小學生英語認讀能力的培養(yǎng)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上小學生英語認讀能力的培養(yǎng) 隨著小學英語課程改革的推進，小學英語呈現(xiàn)了可喜的成效。多數(shù)孩子都自信了，敢于開口說了。但也出現(xiàn)了一些情況，就是很多孩子在英語學習中，看著課本，能非常熟練的讀出句子，當然背的也很熟練，發(fā)音準確。但是，當把這些句子摘出來，放在試卷里，他們就不認識了。所以，這些孩子掌握的只是情景對話，看圖對話，而不是認字對話，于是如何攻克認讀大關就顯得格外重要。 “認讀”（recognition）的：辨認出某一個單詞或者是一個詞組是否以前見過，并且能夠指出它的基本的詞意。它分為兩個層次。低層次的認讀是最基本的認知活動。通俗地講，當您“認讀”一個詞時，就是您見到一個

2、單詞后做出“哦，這是××的意思”這種反應的思維活動。此時，您未必能準確地使用這個詞，而僅僅是停留在識別層面。從這個意義上講，認讀單詞比記憶單詞簡單。高層次的認讀是指能在上下文中識別詞的意思，能通過語境推測篩選出最合適的意義從而理解這個詞。解決了高層次認讀能力培養(yǎng)的問題也就解決了有的學生認識單個單詞，但是把它放在句子當中的就不認識的問題。怎樣培養(yǎng)認讀能力呢？ 一、運用板書，吸引認讀 為了激發(fā)學生學習英語的興趣，在以往備課時我特別關注課堂活動的形式，通過表演、唱歌、游戲、競賽等小學生容易接受的形式展開教學，卻往往忽視了板書的重要性，有時上課我甚至連一點板書都沒有；或者等學生會說

3、了我才呈現(xiàn)板書；有時我用多媒體課件呈現(xiàn)單詞，畫面一閃而過，學生也很難留下長久記憶；有時我的板書沒有經(jīng)過精心設計，隨意性較強，也很難幫助學生記憶單詞，使學生很難關注單詞的拼寫和每個單詞的特征，進而難以建立音、義、形的關系，所以常?；煜恍┬嗡苹蛞羲频膯卧~。 板書是是課堂教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，要想運用對教學內容提煉和概括，輔助學生認讀，我們就要改變以往傳統(tǒng)的板書模式，對板書進行“形象設計”，如在原有的基礎上加上一些圖片資料，使之圖文并茂，豐富板書的內容；形式上適當使用彩色粉筆，充實板書的色彩。這樣的處理就能吸引學生的注意力，從而達到更好的認讀效果。 二、運用卡片，促進認讀。 在英語課堂上，我

4、們很多時候會用到實物或者運用實物卡片進行單詞教學，每個單詞都具有音、義、形三個因素，實物和實物卡片教學實現(xiàn)了對單詞的“音”和“義”的教學，那么在對單詞進行“形”的教學時，我們便可充分利用自制的單詞卡片，以彌補實物和實物卡片教學過程中的不足。我們可把單詞卡片制成兩種形式：一種是正面單詞，反面圖片；另一種是正面單詞，反面漢語單詞。在課堂上我們穿插使用這些單詞卡片，鞏固了生詞，節(jié)省了時間，更重要的是培養(yǎng)了孩子的認讀的能力，長期堅持，可一定程度上減輕社會上所說的“文盲”英語的現(xiàn)狀。有時我們還可以通過變換操練形式，來調節(jié)學生情緒，活躍課堂氣氛。如我們可進行“看看說說”、“看看做做”、“聽聽指指”等游戲。

5、教師還可充分利用單詞卡片檢測學生單詞的認知情況，在課上或課余時間教師都可隨機了解學生掌握情況。學生也可自制小單詞卡片，利用這些小單詞卡片，可在小組內開展多種練習活動，以復習、鞏固認知單詞。單詞卡片的運用，使英語課堂上的操練形式變換不一，既培養(yǎng)了認讀能力，又突出了趣味性，也避免了學生學習語言的枯燥、乏味感。 三、尋找規(guī)律，以詞引讀 培養(yǎng)小學生的英語認讀能力，加強識別、記憶固然重要，但有意無意地引導學生認識、總結一些基本規(guī)律，可以更方便更牢固地識別、記憶。小學生認讀能力的培養(yǎng)從單詞認讀開始，而單詞的認讀建立在字母認讀的基礎上。教學中，教師對有規(guī)律的教學內容適當作些整合，或者引導學生交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律，都

6、有助于學生認讀。 1、字母變化，巧記單詞 英語單詞中以某個單詞為基礎，加、減、換、調一個字母就成了另一個新單詞。例如：book-look，mother-father，his-her，shirt-skirt. 2、比較認讀，加深記憶 對相似而又不同的單詞我進行對比分析，弄清它們的異同以，進行記憶。 比如，三年級的學生經(jīng)常會分辨不清telephone 和elephant。在教學telephone時，我把elephant與telephone寫在一起進行比較，讓學生體會其音、形、義的不同。 再如，在教學Unit 11，long-short，big-small等單詞的教學時，我同過說反義詞的游戲，讓學生

7、把學習的單詞自己總結。并把前面所學的open-close，turn on-turn off，black-white都進行了歸類，加深記憶。 四、通過朗讀，帶動認讀 朗讀（read loudly and clearly）就是運用重音、節(jié)奏、語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來。 為了培養(yǎng)學生在朗讀時留意單詞的習慣，可以允許適當指讀，養(yǎng)成“三到”，即“手到、眼到、心到”?！笆值健奔醋x書時要指到所讀內容；“眼到”即要看到所讀內容；“心到”即要認真思考所讀的內容。眼到、手到、口到是認讀能力的表現(xiàn)形式。學生跟讀磁帶時，一定要強調手指著相對應

8、的句子。眼睛隨著手走，注意手不要遮住句子。小學生注意力容易分散，加上英語課本動畫人物逼真。學生很容易把注意力集中在動畫上，嘴里有一句沒一句的念著。這樣認讀效果收效甚微。如果學生養(yǎng)成“三到”的習慣以后，他們看到英語就會主動湊上去，用手指著認讀。在家里聽錄音，也會自動翻開課本指著英語按住復讀鍵或暫停鍵一字一句的跟讀。到了高年級以后學生的認讀能力有所提高了，他們就能自然地按音節(jié)或是意群來認讀，不用再指讀了。 五、拓展空間，多渠道認讀 語言學習需要一種環(huán)境，教師要想辦法讓學生沉浸在英語環(huán)境中，自然而然地習得。為了提高學生認讀能力，增強英語水平，教師要有意識地創(chuàng)設一種良好的英語認讀環(huán)境。如：英語角。 在黑板報上設置英語角板塊。英語角中的內容可以分為兩部分：一是學習上的重點、難點單詞或句子；二是學生課外摘錄的作品，還可