高中新課程背景下的初高中歷史銜接

1、淺談高中新課程背景下的初高中歷史知識銜接威遠縣龍會中學(xué) 宋洪斌如何解決初高中歷史教學(xué)銜接問題，一直是中學(xué)歷史教師關(guān)注的老話題。然而新一輪高中課程改革又賦予了這個老話題新的生命力。如何做好新課程體系下的初、高中歷史教學(xué)銜接，無論對于學(xué)生還是教師都意義重大。   一、這一命題的意義所在：（1）高一學(xué)生剛從初中走過來，他們在初中階段歷史學(xué)習(xí)的狀況怎樣？基礎(chǔ)如何？是我們高一老師應(yīng)該清楚的。（2）現(xiàn)在高中新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師對這一主體的歷史學(xué)習(xí)情況必須有所了解，否則，就是對學(xué)生這一主體的忽視。（3）更何況我們現(xiàn)在的高中新課程歷史內(nèi)容多、涉及面廣，跳躍性大，課時有限，老師往

2、往感嘆教學(xué)任務(wù)無法完成，我們?nèi)袅私鈱W(xué)生在初中所學(xué)、所知，那么，高中歷史教學(xué)則可在“新舊知識”心中有數(shù)的基礎(chǔ)上，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)，從容調(diào)控。（4）最后，初中教育與高中教育同屬于基礎(chǔ)教育，兩者是相互銜接的。高中歷史課程的設(shè)置是建立在初中課程基礎(chǔ)之上的，二者是一個有機的歷史教學(xué)共同體。從這一切因素考量，應(yīng)該說，探究初高中歷史教學(xué)的銜接問題是很有必要，對高中歷史教學(xué)來說是具有深義的。   二、初中、高中歷史課程設(shè)置狀況分析：歷史課程標準明確指出，“普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)”。從課程目標看，二者有聯(lián)系（銜拉）也有差別: 二者都強調(diào)三

3、維目標,都強調(diào)歷史學(xué)習(xí)的主要意義在于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但二者仍有明顯區(qū)別：（1）知識方面，初中主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識的時序性和基礎(chǔ)性；高中則更強調(diào)歷史知識的專題性、綜合性。（2）能力方面，我們可以對初中、高中課程標準的能力要求進行對照比較：初中課標的能力要求高中課標的能力要求正確計算歷史年代、識別和使用歷史圖表等基本技能、處理歷史信息的能力、陳述歷史問題的表達能力、歷史想象能力、知識遷移能力和在此基礎(chǔ)上形成一定的歸納、分析和判斷的能力。高中除了進一步培養(yǎng)學(xué)生通過各種方法獲取歷史信息的能力之外，主要通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。從

4、中可見，盡管初中、高中的歷史學(xué)習(xí)能力要求都包括識記、理解、應(yīng)用三個層次，但初中主要在于識記、理解，尤其是識記層面；而高中要求則更在于理解和應(yīng)用層面。這一特點在初中、高中課標內(nèi)容的要求上更為明顯。 層次的能力要求；而高中歷史要求在“了解”、“列舉”（識記）基礎(chǔ)上的更主要強調(diào)掌握“分析”、“認識”、“探討”的能力，能力要求明顯高于初中出一大截。除了課程目標的聯(lián)系和差別外，初中、高中在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容標準上也存在著聯(lián)系和差別。對照“初中、高中歷史課程標準世界經(jīng)濟史部分知識”，我們可以看出，初中歷史課程的知識內(nèi)容，在高中課程中大都進行了相應(yīng)的鏈接與拓展。但二者同樣存在較大差異：第一，課程體系方面，初中采

5、取了主題+時序的通史體例，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時序，要求初步了解人類社會的發(fā)展及基本規(guī)律；一定程度上兼顧了歷史的時序性和粗略線索。但應(yīng)該說，初中現(xiàn)有歷史課程（2001年版）與現(xiàn)有高中新課程是脫節(jié)的。它實際上是與高中歷史舊課程相匹配的。由于高中歷史舊課程通史體系較完整，內(nèi)容較翔實；所以為了避免與高中舊課程的的重復(fù)，初中課程不追求學(xué)科知識體系的完整性，內(nèi)容和概念大量刪減，使得初中歷史課程較為簡易，知識體系欠完整，知識結(jié)構(gòu)較散落，通史不通，理論概念模糊。由于高中歷史教學(xué)是初中歷史教學(xué)的深化、拓展與提高。為了避免與初中歷史課程的簡單重復(fù)，高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，

6、在初中通史體例的基礎(chǔ)上，采用了模塊+專題的體例，這種體例這有利于提高高中學(xué)生綜合分析問題的能力。但時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學(xué)生的知識諸備也要求甚高。因此，目前初、高中的歷史知識鏈實際上脫節(jié)嚴重。第二，在課程內(nèi)容上，初中課程重中國史，輕世界史（初中三年，僅初三學(xué)年學(xué)習(xí)世界史，占初中課程內(nèi)容的1/3），而高中中外歷史權(quán)重大致相當(dāng)，（見PPT必修1、2、3課標內(nèi)容），若加上六個選修模塊份量，世界史的總量則超越中國史。第三，初中歷史課程重政治史，經(jīng)濟史相對薄弱。據(jù)統(tǒng)計，初中歷史課標中中國近現(xiàn)代史部分共有14個單元，65個知識點，與政治史相比，經(jīng)濟史、思想文化史要求明顯偏弱，而高中歷史

7、課標則是政治史、經(jīng)濟史及思想文化史各占一個模塊，三足鼎立。   三、新課程背景下師生狀況分析：1、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析：上述初中歷史課程的設(shè)置狀況，說明（1）學(xué)生初中階段歷史的基礎(chǔ)知識是相對欠缺的，既沒有形成較完整的知識體系，更不用說對歷史基本理論和概念的了解。而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專題體例，卻要求學(xué)生有較高的知識儲備。這種脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致高中師生普遍感覺歷史新課程內(nèi)容偏多，偏深、偏難。（2）高中歷史涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，這需要學(xué)生有一定的社會生活及社會活動的體驗、感受，否則學(xué)習(xí)和理解是有困難的；但現(xiàn)在高中生這些方面顯然欠缺，這也增加了歷史學(xué)習(xí)的難度。（3

8、）眾所周知，盡管歷史課程是中學(xué)階段一門基礎(chǔ)課程，是不可替代的一門國家課程，但初中歷史學(xué)科長期被視為“冷門”、“副科”，據(jù)學(xué)校反映，學(xué)生初中歷史學(xué)科基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)校、學(xué)生仍至社會都不夠重視。（4）此外，在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生習(xí)慣于機械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。升入高中后仍有相當(dāng)一部分學(xué)生依然如故，這些因素給抽象的高中歷史學(xué)習(xí)帶來了一定障礙。2、高一教師的歷史教學(xué)狀況分析：（1）對于歷史新課程，不僅學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，當(dāng)前大部分高中歷史教師還難以適應(yīng)新程的教學(xué)要求，歷史知識、歷史理論，仍至社會經(jīng)驗（如經(jīng)濟史）相對不足?？梢哉f，高中歷史的課程內(nèi)容與目前我國高中歷史教師所具備的專業(yè)知識存在著較嚴重的脫節(jié)狀況。

9、（2）初、高中教師在教學(xué)上相對獨立，雙方都對對方教材缺乏了解，（舉例：初高中歷史同課異構(gòu)：初二上“難忘九一八”。高中上“偉大的抗日戰(zhàn)爭”，結(jié)果同校的初高中歷史課出現(xiàn)許多重復(fù)，二者都涉及九一八、東北淪陷、華北事變、西安事變等事件；都設(shè)置了 “日本為何發(fā)動九一八事變，屬于偶然，還是必然？”“三十年代日本侵華期間中國主要矛盾發(fā)生怎樣的變化”的等問題，最后結(jié)果出現(xiàn)了所用材料雷同，答案相似的情形（如九一八“田中奏折”，必然性：既定國策、經(jīng)濟危機、歐美無暇東顧及中國內(nèi)戰(zhàn)等）。這些都是初高中的簡單重復(fù)，甚至可以說是教學(xué)資源的浪費。（3）高一教師若剛從高考一線下來，往往習(xí)慣于滿堂灌的知識灌輸和重點強化。忽視新

10、課程以學(xué)生為主體、合作式、探究性的目標要求。    四、初、高中銜接的歷史教學(xué)策略探究：目前，趟過高中歷史新課程老師的感覺是，課程內(nèi)容偏多，學(xué)時偏緊，所以老師感到在有限的課時內(nèi)很難完成教學(xué)任務(wù)。對此及其上述分析，我們該怎么辦？首先，要認真研讀課標。可以說，現(xiàn)在高中教學(xué)，若離開了課程標準，教師們就無法上好歷史課。但目前，教師們往往難以準確理解和把握歷史課程標準的內(nèi)容標準，恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容，大多被教科書所束縛，面面俱到，平均用力，這當(dāng)然無法在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。這種情形在新課程推進的初期表現(xiàn)得尤為突出。過去的高中舊課程我們是“依綱教本”，而我們現(xiàn)在高中歷史課課

11、程則是“依標施教”，教材的作用大大弱化，教材僅是“教本”，而非“藍本”。“藍本”是新課標。因此，我們明確課程目標的基礎(chǔ)上，要認真領(lǐng)會、吃透課標的內(nèi)容標準（即學(xué)習(xí)要點），它們是處理教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)。第一、要明確課標內(nèi)容的主題：是按文明史范式來構(gòu)建高中歷史課程體系的。它們分別介紹了人類歷史的政治文明史、物質(zhì)文明史、精神文明史。其中歷史（“標準”明確指出：“從專制到民主，從人治到法治是人類社會一個漫長而艱難的歷史過程”。這是政治文明史的主線，而“標準”中的政治史就是圍繞這一主線講述的。） 政治制度是政治文明的核心，相應(yīng)地政治制度史也就是政治文明史的核心，所以歷史（）是以政治制度史為主，鮮明地突出了

12、政治文明史的核心。 “標準”行文時，總是將政治制度排在政治事件、政治人物之前。如歷史（）開頭即指出：“了解中外歷史上重要的政治制度、重大政治事件及重要人物是高中歷史學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容之一”。本模塊結(jié)尾，又寫道，要通過學(xué)習(xí)，“了解人類歷史上重要的政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實”?！皹藴省毖兄普咧匾曊沃贫仁返挠靡?，由此可見一斑。第二，要領(lǐng)悟內(nèi)容標準的表述方式。內(nèi)容標準的具體表述，一般由行為動詞和知識內(nèi)容構(gòu)成。行為動詞表明了學(xué)生應(yīng)達到的能力層次，一般分為識記、理解和應(yīng)用三個層次。內(nèi)容標準中使用的行為動詞主要有： 識記、理解和應(yīng)用之間是遞進的關(guān)系,后者必須建立在前者基礎(chǔ)上，和初中相比高中歷史課

13、程標準更強調(diào)理解和應(yīng)用層面的能力。課程標準把能力與具體的知識緊密結(jié)合了起來，而且能力要求的層次也很明確。第三，面對即將接觸的高一新生，教師要了解初中歷史課標和教科書的要求和特點，關(guān)注學(xué)生初中階段歷史知識的學(xué)習(xí)狀況，使我們的教學(xué)具有針對性和連續(xù)性，做到“新舊知識”心中有數(shù)，教學(xué)詳略得當(dāng)，有的放矢。（建議高中老師手頭要有一套初中教材，并從學(xué)生中了解他們階段所學(xué)情況，從而大體把握哪些可略講，那些需詳講。）要重視課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)。初中歷史學(xué)習(xí)很大程度上是停留在“被動學(xué)習(xí)”狀態(tài)的，普遍養(yǎng)成了“老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。然而，高中新課程理念強調(diào)的是“倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主

14、體性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力”，這實際上強調(diào)了學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)。此外，高中課程內(nèi)容多，時間緊，所以必須調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，進行必要的提前預(yù)習(xí)，這樣上課才能聽得懂、跟得上，抓得住學(xué)習(xí)要領(lǐng)。當(dāng)然，對于預(yù)習(xí)老師事先應(yīng)當(dāng)有所引導(dǎo)；如必修一專題四“了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機處設(shè)置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發(fā)展的影響”。 強調(diào)課前預(yù)習(xí)已成為高中歷史新課程的迫切需要。第四，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，達到教學(xué)效益的最大化。課堂中，若學(xué)生手頭練習(xí)材料中已介紹的問題可略講，甚至不講。提示學(xué)生課后自己去看即可，這也可以節(jié)省課堂時間。（課堂是有限的、不可再生的資源）。或?qū)朐O(shè)計、教學(xué)順序、課堂教學(xué)方

15、法與策略、課后練習(xí)、單元總結(jié)等。 第五，由于目前初中歷史課程是與舊高中課程相配置，所以歷史知識體系不盡完善，有些比較重要的歷史知識，往往分散在幾個單元的課程中，無法構(gòu)成完整的知識體系。而高中歷史課程的專題編寫體例，跳躍式的敘述也客觀上造成了知識的斷裂，容易給學(xué)生造成支離破碎的感覺。面對初、高中的歷史知識體系斷裂現(xiàn)狀，高中教學(xué)一定要注意幫助學(xué)生理清歷史知識體系，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學(xué)習(xí)的必備通史基礎(chǔ)。第六，高中歷史課標在內(nèi)容選擇上強調(diào)“基礎(chǔ)性、時代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系（關(guān)注現(xiàn)實），關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”。教學(xué)中要根

16、據(jù)學(xué)生的心理特征（學(xué)生思維正處在經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)變階段）和認知水平，注意聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活，把現(xiàn)實的“家事、國事、天下事”與所學(xué)歷史內(nèi)容聯(lián)系起來。這樣才能貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理解歷史內(nèi)容。這樣才能達到課標所要求的歷史學(xué)習(xí)的真正意義，即“古為今用”“洋為中用”。這是新課標三維目標中的核心所在。這在課標中隨處可見。第七，相對于初中課標，高中課標要求掌握的知識點范圍擴大，出現(xiàn)了大量新知識；能力層次提升，更多地要求概括和歸納史實與材料；教材編寫方面理論性、概括性強，歷史概念多，存在超出學(xué)生認知水平的現(xiàn)象；盡管高中生理解力和抽象思維能力比初中有一定提升，但對于陌生、抽象的高中歷史知識，教學(xué)要盡量通俗易懂、深入淺出，可通過案例分析，或合理的情境設(shè)計等，幫助學(xué)生理解分析。第八，加強材料的閱讀、理解和應(yīng)用的訓(xùn)練。歷史新課程在學(xué)習(xí)能力方面強調(diào)“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力”。 所以，學(xué)會搜集和整理材料，加強材料的閱讀、理解和應(yīng)用訓(xùn)練，是高中歷史新課程的一個顯著特點。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。如經(jīng)濟史學(xué)習(xí)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集和整理經(jīng)濟數(shù)據(jù)的能力，提高對經(jīng)濟現(xiàn)象進行定量和定性分析的能力。第九，面對普遍較弱的歷史，尤