雜志搜索到的并不是很多

5、），總覺(jué)欠缺了什么，給人有曲高和寡的感覺(jué)，我想可能是缺少那種沒(méi)有把研究性學(xué)習(xí)選的課題與學(xué)科教學(xué)整合起來(lái)，使教師能指導(dǎo)，學(xué)生能活動(dòng)，然后有跳一跳摘到桃子的喜悅感。14 整合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，再現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)選題本意國(guó)內(nèi)學(xué)科課程是按學(xué)科知識(shí)的邏輯體系來(lái)組織教學(xué)，以傳授書本知識(shí)、獲得間接經(jīng)驗(yàn)為主，有利于學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系的學(xué)習(xí)與掌握，但比較封閉，與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系較少，雖然很多教師在編寫資料或試題時(shí)，會(huì)設(shè)置一定的生活情景，但有些內(nèi)容還是離本地學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，而學(xué)科中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，就是根據(jù)社會(huì)對(duì)人的要求，彌補(bǔ)學(xué)科教學(xué)在滿足社會(huì)新要求方面的局限和不足，給學(xué)生一塊真正屬于他自己的時(shí)間和空間，

6、因此，教師在指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的選題時(shí)，應(yīng)考慮到對(duì)學(xué)科課程的補(bǔ)充、開放、和實(shí)踐。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)要求教師面對(duì)面地對(duì)學(xué)生或?qū)W生小組的活動(dòng)實(shí)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)，我國(guó)是大班化教學(xué)，教師的精力能否顧及？這是必須考慮的問(wèn)題，這就使得我們要尋找比較經(jīng)濟(jì)的、符合中國(guó)特色的運(yùn)作方式來(lái)推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，因此在合適的時(shí)間選擇恰到好處的課題就顯得至關(guān)重要。綜上所述，我認(rèn)為的研究性學(xué)習(xí)選題，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，立足教材，應(yīng)用習(xí)題，綜合生活（包括生活實(shí)踐、報(bào)刊、雜志論文、熱門話題），提出對(duì)學(xué)生自己而言，尚未研究、尚未解決或存在疑慮的有趣且能訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的問(wèn)題。它包括提出課題和確定課題兩部分工作。這樣的選題，把課堂

7、的單一、短效學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生長(zhǎng)期的綜合的研究行為，同時(shí)選題是在教學(xué)進(jìn)程中逐個(gè)產(chǎn)生，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇，可個(gè)人研究，也可小組合作，這樣教師可以有精力來(lái)面對(duì)面地對(duì)學(xué)生或?qū)W生小組的活動(dòng)實(shí)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。2 選題的原則在活動(dòng)中我們對(duì)選題的策略有了自己的理解：資源最優(yōu)化原則：充分利用教材，解讀教材，挖掘教材，結(jié)合周圍最近的自然環(huán)境資源、社會(huì)人員資源和條件、社會(huì)和學(xué)校（包括高校）所能提供的物質(zhì)條件（包括網(wǎng)絡(luò)）和文化條件，使提出的課題能促進(jìn)學(xué)科的學(xué)習(xí)和深化，能與學(xué)校的文化建設(shè)緊密結(jié)合。多樣性原則：高中學(xué)生，易接受新事物，對(duì)外界事物已能辨證的分析，具有很強(qiáng)的邏輯思維能力，已有自己獨(dú)立的見解，故應(yīng)開

8、展以發(fā)展思維，綜合概括，揭示規(guī)律等要求能力較高的研究性學(xué)習(xí)課題。同時(shí)根據(jù)多元智力理論，學(xué)生可選擇多種類型的課題，例如知識(shí)探究型課題、熱點(diǎn)討論型課題、準(zhǔn)學(xué)術(shù)研究型課題、創(chuàng)新研究型課題、推理假想型課題等。短效原則：研究性學(xué)習(xí)目的在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新探究意識(shí)及綜合能力，不是科研部門的專題科研活動(dòng)，因此選題要抓住學(xué)生的興趣，以短期見效為原則，這樣才能吸引學(xué)生，提高求知欲。一個(gè)課題在確立后，一個(gè)月左右的研究能見成效，這樣既可保證目的的達(dá)成，又不影響學(xué)業(yè)考試。發(fā)展和深化原則：中學(xué)階段是基礎(chǔ)教育，是一個(gè)人各方面素質(zhì)形成的重要時(shí)期，抓好基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和深化是根本，選題不可偏離課本太遠(yuǎn)，因此，要以本學(xué)

9、科知識(shí)和本學(xué)科與其它學(xué)科緊密相關(guān)的生物知識(shí)為內(nèi)容，這樣不但可以深化課本內(nèi)容，也有利于提高學(xué)習(xí)興趣，如偏離課本太遠(yuǎn)，不但對(duì)教學(xué)幫助不大而且費(fèi)時(shí)，使研究性學(xué)習(xí)成為無(wú)本之木。當(dāng)然選題在遵循上述原則的基礎(chǔ)上，能提出創(chuàng)新性的課題更好，但很多課題學(xué)生一開始并不知道它是否具有創(chuàng)新性，以我指導(dǎo)學(xué)生選題的過(guò)程來(lái)看，創(chuàng)新性往往是在上述原則基礎(chǔ)上產(chǎn)生課題，在研究的過(guò)程中才會(huì)找到創(chuàng)新的基點(diǎn)，而有了此基點(diǎn)后，有部分小組或個(gè)人一直能延續(xù)自己的研究。3 選題的操作過(guò)程31 選題的時(shí)間一般教師或?qū)W校會(huì)在安排研究性學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生自主選題或教師提供課題庫(kù)，用一個(gè)月的時(shí)間完成選題。我在操作選題過(guò)程時(shí)，首先了解學(xué)生的選題障礙發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

10、和提出問(wèn)題。解決這一障礙從兩方面入手：一是教師應(yīng)具備廣博的專業(yè)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí)，為制造問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題創(chuàng)造條件。二是通過(guò)多種渠道提高學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)。因此，學(xué)生的選題是在學(xué)習(xí)教材知識(shí)的過(guò)程中逐個(gè)確定的，可在整個(gè)高二或高三階段不斷地提出課題進(jìn)行研究。32 選題的方法問(wèn)題法：?jiǎn)栴}即課題，鼓勵(lì)學(xué)生以批判性的思維方式，從教材的解讀與自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生思維交鋒過(guò)程中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。觀察法：觀察有課題，學(xué)生用好奇的心理，從周圍的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活和自然界的各種現(xiàn)象中仔細(xì)觀察其發(fā)展變化、普遍規(guī)律、邊緣交叉的細(xì)微變化，以創(chuàng)造性的思維方式重新認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，形成課題。 比較法：比較生課題

11、，從習(xí)題比較中鑒別，從比較中反思，從比較中研究，從比較中生課題。 假設(shè)法：假設(shè)出課題，科學(xué)研究領(lǐng)域的重大突破，很多是先假設(shè)（假說(shuō)、假想），再實(shí)驗(yàn)證明。比如生命的起源，孟德爾提出的遺傳因子等。還有，借助于Webquest網(wǎng)站，這個(gè)網(wǎng)站給學(xué)生一個(gè)特定的假想情景或者一項(xiàng)任務(wù)（通常是一個(gè)需要解決的問(wèn)題或者一個(gè)需要完成的項(xiàng)目），為學(xué)生提供一些因特網(wǎng)資源，并要求他們通過(guò)對(duì)信息的分析和綜合來(lái)得出創(chuàng)造性的解決方案。這也是一種課題來(lái)源的好方式。 網(wǎng)絡(luò)法：網(wǎng)絡(luò)找課題，如一些想法剛處于萌芽狀態(tài)時(shí)，可先廣涉網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)靈感，從資料中萌發(fā)課題。課題的選擇我們采用上述幾種方法比較多，當(dāng)然還可以有舉一反三法、觸類旁通法等 。

12、33 選題的流程示意圖如下：（在選題角度中我們分別以個(gè)案加以說(shuō)明）生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積累獲得經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題修訂題目科學(xué)篩選題目確定操作設(shè)計(jì)分析現(xiàn)狀生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積累獲得經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題修訂題目科學(xué)篩選題目確定操作設(shè)計(jì)分析現(xiàn)狀34 選題的角度學(xué)生整天與教材及相關(guān)資料打交道，不同年齡段的教材，適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展和需求，教材作為學(xué)習(xí)的媒介，對(duì)研究課題的獲得有得天獨(dú)厚的便利，依托教材，使學(xué)生更多地獲取尋覓知識(shí)的方式和渠道，且不少教材內(nèi)容為我們提供了研究性學(xué)習(xí)的極好機(jī)會(huì)。教師可以從下列角度指導(dǎo)學(xué)生從教材和資料中獲取課題信息。341 從教材內(nèi)容的疑惑點(diǎn)探尋案例一：第一階段：獲得經(jīng)驗(yàn)，提出疑問(wèn)。教

13、材中的內(nèi)容，教師在傳授給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)中，有些是目前被大多數(shù)人比較認(rèn)同的，但不意味著學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，例如在教學(xué)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)時(shí)，生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的科學(xué)史過(guò)程，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)生長(zhǎng)素知識(shí)的儲(chǔ)備和科學(xué)探究能力訓(xùn)練的過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)后，且隨著學(xué)生知識(shí)的積累和能力的增強(qiáng)，在高三復(fù)習(xí)時(shí)，就有學(xué)生提出質(zhì)疑：生長(zhǎng)素如教材所說(shuō)產(chǎn)生于胚芽鞘的尖端？葉原基等處？如無(wú)這些位點(diǎn)，植物是否具有向光性？教材中單側(cè)光用的是自然光，是混合光，如果是單色光的話，對(duì)生長(zhǎng)素的分布和生理作用會(huì)是一樣的效果嗎？教材中給胚芽鞘尖端遮光處理，胚芽鞘下面不遮光時(shí)，胚芽鞘是直立生長(zhǎng)的，那么如果是植物，生長(zhǎng)點(diǎn)遮光，莖不遮光會(huì)是一樣的結(jié)果嗎

14、？光對(duì)生長(zhǎng)素作用與光對(duì)植物的光合作用的效果是否有相關(guān)性？第二階段：收集資料，進(jìn)行操作設(shè)計(jì)。根據(jù)這些疑問(wèn)，我向?qū)W生提出了要求，如果你有這些疑問(wèn)的話，那么，你如何來(lái)進(jìn)行探究？這個(gè)課題要能進(jìn)行下去的話，比較巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，然而學(xué)生頭腦中此時(shí)對(duì)疑問(wèn)的解決沒(méi)有比較清晰的思路，于是我與學(xué)生一起利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢相關(guān)資料，確定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案為：研究器材綠豆 培養(yǎng)皿 顏色塑料紙 紙杯 數(shù)碼相機(jī) 數(shù)碼顯微鏡 面巾紙 研究過(guò)程和方法（一）綠豆泡水兩天后，在濕衛(wèi)生紙的水槽中培養(yǎng)，大約四天后長(zhǎng)成小苗，選擇長(zhǎng)勢(shì)相似的小苗用于各種測(cè)試中。（二）小苗放在貼有透光塑料紙的杯中：杯兩側(cè)或單側(cè)開3X8cm孔洞，再貼上不同顏色

15、的塑料紙。并以下列所述條件測(cè)試綠豆生長(zhǎng)情況。（同種情況下設(shè)置相同的3組實(shí)驗(yàn)）實(shí)驗(yàn)1：?jiǎn)蚊嬲詹煌庑∶绶庞谝粋?cè)無(wú)孔洞另一側(cè)分別貼有藍(lán)綠紅塑料紙的杯中，在自然光下生長(zhǎng)3小時(shí)后照相記錄。實(shí)驗(yàn)2：一面照自然光另一面照色光。小苗放于一面有孔洞，另一面有藍(lán)綠紅，塑料紙的杯中。3小時(shí)記錄。實(shí)驗(yàn)3：兩面照不同色光紙杯兩側(cè)分別貼不同色光紙：藍(lán)綠 藍(lán)紅 紅綠， 以自然光照射，3小時(shí)后照相記錄。實(shí)驗(yàn)4：由上往下照不同色光紙杯頂端開口，封上藍(lán)、綠、紅、白、黑塑料紙，每天18：00量小苗高度。實(shí)驗(yàn)5：生長(zhǎng)素產(chǎn)生位置測(cè)試一解剖刀切去葉片、生長(zhǎng)點(diǎn)、子葉、葉片和生長(zhǎng)點(diǎn)，正常做對(duì)照，以自然單側(cè)光照射，3小時(shí)后照相記錄向光性。

16、用數(shù)碼顯微鏡觀察生長(zhǎng)點(diǎn)切除前后的情況。實(shí)驗(yàn)6：生長(zhǎng)素產(chǎn)生位置測(cè)試二無(wú)生長(zhǎng)點(diǎn)；無(wú)生長(zhǎng)點(diǎn)但有葉柄；只有生長(zhǎng)點(diǎn)；無(wú)生長(zhǎng)點(diǎn)、葉及葉柄；正常且以單側(cè)光照射，3小時(shí)后照相記錄向光性實(shí)驗(yàn)7：植物向光性的信息傳導(dǎo)紙杯上半段貼黑紙，下半段照不同色光；反之，照光3小時(shí)后拍照記錄。第三階段：進(jìn)行實(shí)際操作，分析結(jié)果，確定題目。學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，進(jìn)行了實(shí)際操作，有些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與我們看到的資料不符合，我們反復(fù)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，最后肯定自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了分析，這時(shí)我問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：這樣所有的設(shè)計(jì)過(guò)程，實(shí)際上我們是在說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？因?yàn)樵诓樵冑Y料的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)在思考這個(gè)問(wèn)題，所以學(xué)生很快就有了一個(gè)課題名稱

17、：光對(duì)植物生長(zhǎng)素信息傳導(dǎo)的影響。第四階段：科學(xué)篩選，修訂題目。當(dāng)課題的研究成文后，蕭山教研室的生物教研員付衡老師幫助我們看完內(nèi)容后，提出了自己的觀點(diǎn)：這個(gè)課題的名稱能準(zhǔn)確反映研究?jī)?nèi)容嗎？能讓人一看課題名稱就基本知道你們所要研究的大概內(nèi)容嗎？因此對(duì)此課題的名稱我們修改為五種光譜對(duì)植物生長(zhǎng)素信息傳導(dǎo)的影響。但我們的能力還不足以讓我們判斷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性，于是，我們把研究過(guò)程及結(jié)果用e-mail發(fā)給了武漢大學(xué)生物發(fā)育研究所的何博士，武漢大學(xué)的老師充分肯定了學(xué)生的研究成果，并給出了評(píng)閱意見：本文以綠豆為材料，通過(guò)控制光的顏色和方向，研究了生長(zhǎng)素對(duì)植物生長(zhǎng)方向和速度的影響，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論了生長(zhǎng)素的

18、分布位點(diǎn)及傳導(dǎo)方向。選題具有重要的理論和實(shí)踐意義，研究目標(biāo)明確，思路清晰，技術(shù)路線合理，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)新穎，論據(jù)可靠并有明顯創(chuàng)新，論文寫作簡(jiǎn)明扼要，圖表清晰?？傊?，對(duì)于中學(xué)生而言，本文是一篇非常不錯(cuò)的科研論文。建議：最新的研究結(jié)果表明，生長(zhǎng)素產(chǎn)生于葉，再由葉運(yùn)輸至生長(zhǎng)點(diǎn)。本文提出“生長(zhǎng)素不僅存在于生長(zhǎng)點(diǎn)，葉柄中也有”，與國(guó)內(nèi)外的報(bào)道相符，是本文最大的亮點(diǎn)。但考慮到中學(xué)教材及教學(xué)實(shí)際，將摘要改為“生長(zhǎng)素產(chǎn)生于生長(zhǎng)點(diǎn)、葉和葉柄”，可能更有利于中學(xué)生理解。 這個(gè)研究課題獲得了2007年蕭山研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比二等獎(jiǎng)，并發(fā)表在生物學(xué)教學(xué)2007、5上。該課題的選題體現(xiàn)了：權(quán)威處生疑，有疑自己動(dòng)手解。342 從

19、對(duì)教材內(nèi)容的應(yīng)用深化處探尋在生物教學(xué)中，我一直秉承一個(gè)信念：課堂的教學(xué)不僅是為了高考，更為了在生活中能應(yīng)用，能用生物學(xué)知識(shí)解釋發(fā)生在身邊的現(xiàn)象。案例二：在生態(tài)系統(tǒng)的教學(xué)中，講到濕地生態(tài)系統(tǒng)時(shí)，我引入了對(duì)我校內(nèi)的生態(tài)池是屬于哪種類型的分析，這種濕地生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)該具有哪些典型的動(dòng)植物特征？這些動(dòng)植物都有些什么作用？我校的生態(tài)池有沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題？如果你是一個(gè)景觀設(shè)計(jì)師的話，你應(yīng)如何設(shè)計(jì)這個(gè)生態(tài)池？你要采取怎樣的措施讓這個(gè)生態(tài)池得以永續(xù)經(jīng)營(yíng)？等問(wèn)題，課堂上學(xué)生并不能很好回答這些問(wèn)題，我也沒(méi)有給出正確答案，我只是詢問(wèn)誰(shuí)愿意通過(guò)研究來(lái)為同學(xué)們提供一個(gè)滿意的答案，這樣一個(gè)課題美麗校園內(nèi)濕地生態(tài)系統(tǒng)的永續(xù)經(jīng)營(yíng)就在

20、課堂上應(yīng)運(yùn)而生。這個(gè)課題在進(jìn)行第二階段的操作設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生提出了環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，要從穩(wěn)態(tài)的角度來(lái)考慮，而生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性與生物的多樣性息息相關(guān)，因此，對(duì)此課題的研究要從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：1、生態(tài)池內(nèi)和周圍物種的觀察；2、生態(tài)池水質(zhì)調(diào)查；3、 濕地植物凈化能力測(cè)試；4、構(gòu)建生態(tài)池植物分布圖。那么，該課題可以順利開展的的瓶頸在哪兒？因此在進(jìn)行可行性論證時(shí)，人力、財(cái)力、時(shí)間保證方面我們采取了最經(jīng)濟(jì)原則，都是可行的，在物力上實(shí)驗(yàn)室能為該課題提供大部分的實(shí)驗(yàn)藥品和器材，但亞硝酸鹽含量的測(cè)定無(wú)法進(jìn)行，因?yàn)闊o(wú)分光光度計(jì)，學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系了蕭山區(qū)環(huán)保局，獲得了幫助，很快進(jìn)入了研究階段，對(duì)水質(zhì)的PH、溶解氧、化學(xué)

21、耗氧量等重要指標(biāo)進(jìn)行了一個(gè)月的監(jiān)測(cè)，（在研究過(guò)程中，學(xué)生用的是環(huán)保局提供的比光度計(jì)更方便精準(zhǔn)的新儀器）。因?yàn)槲倚Ｅ湃肷鷳B(tài)池中的大部分是生活污水，所以設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)來(lái)探究濕地植物對(duì)水體中有機(jī)物凈化能力情況比較，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的靈感來(lái)自于一道實(shí)驗(yàn)習(xí)題。這個(gè)研究獲得了2007蕭山研究性學(xué)習(xí)成果一等獎(jiǎng)，杭州二等獎(jiǎng)的好成績(jī)，并在2007年9月將送評(píng)省研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比。我也在剛舉行完的第二十二屆科技創(chuàng)新大賽的獲獎(jiǎng)名單中看到利用植物對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室污水進(jìn)行分解的課題，由此看來(lái)，生物學(xué)知識(shí)無(wú)不可應(yīng)用來(lái)解決周圍出現(xiàn)的問(wèn)題，只要教師在課堂上善于進(jìn)行引導(dǎo)，源自教材的課題多多。這個(gè)課題的研究成果出來(lái)后，學(xué)校也在生態(tài)池的經(jīng)營(yíng)中利用

22、了我們的部分研究建議，這與我校的校園環(huán)境建設(shè)緊密聯(lián)系起來(lái)。因此，學(xué)以至用的課題永遠(yuǎn)都會(huì)有生命活力。343 從對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充點(diǎn)探尋在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材解讀時(shí)，要辯證地看待教材內(nèi)容，從中尋找課題。案例三：例如在生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)中，教師會(huì)帶著學(xué)生解讀生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分，分解者是生態(tài)系統(tǒng)的重要成分，那么消費(fèi)者動(dòng)物，是不是可有可無(wú)呢？教材沒(méi)有明確指出，學(xué)生有興趣嗎？有興趣者來(lái)尋找動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用的答案。這個(gè)課題的提出是在2006年的上半年提出的，三個(gè)學(xué)生對(duì)此課題進(jìn)行了資料的收集和整理，在2006年的下半年我在查閱資料時(shí)發(fā)現(xiàn)此課題是山東省淄博市市長(zhǎng)專項(xiàng)基金及山東理工大學(xué)重點(diǎn)科研基金聯(lián)合資

23、助的項(xiàng)目。也就是說(shuō)源自教材的課題不一定是沒(méi)有研究?jī)r(jià)值的，課題不一定是要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，也可是收集資料，對(duì)資料整理后提出自己觀點(diǎn)的課題。344 從對(duì)教材內(nèi)容的批判點(diǎn)探尋教材中的有些內(nèi)容，是屬于推測(cè)猜想類的，例如生命的起源，它有多種假說(shuō)，但教材給我們提供的是目前人們比較容易接受的一種假說(shuō)，有的學(xué)生可能“存在智力”發(fā)展得比較好，對(duì)生命的起源他會(huì)提出不同以往假說(shuō)的假想，再例如關(guān)于一個(gè)基因控制一種蛋白質(zhì)合成的觀點(diǎn)；各種各樣抗原進(jìn)入人體產(chǎn)生多樣抗體的過(guò)程與基因的關(guān)系等內(nèi)容，都會(huì)引發(fā)學(xué)生批判性思考。就有學(xué)生閱讀薛定鄂的文章和大量的文獻(xiàn)后，寫出了這篇文章：以下僅表我個(gè)人觀點(diǎn),如能認(rèn)同，不防會(huì)心一笑；若不茍同，不防

24、棄之九霄。從描述性生物學(xué)到實(shí)驗(yàn)生物學(xué)，生物學(xué)在一步一步走向精細(xì)，生物科學(xué)迅猛發(fā)展，并取得一系列劃時(shí)代的巨大成就,這使得生物科學(xué)成為當(dāng)代最吸引人的學(xué)科之一。就在這分支越來(lái)越細(xì)時(shí)，當(dāng)然不能忘記其他學(xué)科對(duì)生物學(xué)的作用,在科技愈來(lái)愈發(fā)達(dá)的今天，學(xué)科的互融與交叉顯得格外重要。我們不會(huì)忘記沃森與克里克是得到化學(xué)家的照片之后才提出了DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，為此他們獲得了諾貝爾生物學(xué)獎(jiǎng)。薛定諤的小冊(cè)子生命是什么更是從一位樸素物理學(xué)家的角度，用量子力學(xué)解釋了當(dāng)時(shí)的一些生物問(wèn)題，為生物學(xué)進(jìn)入分子階段做了理論上的準(zhǔn)備。此后五十年的歲月中，生物學(xué)得到了巨大發(fā)展，它的作用依稀可見。這就是科學(xué)間的交融。 然而學(xué)科間的互融

25、并不局限于這些。我們中間不少認(rèn)為“文”與“理”是絲毫沒(méi)有關(guān)系的，更有甚者認(rèn)為在文科班上物理化學(xué)就像是在一場(chǎng)美妙浪漫的婚禮上發(fā)表一個(gè)關(guān)于量子力學(xué)最新發(fā)現(xiàn)的演講，敗了性。其實(shí)不然，諾貝爾不是還出過(guò)詩(shī)集么？當(dāng)然，他們會(huì)說(shuō)臧克家考試，數(shù)學(xué)不是不及格嗎？后來(lái)不是成了著名詩(shī)人。但要知道時(shí)代不同了，現(xiàn)在的科技已大發(fā)展，知道一些基礎(chǔ)知識(shí)如同他們那時(shí)代知道1+1=2般重要。當(dāng)然，這些只是插話，重要的是生物學(xué)與他們的聯(lián)系。例如，生物學(xué)中關(guān)于自由意識(shí)的研究就涉及到哲學(xué)：克里克在其著作驚人的假說(shuō)中認(rèn)為，自由意識(shí)完全是大腦內(nèi)各種物質(zhì)的反應(yīng)結(jié)果，根本不存在靈魂；而斯賓諾沙與費(fèi)希納等人則認(rèn)為萬(wàn)物皆有靈魂，甚至非生物。不論誰(shuí)

26、是誰(shuí)非，總之這涉及了哲學(xué)。文學(xué)也不例外與之有著千絲萬(wàn)縷 的關(guān)系。法不爾的昆蟲記既是昆蟲的觀察記錄又是如詩(shī)般美麗的散文。 歷史與科學(xué)更是不可分離，也就是我們所說(shuō)的科學(xué)史。有些人認(rèn)為科學(xué)史是沒(méi)有什么用的?！凹热恢离u蛋好，又何必認(rèn)識(shí)一下生蛋的母雞呢？”但我認(rèn)為中學(xué)生學(xué)些科學(xué)史很有必要，一來(lái)可以提高我們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，哪怕起到的作用微?。欢?lái)可以使我們不盲目崇拜科學(xué)家，使我們更好地認(rèn)識(shí)他們，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)?？茖W(xué)史最重要的作用是使我們了解科學(xué)真理的發(fā)現(xiàn)始末，使我們的思維更加多變，不局限于某一點(diǎn)。在這談一下生物學(xué)與倫理學(xué)的關(guān)系更為實(shí)際些。因?yàn)樵谏飳W(xué)發(fā)展過(guò)程中，越來(lái)越來(lái)多的成就與倫理出現(xiàn)矛盾，這極大地挑

27、戰(zhàn)了我們的觀念。如現(xiàn)在爭(zhēng)論得不可開交的克隆人，我認(rèn)為即使克隆出人，它不會(huì)代表人類正常的生物。因?yàn)榭寺∫馕吨辉龠M(jìn)步，不進(jìn)步的社會(huì)終將走向滅亡。與“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”是同一道理，當(dāng)然我不得不再重申一下，這僅表我個(gè)人觀點(diǎn)。我想在不久的將來(lái)，個(gè)別的克隆人還是會(huì)被接受的，就象試管嬰兒一樣。成熟的克隆技術(shù)，能為我們做更多的貢獻(xiàn)，如克隆器官的應(yīng)用，因?yàn)槭挛锝杂衅鋬擅妫汉玫呐c壞的，只是我們好處多的稱為益，而壞處多于好處稱為害罷了。345 從對(duì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題的反思處探尋生物實(shí)驗(yàn)題的編制是在遵循一定的原則和科學(xué)依據(jù)的基礎(chǔ)上編制的，我們必須要順著它的思路思考下去嗎？案例四：在習(xí)題中我和學(xué)生看到這樣的一個(gè)實(shí)

28、驗(yàn)題：請(qǐng)根據(jù)圖甲、圖乙設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，說(shuō)明植物的向性生長(zhǎng)可以是重力和單側(cè)光共同作用的結(jié)果。我們提出了質(zhì)問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)有研究的必要嗎？如有，其價(jià)值在哪兒？這時(shí)有學(xué)生提出把這個(gè)實(shí)驗(yàn)題中重力和單側(cè)光的共同作用，改為探究重力和單側(cè)光譜對(duì)植物向性運(yùn)動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)，作為課題來(lái)研究，那么在無(wú)重力的情況下，可利用單側(cè)色光來(lái)誘導(dǎo)植物的生長(zhǎng)方向，比如說(shuō)在太空飛船上。重力、單側(cè)光，植物究竟偏向誰(shuí)？的課題由此誕生。346 從生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏處探尋教學(xué)中要求內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，但有些知識(shí)點(diǎn)離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，或是就在學(xué)生周圍，但屬于微觀的學(xué)生平時(shí)不會(huì)特別注意的。案例五：在生殖的類型教學(xué)中，學(xué)生會(huì)碰到這樣的問(wèn)題：被子植物花粉管的萌

29、發(fā)與環(huán)境條件有很大關(guān)系。為探究微量元素B對(duì)花粉的萌發(fā)有無(wú)影響，請(qǐng)你根據(jù)提供的材料和用品，設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的方法步驟，預(yù)測(cè)可能的結(jié)果，并分別得出相應(yīng)的結(jié)論很多學(xué)生不知道花粉存在于被子植物的哪個(gè)部位，甚至有的學(xué)生根本就不知道什么是花粉，在回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常鬧出這樣的笑話：把蔥蘭花插在培養(yǎng)基上直接培養(yǎng)，然后就可以觀察花粉管的萌發(fā)了?；诖?，我們成立了利用校園和花店的花進(jìn)行花粉及其花粉萌發(fā)的觀察小組，因?yàn)槔玫氖菙?shù)碼互動(dòng)顯微鏡觀察（我校在2005年就安裝了數(shù)碼顯微鏡互動(dòng)教室），所以確定的課題為數(shù)碼互動(dòng)顯微鏡帶你走進(jìn)花粉世界花粉和花粉萌發(fā)的觀察，此課題的研究成果獲得2007年蕭山研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)比一等獎(jiǎng)，杭州三等

30、獎(jiǎng)（整個(gè)蕭山高中部就三個(gè)課題獲獎(jiǎng)），同時(shí)研究結(jié)果也給課堂教學(xué)提供了豐富的課程資源?？偠灾⒆憬滩?，象語(yǔ)文課一樣解讀教材，挖掘教材，擴(kuò)充教材，認(rèn)同教材觀點(diǎn)，但不完全跟從教材，象學(xué)數(shù)學(xué)和物理一樣思維，從中選擇出有意義、有價(jià)值的課題，建立起課題庫(kù)，在研究的過(guò)程中，形成生物學(xué)獨(dú)特的思維特征。4 反思這樣的選題，源自教材，又不拘泥于教材，學(xué)生不再認(rèn)為教材是絕對(duì)正確、不容懷疑的“真理讀本”，因此在接受系統(tǒng)知識(shí)的同時(shí)，也時(shí)時(shí)用探索的目光來(lái)研究它，甚至“挑剔它”，加深對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解和創(chuàng)新思考。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容都會(huì)提出許多的問(wèn)題，教師對(duì)基本的知識(shí)是可以進(jìn)行預(yù)設(shè)的，但對(duì)學(xué)生提出的一些問(wèn)題是無(wú)法預(yù)設(shè)的，那么，教師就要充分利用課堂生成的問(wèn)題，使所選