高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的初探2

1、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的初探（東莞市第一中學(xué)王更強(qiáng)523000）摘要：本文從當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，比較了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的模式在教學(xué)程序、主要特征、組織方式、教學(xué)評價(jià)及缺陷等方面的區(qū)別，指出只有抓住實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，恰當(dāng)選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，科學(xué)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能真正提高生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)?zāi)芰﹄S著新課程改革的深入，生物實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的地位和作用越來越突出，其中，生物探究實(shí)驗(yàn)不僅能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，而且對領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，體驗(yàn)科學(xué)過程，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神等有很十分重要的作用，因此備受廣大師生的關(guān)注。

2、如何有效地提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量？我從高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀入手，著眼于學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)的思想方法，著眼于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，不斷探索生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律，對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式作了總結(jié)比較。1 .當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的一些問題高中階段根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的不同，可將學(xué)生參與的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)分為二大類：一是以檢驗(yàn)已知的事實(shí)、概念或原理的真實(shí)性為主的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；二是以引導(dǎo)學(xué)生通過探究獲得新知和接受科學(xué)方法訓(xùn)練的探究性實(shí)驗(yàn)。在對我市高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在很多問題，其中與教師、學(xué)生有關(guān)的主要有以下三種情況：一是教師分不清實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)是探究還是驗(yàn)證，有的教師過分強(qiáng)調(diào)實(shí)

3、驗(yàn)操作技能，忽視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想的培養(yǎng)，把探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)作驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)上；相反有的教師卻過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，忽視實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)當(dāng)作探究式實(shí)驗(yàn)上；二是教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織能力差，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)、教師、學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué)、組織不到位；三是學(xué)生的操作技能差，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。以上問題的解決，唯有讓教師理解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，掌握兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在教學(xué)程序、主要特征、組織方式、教學(xué)評價(jià)及缺陷等方面的區(qū)別，才能在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪x擇運(yùn)用并提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。2 .1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式2.1.1驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)程序（三環(huán)五步）指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)評價(jià)教師 活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)2.1.2驗(yàn)證性

4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的主要特征從以上的教學(xué)過程來看，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心是實(shí)驗(yàn)操作，目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、操作等技能和科學(xué)態(tài)度、良好的心理品質(zhì)等。強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，以教為首，以練為主，其主要特征是：重視示范，重視模仿，重視過程，重視訓(xùn)練。2. 1.3驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的組織形式在教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平的不同選擇不同的操作途徑。途徑1:是通過講解示范、分步模仿、連貫?zāi)７?，直至基本掌握操作要領(lǐng)；途徑2:是先設(shè)計(jì)問題進(jìn)行初步嘗試，再由教師有針對性地講解示范要領(lǐng)，然后讓學(xué)生模仿進(jìn)行第二次嘗試，直至基本掌握操作要領(lǐng)。教師的講解示范由學(xué)生的操作取代則可變?yōu)橥緩?:是先讓

5、學(xué)生嘗試操作或觀看錄像、動(dòng)畫，后讓學(xué)生指出操作錯(cuò)誤，總結(jié)操作要領(lǐng)，再后讓學(xué)生模仿訓(xùn)練，直至基本掌握操作要領(lǐng)。如顯微鏡的使用一課，先講解顯微鏡的結(jié)構(gòu)和作用，操作顯微鏡時(shí)邊講要點(diǎn)、邊做示范，學(xué)生邊模仿操作。這樣模仿操作完顯微鏡后，再讓學(xué)生獨(dú)自操作一兩遍，經(jīng)過幾次這樣的訓(xùn)練后，學(xué)生就基本上學(xué)會(huì)使用顯微鏡了。具體形式演變?nèi)缦拢?. 1.4驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)側(cè)重在實(shí)驗(yàn)操作方面，為此我們制定了“5、3、2”實(shí)驗(yàn)評價(jià)方案；即實(shí)驗(yàn)操作50%實(shí)驗(yàn)報(bào)告（含預(yù)習(xí)）30%期末考核20%.（1）實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能技巧的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要評價(jià)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法及

6、實(shí)驗(yàn)技能技巧。（2）實(shí)驗(yàn)報(bào)告：主要評價(jià)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及實(shí)驗(yàn)后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析等。（3）期末考核：主要評價(jià)學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、儀器原理等的掌握情況，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理及結(jié)果分析的能力情況，一般通過紙筆測試完成。例如觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)考查表:考查項(xiàng)目考查要點(diǎn)考查水平確定實(shí)驗(yàn)的材料器具取用實(shí)驗(yàn)器具和材料應(yīng)井井有條、正確無誤I撕取洋蔥表皮用鐐子撕取洋蔥表皮，大小適中，肉眼觀察不帶葉肉n制作臨時(shí)裝片在載玻片中央1滴水，洋蔥表皮平展于水滴中，不折疊蓋上蓋玻片，操作正確，無氣泡。n觀察洋蔥表皮細(xì)胞正確使用顯微鏡（先用低倍鏡，后用高倍鏡），能觀察到洋蔥表皮細(xì)胞，找出大液泡

7、，觀察中央液泡的大小和原生質(zhì)的位置n誘發(fā)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離從蓋玻片一側(cè)滴入質(zhì)量濃度為0.3g/ml的蔗糖液，另一側(cè)吸水紙吸引，重復(fù)數(shù)次n觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離正確使用顯微鏡，植物細(xì)胞質(zhì)壁分離效果顯著n誘發(fā)植物細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原從蓋玻片一側(cè)滴入清水，另一側(cè)吸水紙吸引，重復(fù)數(shù)次n觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原正確使用顯微鏡，植物細(xì)胞質(zhì)壁分離復(fù)原效果顯好n繪植物細(xì)胞質(zhì)壁分離簡圖正確繪出一個(gè)質(zhì)壁分離的植物細(xì)胞，能表示出液泡縮小，原生質(zhì)層與細(xì)胞壁分離。位置、指示線點(diǎn)畫得規(guī)范n實(shí)驗(yàn)衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，洗刷玻片，整理顯微鏡、實(shí)驗(yàn)臺(tái)I說明：技能性考查水平分I和n兩個(gè)層次。其中：I級指會(huì)觀察、會(huì)操作，n級指比較熟練、規(guī)范地觀察

8、和操作，能正確進(jìn)行生物繪圖。2.1.5驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的缺陷驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是驗(yàn)證前人的科學(xué)研究過程和結(jié)論，而這種結(jié)論是在理論課中已講過的內(nèi)容。如生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定；觀察植物細(xì)胞的有絲分裂；觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原等。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)往往限于教學(xué)生學(xué)會(huì)教材中給定的一種方法，或者驗(yàn)證一個(gè)已知的事實(shí)。教師十分重視“動(dòng)手”的規(guī)范訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)教學(xué)生“學(xué)會(huì)使用一一”，“學(xué)會(huì)制作一一”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要了解實(shí)驗(yàn)的直接結(jié)果；強(qiáng)調(diào)學(xué)生要記住“應(yīng)該如何做，而不夠強(qiáng)調(diào)“為什么這樣做，而不那樣做”，更不強(qiáng)調(diào)“更好的做法是什么”。至于實(shí)驗(yàn)過程中因?yàn)槟承┮蛩氐母蓴_而導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象改變、實(shí)驗(yàn)

9、結(jié)論偏差甚至錯(cuò)誤卻不能預(yù)見，更沒有去進(jìn)一步分析考證，只要最終回歸到教材上所列的現(xiàn)象或結(jié)論上就證明實(shí)驗(yàn)操作是正確的，否則實(shí)驗(yàn)是失敗的。這種實(shí)驗(yàn)忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了學(xué)生個(gè)性的差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生只是實(shí)驗(yàn)程序的“高智能操作者”，而非真正的學(xué)習(xí)的人。3. 2探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式3. 2.1探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的教學(xué)程序（三環(huán)六步）探究問題探究過程探究評價(jià)學(xué)生活動(dòng)歸納提煉提出問題作出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)自主探究狀取數(shù)據(jù)討論分析推導(dǎo)結(jié)論發(fā)現(xiàn)問題延伸探究交流互評展小成果教師活動(dòng)提供信息創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)設(shè)計(jì)篩選方案巡回輔導(dǎo)導(dǎo)拔解難糾錯(cuò)解疑引導(dǎo)歸納反思升華拓展實(shí)驗(yàn)激勵(lì)評價(jià)實(shí)踐探究3. 2.2探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的

10、主要特征從以上的教學(xué)過程來看，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的核心是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（生物實(shí)驗(yàn)的思想方法），目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生提出問題、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的能力以及培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的精神等。強(qiáng)調(diào)探究問題的環(huán)節(jié)，以問題為首，以探究為主，強(qiáng)調(diào)探究是對所研究問題的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是對探究過程的學(xué)習(xí)。其主要特征是：重視情景，重視設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，重視發(fā)現(xiàn)新問題，重視評價(jià)等。3. 2.3探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織形式探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)不僅意味著精確的操作，而且是一種思考的方法。要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首先必須對研究對象所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象提出某種可能的解釋。也就是提出某種設(shè)想或假說，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這個(gè)設(shè)想或假說。從實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織過程來看，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)探

11、究過程的體驗(yàn)和理解，活動(dòng)形式也可以是多種多樣的。具體可演變?yōu)橐韵聨追N方式：（1）完全由課內(nèi)完成（2）課內(nèi)完成設(shè)計(jì)、論證一一課外觀察、記錄一一課內(nèi)匯報(bào)進(jìn)行交流（3）課前完成設(shè)計(jì)、論證一一課內(nèi)完成核心部分（實(shí)驗(yàn)操作）（4）少數(shù)學(xué)生（可輪換）課外完成一一課內(nèi)聽取匯報(bào)、交流評價(jià)3.2.4探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)對探究性實(shí)驗(yàn)的評價(jià)我們一方面既重過程又重結(jié)果，從探究實(shí)驗(yàn)的幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，抓主探究問題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、交流表達(dá)、情感態(tài)度、創(chuàng)新加分幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)；另一方面我們強(qiáng)調(diào)自評、組評和師評。我們總結(jié)了生物實(shí)驗(yàn)探究能力評價(jià)表。具體如下：項(xiàng)目評價(jià)要點(diǎn)分值自評組評師評提出問題（10分）1.確定一個(gè)可通過實(shí)驗(yàn)探

12、究解決的問題5分2.提出可檢驗(yàn)的假設(shè)5分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3.能自主設(shè)計(jì)合理的對照實(shí)驗(yàn)，目的具體、變量明確10分（30分）4.能合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)方法、步驟、簡便合理，選材用具易得、節(jié)省10分5.能預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果5分6.能制定觀察記錄表5分實(shí)驗(yàn)操作（30分）7.獨(dú)立完成基本的操作過程10分8.觀察記錄真實(shí)、詳細(xì)10分9.收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對結(jié)果分析合理10分交流表達(dá)（10分）10.實(shí)驗(yàn)報(bào)告呈現(xiàn)方式科學(xué)、有特色5分11.能對本次活動(dòng)及時(shí)反思5分情感態(tài)度（15分）12.積極參與實(shí)驗(yàn)，與他人分工合作5分13.實(shí)驗(yàn)行為、習(xí)慣、科學(xué)、講衛(wèi)生5分14.在實(shí)驗(yàn)中有環(huán)保意識(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)精神5分創(chuàng)新加分（5分）15.在

13、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新的問題并深入拓展探究5分3.2.5探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺陷探究性實(shí)驗(yàn)雖然近似地模仿科學(xué)家那樣工作，對科學(xué)過程、方法、思想有系統(tǒng)的體驗(yàn)，更深入地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神，并學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神有獨(dú)特的作用，但也有很多的缺陷：一是教學(xué)效率低，而學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課時(shí)較少，教學(xué)時(shí)間難以保證；二是探究實(shí)驗(yàn)的評價(jià)方式、手段復(fù)雜，較難操作；三是有10%以上的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，在自主探究實(shí)驗(yàn)方面有較大的困難。因此完善和研究探究性實(shí)驗(yàn)的組織形成，使之成為比較成熟的、令學(xué)生滿意的、效率更高的形式，優(yōu)化各種評價(jià)方案做到既重結(jié)果又重過程，同時(shí)提高每一位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)才能真正的解決問題?？傊?，總結(jié)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是為教師提供一個(gè)教學(xué)活動(dòng)框架，為教學(xué)提供一個(gè)具有可操作性和開放性的平臺(tái)，從上面兩種教學(xué)模式的比較分析來看，任何一種教學(xué)模式都有其合理性，也有其局限性，因而教學(xué)模式只有更好，沒有最好，關(guān)鍵在于我們的選擇使用。強(qiáng)調(diào)探究并不