如何修煉成為“成功教師”——名師成長規(guī)律的探索課件

1、 如何修煉成為如何修煉成為“成功教師成功教師” 名師成長規(guī)律的探索追尋追尋：基礎教育改革成功的邏輯起點在哪里？基礎教育改革成功的邏輯起點在哪里？ 2011年年10月月18日，日，人民網(wǎng)人民網(wǎng)-教育頻道教育頻道，發(fā)表一篇報道：，發(fā)表一篇報道：十年課改：超越成敗與否的簡單評價。由十年課改：超越成敗與否的簡單評價。由21世紀教世紀教育研究院、新教育研究院、北京市西部陽光農村發(fā)展基育研究院、新教育研究院、北京市西部陽光農村發(fā)展基金會聯(lián)合舉辦的金會聯(lián)合舉辦的“新課堂、新教育新課堂、新教育”高峰論壇在北京舉高峰論壇在北京舉行，會上發(fā)布了論壇主辦方與中國教育網(wǎng)合作開展關于行，會上發(fā)布了論壇主辦方與中國教育網(wǎng)

2、合作開展關于“教師對新課改的評價教師對新課改的評價” 的網(wǎng)絡調查。近的網(wǎng)絡調查。近4000名中小學名中小學教師接受了抽樣問卷調查。受調查教師覆蓋了全國教師接受了抽樣問卷調查。受調查教師覆蓋了全國29個個省市區(qū)的城鄉(xiāng)各級教師。調查報告題為：省市區(qū)的城鄉(xiāng)各級教師。調查報告題為：2011年教師年教師評價新課改的網(wǎng)絡調查報告。評價新課改的網(wǎng)絡調查報告。 追尋：基礎教育改革成功的邏輯起點：基礎教育改革成功的邏輯起點到底到底在哪里？在哪里？1. 鐘啟泉的課程改革派鐘啟泉的課程改革派2. 葉瀾的葉瀾的“新基礎教育新基礎教育”改革改革3. 朱永新的朱永新的“新教育新教育”改革改革360學時的教師專業(yè)化培訓學時

3、的教師專業(yè)化培訓全國教師準入資格考試全國教師準入資格考試 從從考試大綱考試大綱中想到的中想到的教育部啟動正教授職稱評選試點教育部啟動正教授職稱評選試點教育變革重新詮釋教育變革重新詮釋“好教師好教師”標準標準20世紀世紀70年代末、年代末、80年代初年代初教學效率（方法）：教教學效率（方法）：教學過程設計、課堂教學學過程設計、課堂教學環(huán)節(jié)與結構、教學活動環(huán)節(jié)與結構、教學活動組織等組織等20世紀世紀90年代年代末中后期末中后期教學規(guī)范（內容）：教學規(guī)范（內容）：課堂秩序、內容分析課堂秩序、內容分析與把握（重點難點與把握（重點難點“知識點知識點”）板書等）板書等20世紀世紀80年代年代中至中至90年

4、代初年代初教育觀念（策略）：教育觀念（策略）：以對教育的較深刻而以對教育的較深刻而全面的理解為引導的全面的理解為引導的較為自主的教育設計較為自主的教育設計（中國（中國2020世紀世紀7070年代末以來年代末以來“好教師好教師”標準的變標準的變遷）遷）呼喚：呼喚：教師的教育哲學教師的教育哲學 每個教師都有自己的每個教師都有自己的教育哲學教育哲學。它緘。它緘默不語，但植根于教師的心靈深處。它就默不語，但植根于教師的心靈深處。它就是那只看不見的手，決定著每一堂課的風是那只看不見的手，決定著每一堂課的風格和質量。格和質量。 個體的教育哲學的構建，個體的教育哲學的構建，有賴于教師有賴于教師批判意識的覺醒

5、和反思能力的提高批判意識的覺醒和反思能力的提高，取決，取決于對教育問題作深入的于對教育問題作深入的哲學思考哲學思考。 教師成長中的教師成長中的1啟示啟示 企業(yè)企業(yè)“生命周期曲線生命周期曲線”可給我們什么啟示可給我們什么啟示?一、教師成長首先要解決哪些問題？一、教師成長首先要解決哪些問題？ 哲學問題哲學問題 和諧問題和諧問題學尚沒有自己的特色和風格、缺乏學科教學思想的教師。教師成長中的教師成長中的3問題問題教師成長中的教師成長中的8感悟感悟10.處事有伸縮性。處事有伸縮性。11.了解學生，給予鼓勵。了解學生，給予鼓勵。12.精通教學技術。精通教學技術。n美國科學教育指導原則美國科學教育指導原則教

6、師成長中的教師成長中的8感悟感悟n名師的人生是名師的人生是“求道人生求道人生” 需要長期養(yǎng)成學科教學知識（PCK）教師成長中的教師成長中的8感悟感悟PCKPCK課程、教學法、評價、課程、教學法、評價、學科性質、教學管理、學科性質、教學管理學科知識、關于學生的知識學科知識、關于學生的知識Veal 和和Makinster 建構了一個金字塔模建構了一個金字塔模型型, PCK位于塔尖位于塔尖, 是多方面整合的結果是多方面整合的結果 學科教學知識學科教學知識（P.L.GrossmanP.L.Grossman作過解析）成為金字塔頂，是作過解析）成為金字塔頂，是教師教師教學能力的核心成分教學能力的核心成分。

7、教師專業(yè)知識分析框架教師專業(yè)知識分析框架。學科教學知識是四者的重疊部分。關于學科教學知識（關于學科教學知識（PCK）識與品德的新的認識，獲得了一種新的認知方式，逐漸形成自己的教學思想。其次，通過教學反思使教師積極建構動態(tài)的和靈活開放的教育思維方式，實現(xiàn)教學效果的最佳。n(三三)在動態(tài)的課程觀中養(yǎng)成學科教學知識在動態(tài)的課程觀中養(yǎng)成學科教學知識教師成長中的教師成長中的8感悟感悟需要、愿望或期望需要、愿望或期望動機動機行為行為反饋反饋寬、了解研究學生。n成熟期成熟期：對象為熟練教師，指工作10年左右、有了中級職稱、經(jīng)驗比較豐富、但教學尚沒有自己的特色和風格、缺乏學科教學思想的教師。主要解決教學特色形

8、成、學科教學思想學習、教學問題初步研究與探索。n創(chuàng)造后期創(chuàng)造后期：對象為特級教師或專家教師，專家教師指獲得特級教師稱號、或為具有潛力的學科帶頭人。主要解決教育哲學思想、形成獨特的學科教育理論、發(fā)揮指導引領培訓作用問題，努力使他們成為教育家。 沃德（William Arthur Ward）：平庸的老師傳達知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵學生去學習知識。真真愛愛假假愛愛錯錯愛愛教書：教書：靠智靠智慧慧育人：育人：靠靠愛愛心心 當前課堂的隱喻當前課堂的隱喻 課堂教學模式變革課堂教學模式變革 1.營造生態(tài)課堂，追求教與學的統(tǒng)一營造生態(tài)課堂，追求教與學的統(tǒng)一2.學習現(xiàn)代的教

9、學理論學習現(xiàn)代的教學理論,踐行有效教學踐行有效教學3.研究學生的認知規(guī)律研究學生的認知規(guī)律,引導有效學習引導有效學習1.1.營造生態(tài)課堂，追求營造生態(tài)課堂，追求教與學的統(tǒng)教與學的統(tǒng)一一# #生態(tài)課堂，追求生態(tài)課堂，追求統(tǒng)一（統(tǒng)一（平衡）：平衡）：教教與與學學動動與與靜靜內內與與外外性性與與理理人人性性需需求求與與社社會會需需要要對課堂的感悟對課堂的感悟“生態(tài)課堂生態(tài)課堂”的九大特征的九大特征、“生態(tài)課堂生態(tài)課堂” 的特征圖的特征圖共生性共生性生成性生成性社會性社會性發(fā)展性發(fā)展性 個體性個體性全體性全體性自然性自然性生命性生命性有效性有效性2.2.學習現(xiàn)代的教學理論學習現(xiàn)代的教學理論, ,踐行有

10、效教踐行有效教學學有效教學的五大原則：有效教學的五大原則：1.1.教學是師生一種合作性的和生成性的活動教學是師生一種合作性的和生成性的活動2.2.教學的過程是一個通過對話使學生積極參與的過程教學的過程是一個通過對話使學生積極參與的過程3.3.教學使學生在校的學習與他們的生活產生聯(lián)系教學使學生在校的學習與他們的生活產生聯(lián)系4.4.教學引導學生進行綜合思維教學引導學生進行綜合思維5.5.教學以課程為媒介使學生語言和讀寫水平得到提高教學以課程為媒介使學生語言和讀寫水平得到提高 美國教育、多樣性和高質量研究中心，美國教育、多樣性和高質量研究中心，19983.3.研究學生的認知規(guī)律研究學生的認知規(guī)律，引

11、導有效學引導有效學習習有效學習的四大要素：有效學習的四大要素：活動（學習）活動（學習）互動（學習）互動（學習）情境（學習）情境（學習）多樣性（學習方式多元化）多樣性（學習方式多元化）學習學習: 開展基于工作的學習開展基于工作的學習研究研究: 始終在研究狀態(tài)下工作始終在研究狀態(tài)下工作反思反思: 在課改的反思中成長在課改的反思中成長教 師自 我學 習創(chuàng) 造成 長享 受樂 趣自 我管 理求 知滿 足掌 握 資 訊I n f o r m a t i o n h a n d i n g正 式 溝 通 表 現(xiàn)Pre se n ti n g -c o m m u n i c a ti n gfo rm a

12、l l y自重和自我管理Se l f -e st e e m a ndSe l f -m a n a g e m e nt非 正 式 溝 通 討 論D i sc u ssi n g -c o m m u n ic a tin gi n fo rm a l ly同理心和包容力Em p a th y a n d to l e ra n c e fo ro th e rs學 習 去 學 習Le a rn in gto le a rn幽 默 感 的 創(chuàng) 造C re a tiv ity-a se n se o fh u mo u r應 用 的 技 巧P ra c tie a lskills問 題 解 決

13、P ro b le mso lv in g批 判C ritic a lju d g e me n t決 策D e sisio nm a kin g思 考 、 願 景 計 畫Th in kin g , v isio np la n n in g經(jīng) 營 技 巧E n tre p re n e u ria lskills彈性適應及變通Fl e xi b i l i t ya d a p ta b i l i tyve r sa ti l i ty學習學習注注:1-自身教育情境知識自身教育情境知識;3-學生的思維特點及學生學習特性的知識學生的思維特點及學生學習特性的知識; 5-學生學習的前概念學生學習

14、的前概念;7-課堂管理知識課堂管理知識;9-對學生學習某此特定主題的困難對學生學習某此特定主題的困難的認識的認識;11-課堂組織、判斷、應對突發(fā)事件的策略課堂組織、判斷、應對突發(fā)事件的策略;13-綜合整合相關學科知綜合整合相關學科知識的策略識的策略;15-針對特定主題教學表征、解釋、隱喻、類比的知識針對特定主題教學表征、解釋、隱喻、類比的知識;17-診斷學診斷學生錯誤概念的知識生錯誤概念的知識;19-聯(lián)系學生背景、課堂情景的知識聯(lián)系學生背景、課堂情景的知識;21-整合網(wǎng)絡教學資整合網(wǎng)絡教學資源的知識源的知識研究研究反思反思美國國家專業(yè)教師標準委員會美國國家專業(yè)教師標準委員會美國國家專業(yè)教師標準

15、委員會美國國家專業(yè)教師標準委員會反思反思教師應該知道什么，應該能做什么？教師應該知道什么，應該能做什么？反思反思反思反思反思反思成功教師成功教師學生滿意、家長放心、學生滿意、家長放心、同行佩服、社會公認同行佩服、社會公認、生活幸福。、生活幸福。要積極參與建立學校、團體、個體多層面的要積極參與建立學校、團體、個體多層面的和諧共進和諧共進機制機制 教師成長中的教師成長中的“三大紀律八項注意三大紀律八項注意”注意注意選擇適合自己的學習方式選擇適合自己的學習方式 （針對自己的不同階段）（針對自己的不同階段）教師學習的特征：教師學習的特征：情景學習情景學習行動學習行動學習合作學習合作學習研究學習研究學習

16、反思學習反思學習注意學會注意學會“平行思維平行思維” 愛德華愛德華德德博諾博諾:六頂思考帽六頂思考帽注意修煉成為某一方面專家注意修煉成為某一方面專家 “專家型教師專家型教師”有三個共同特點：有三個共同特點：第一，第一，專家水平的知識專家水平的知識。 專家型教師在教學中采用更多的策略和知識，他們比專家型教師在教學中采用更多的策略和知識，他們比新教師更能有效地運用自己的知識來解決問題。新教師更能有效地運用自己的知識來解決問題。第二，第二，高效高效。 專家型教師比新教師用更少的時間完成更多的工作。專家型教師比新教師用更少的時間完成更多的工作。第三，第三，創(chuàng)造性的洞察力創(chuàng)造性的洞察力。 在解決問題時，專家型教師比新教師更能夠創(chuàng)造新穎在解決問題時，專家型教師比新教師更能夠創(chuàng)造新穎和恰當?shù)姆椒?。和恰當?shù)姆椒?。注意時刻保持要共同成功的心態(tài)注意時刻保持要共同成功的心態(tài)共贏共贏“我貼在地面步行，不在云端跳舞我貼在地面步行，不在云端跳舞. .” 維特根斯坦（英國哲學家，18891951）教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是是l本人相關論文:和諧師生關系 營造生態(tài)課堂 - 浙江省特級教師文庫2浙江教育出版社2004. 10營造綠色教育生態(tài) -中小學管理2005.9營造生態(tài)課堂 關注生命成長 -新課程2007 .1追求教育家境界的三大策略 -江蘇教育