十大學(xué)校管理信條點(diǎn)評(píng)

1、十大學(xué)校管理信條點(diǎn)評(píng)章立早  一、 提拔比自己能力強(qiáng)的教師，才是真正的用人之道    點(diǎn)評(píng)：不可否認(rèn)，有少數(shù)比較年輕的校長(zhǎng)并不希望提拔很有工作能力又與自己年齡差不多的教師，因?yàn)閾?dān)心這些被提拔的教師超過(guò)自己，搶自己的風(fēng)頭，進(jìn)而直接威脅到自己的官位。于是，他們就提拔或工作能力一般、或善于溜須拍馬者。    但是，這些校長(zhǎng)卻忽視了一個(gè)最重要的方面，即當(dāng)他提拔一個(gè)平庸者的時(shí)候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子就會(huì)因此而削弱一份力量，逐漸地這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子也將走向末路，到那時(shí)，他所處的地位還有什么意義呢？提拔工作能力比自己強(qiáng)的教師，恰恰證明校長(zhǎng)的工作能力強(qiáng)和

2、政治思想素質(zhì)高，這才是真正的用人之道！如果校長(zhǎng)所重用的人都比自己工作能力差，那么被重用者只能做出比校長(zhǎng)自己更差的工作。二、營(yíng)造人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制比發(fā)現(xiàn)人才更重要    點(diǎn)評(píng)：我們過(guò)去常常提倡“伯樂(lè)”發(fā)現(xiàn)人才，但因種種原因，“伯樂(lè)”不僅少，而且不常有。即使有“伯樂(lè)”，他們憑自己的經(jīng)驗(yàn)所發(fā)現(xiàn)的人才，或不能保證100%準(zhǔn)確無(wú)誤、或不能得到所有人的認(rèn)可、或也難以發(fā)現(xiàn)所有的人才。所以，“伯樂(lè)相馬”雖好，但“相馬”遠(yuǎn)不如“賽馬”！這正如俗話所說(shuō)的：“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨！”    我們的校長(zhǎng)在用人的時(shí)候，與其自己去發(fā)現(xiàn)人才，不如營(yíng)造人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，也就

3、是變“相馬”為“賽馬”！這種人才競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制所選拔出來(lái)的人才往往更貨真價(jià)實(shí)，更能夠得到所有教師的認(rèn)可，也更容易在整個(gè)教師群體中形成積極進(jìn)取的氛圍，從而出現(xiàn)人才輩出的局面。三、干正確的事比正確地干事更重要    點(diǎn)評(píng)：“干正確的事”主要解決的是方向性問(wèn)題，是作為學(xué)校決策層的校長(zhǎng)所要思考的問(wèn)題，而“正確地干事”主要解決的是方法問(wèn)題，是作為學(xué)校執(zhí)行層的中層干部和廣大教師所要思考的問(wèn)題。如果所要干的事情是錯(cuò)誤的，那么最可怕的就是將這個(gè)錯(cuò)誤的事情干正確了，甚至可以說(shuō)是干錯(cuò)誤的事情比不干事情更糟糕。從這個(gè)意義上講，干正確的事比正確地干事更重要！由此可見(jiàn)，校長(zhǎng)能否準(zhǔn)確地把握形勢(shì)，作

4、出科學(xué)的決策直接關(guān)系到學(xué)校能否更快、更好地發(fā)展，因?yàn)橐粋€(gè)錯(cuò)誤的決策帶來(lái)的將是不可挽回的損失。    一個(gè)廢寢忘食、兢兢業(yè)業(yè)的校長(zhǎng)不一定就是好校長(zhǎng)，好校長(zhǎng)更應(yīng)該是既愛(ài)崗敬業(yè)又能作出正確的決策，并與廣大教師一道將正確的事情正確地干好！校長(zhǎng)務(wù)必知道：最好的結(jié)果是把正確的事情做正確；最糟的結(jié)果是把錯(cuò)誤的事情做正確，因?yàn)檫@種結(jié)果還不如把正確的事情做錯(cuò)了或根本就不去做事情。四、在管理上寧可先嚴(yán)后寬，切勿先寬后嚴(yán)    點(diǎn)評(píng)；在管理上，聰明的校長(zhǎng)寧可先嚴(yán)后寬，也絕對(duì)不先寬后嚴(yán)，因?yàn)樗麄冎?，若先寬后?yán)，肯定會(huì)引起教師們的反感，而且教師們相對(duì)不容易適

5、應(yīng)先寬后嚴(yán)的管理，比較容易適應(yīng)先嚴(yán)后寬的管理。    心理學(xué)上有個(gè)著名的人際交往“增減效應(yīng)”理論，該理論指出：人們普遍喜歡那些對(duì)我們的喜歡顯得不斷增加的人，不喜歡那些對(duì)我們喜歡顯得不斷減少的人，通俗說(shuō)就是希望對(duì)方對(duì)自己喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。類似的生活例子很多，例如許多銷售員就是抓住人們的這種心理，在稱貨給顧客時(shí)總是先抓一小堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地添入，而不是先抓一大堆放在稱盤里再一點(diǎn)點(diǎn)地拿出細(xì)致分析就可以發(fā)現(xiàn)：校長(zhǎng)在管理上寧可先嚴(yán)后寬，也絕對(duì)不先寬后嚴(yán)，實(shí)際上與人際交往的“增減效應(yīng)”理論的精髓相符合！需要指出的是，校長(zhǎng)在管理上不管是先寬后嚴(yán)還是先嚴(yán)后

6、寬，都不會(huì)使所有的教師滿意的，有少數(shù)教師總希望先后都要寬，這或許是人性的弱點(diǎn)所決定的吧！總之，在管理上不論是先寬后嚴(yán)，還是先嚴(yán)后寬都不是最好的管理措施，更明智的管理措施應(yīng)該是先嚴(yán)后寬，然后嚴(yán)寬并濟(jì)。五、對(duì)教師而言，校長(zhǎng)應(yīng)該是教練而不是裁判    點(diǎn)評(píng)：眾所周知，當(dāng)裁判比當(dāng)教練省事，找一個(gè)好裁判相對(duì)容易，而找一個(gè)好教練則相對(duì)不容易，因?yàn)椴门兄灰谫悎?chǎng)上裁定比賽雙方的隊(duì)員是否有違反比賽規(guī)則就可以了，而教練則不僅要考慮如何運(yùn)用好比賽規(guī)則，而且更要考慮幫助自己一方的隊(duì)員如何提高技戰(zhàn)術(shù)，并利用技戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)勝對(duì)方。    正因?yàn)槿绱?，有些校長(zhǎng)在管理學(xué)

7、校的時(shí)候比較喜歡扮演“裁判”的角色，而不喜歡扮演“教練”的角色。校長(zhǎng)扮演“裁判”的角色，只要對(duì)教師所做的事情進(jìn)行是“對(duì)”還是“錯(cuò)”的裁定就可以了，而校長(zhǎng)扮演“教練”的角色則還要幫助教師如何提高業(yè)務(wù)水平，這可不是很容易勝任的。我們的校長(zhǎng)如果都能夠扮演好“教練”的角色，那么建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就不是一句空話?？傊?dāng)一個(gè)善于裁定或檢查的校長(zhǎng)，遠(yuǎn)不如當(dāng)一個(gè)善于指導(dǎo)或謀劃的校長(zhǎng)。也就是說(shuō)一個(gè)好校長(zhǎng)不僅應(yīng)該扮演好“裁判”的角色，而且更應(yīng)該扮演好“教練”的角色。六、沒(méi)有效率的苦勞是遠(yuǎn)不如有效率的功勞    點(diǎn)評(píng)：有的教師或許整天處于忙的狀態(tài)，并為此而洋洋得意，即“沒(méi)有功勞

8、也有苦勞，沒(méi)有苦勞至少還有疲勞?！笨蛇@些教師整天忙的結(jié)果如何呢？原來(lái)是沒(méi)有效率地瞎忙！也就是說(shuō)只有沒(méi)有效率的苦勞，而沒(méi)有有效率的功勞。    有道是“時(shí)間就是金錢，效率就是生命”。在講究效率的今天，一個(gè)學(xué)校究竟需要什么樣的教師呢？顯然不需要只會(huì)努力工作的教師，而需要不僅能夠努力工作，而且能夠聰明工作的教師。只會(huì)努力工作的教師往往只有苦勞，而能夠聰明工作的教師才能有功勞。而沒(méi)有效率的苦勞是遠(yuǎn)不如有效率的功勞的。七、將“親者”變?yōu)椤百t者”，將“賢者”變?yōu)椤坝H者”    點(diǎn)評(píng)：不僅我們的校長(zhǎng)，而且可以說(shuō)是大多數(shù)人都認(rèn)為：在用人上不要“任人唯

9、親”，而要“任人唯賢”。這給人的感覺(jué)是：“任人唯親”與“任人唯賢”是對(duì)立的。其實(shí)，有的時(shí)候“任人唯親”與“任人唯賢”并不對(duì)立，因?yàn)椤坝H者”中難道就沒(méi)有“賢者”？“賢者”中難道就沒(méi)有“親者”？務(wù)必記?。耗軌?qū)ⅰ坝H者”變?yōu)椤百t者”，將“賢者”變?yōu)椤坝H者”的校長(zhǎng)才是真正高明的校長(zhǎng)。八、只有“以師為本”，才能“以生為本”    點(diǎn)評(píng)：我們現(xiàn)在尤其要提倡校長(zhǎng)樹(shù)立“以師為本”的管理理念。有人或許會(huì)質(zhì)疑：這與過(guò)去一貫倡導(dǎo)的“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”（“ 以生為本”）的理念不是有矛盾嗎？    其實(shí)，這兩個(gè)理念并沒(méi)有矛盾：“以師為

10、本”是管理理念，是從學(xué)校管理的角度提倡的；而“以生為本”是教育理念，是從教育學(xué)生的角度提倡的。學(xué)校的各項(xiàng)工作是教師具體去做的，只有落實(shí)了“以師為本”的管理理念，才能激發(fā)教師工作的積極性，才能更好地落實(shí)“以生為本”的教育理念，也就是說(shuō)，“以師為本”的管理理念和“以生為本”的教育理念在本質(zhì)上是一致的?？梢哉f(shuō)，“以師為本”是為了“以生為本”，即只有“以師為本”，才能“以生為本”！      九、 把教師的短處用在最適合的地方，他的短處就會(huì)變成長(zhǎng)處    點(diǎn)評(píng)：據(jù)記載，清朝有一位將軍叫唐時(shí)齋，他認(rèn)為軍營(yíng)中每個(gè)人如

11、果使用得當(dāng)都是可用之人，例如：聾子，可以安排在左右當(dāng)侍者，這樣就能夠避免泄露重要軍事機(jī)密；啞巴，可以派他傳遞密信，如果被敵人抓住，除了搜去密信，也問(wèn)不出更多的機(jī)密；瘸子，可以命令他去守護(hù)炮臺(tái)，這樣就能夠使他堅(jiān)守陣地，很難棄陣而逃；瞎子，由于聽(tīng)覺(jué)特別好，可以命令他戰(zhàn)前伏在陣地前聽(tīng)敵軍的動(dòng)靜，擔(dān)負(fù)偵察的任務(wù)。顯然，唐時(shí)齋的觀點(diǎn)有夸張之嫌，但又確實(shí)說(shuō)明這么一個(gè)道理：倘若將人的短處用在最適合的地方，其短處就會(huì)變成長(zhǎng)處。    上述的“用人觀”很值得我們校長(zhǎng)借鑒。常言道：金無(wú)足赤，人無(wú)完人。任何教師都既有長(zhǎng)處也有短處。教師的長(zhǎng)處雖然值得發(fā)揚(yáng)，但校長(zhǎng)更要善于從教師的短處中挖掘

12、長(zhǎng)處，例如有的教師比較會(huì)斤斤計(jì)較，可以叫他們兼做一些監(jiān)督性的工作；有的教師有愛(ài)打聽(tīng)小道消息的嗜好，可以叫他們做一些了解各地辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的工作。把教師的短處用在最適合的地方，其短處就會(huì)變成長(zhǎng)處這可以說(shuō)是用人藝術(shù)的精華之所在。十、好虎不得罪一群狼    點(diǎn)評(píng)：作為校長(zhǎng)常常會(huì)遇到這種左右為難的情況，即當(dāng)大多數(shù)人犯錯(cuò)誤的時(shí)候要不要批評(píng)？例如學(xué)校開(kāi)會(huì)時(shí)，大多數(shù)教師遲到了。對(duì)此，你不管不問(wèn)顯然不行，但進(jìn)行批評(píng)又很為難，因?yàn)橹袊?guó)有句古語(yǔ)叫“法不責(zé)眾”，一下子批評(píng)這么多的教師，如果不點(diǎn)名，遲到的教師們會(huì)無(wú)動(dòng)于衷；如果要點(diǎn)名，則要點(diǎn)誰(shuí)的名呢？    那么，是不是說(shuō)就沒(méi)有辦法了呢？辦法還是有的，而最好的辦法就是采用表?yè)P(yáng)少數(shù)準(zhǔn)時(shí)來(lái)開(kāi)會(huì)的教師的辦法！例如校長(zhǎng)可以這么說(shuō)：“今天開(kāi)會(huì)，某某等老師來(lái)的很準(zhǔn)時(shí)，對(duì)此我對(duì)這些守時(shí)的教師表示感謝！”這樣的表?yè)P(yáng)既揚(yáng)了正，又壓了邪，受表?yè)P(yáng)的教師當(dāng)然高興，對(duì)大多數(shù)遲到的教師其實(shí)也是一種含蓄的批評(píng)，但這種含