C4支持學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)作業(yè)1—設(shè)計(jì)方案

1、 支持學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與表達(dá)以設(shè)計(jì)思維創(chuàng)作語文習(xí)作“編寫神話故事”為例一、學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)學(xué)生編寫神話故事，不是為了加強(qiáng)想象，而是為了陶冶情操，能使文本增強(qiáng)互涉性。本學(xué)習(xí)主題以學(xué)生應(yīng)用設(shè)計(jì)思維和智能故事創(chuàng)作工具協(xié)同讀者的認(rèn)知同理心去創(chuàng)作神話故事，本次活動目標(biāo)如下：1. 根據(jù)神話故事的繪本核心詞匯，要求學(xué)生利用在線問卷或投票工具提交自己對神話故事情節(jié)發(fā)展的選擇。2. 運(yùn)用信息技術(shù)手段（如活動投、問卷星），收集全班讀者對神話故事發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人或鬼怪特征關(guān)鍵詞的選擇意愿。3. 用技術(shù)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，有助于學(xué)生表達(dá)個人的主體感受和理解，有助于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維。二、學(xué)生情況五年級

2、的學(xué)生經(jīng)過之前幾年的學(xué)習(xí)，寫作表達(dá)都有了進(jìn)一步的要求，為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)需要進(jìn)一步提升他們的語言能力和個性化思維品質(zhì)。語言思維從繪本閱讀理解到文本閱讀思考、技術(shù)外化學(xué)生的思考手段，采用朗讀錄音或文本轉(zhuǎn)音頻，定制視頻動畫等，提升學(xué)生的創(chuàng)作熱情和表達(dá)欲望。根據(jù)教師預(yù)設(shè)給學(xué)生閱讀的神話故事調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對英文神話故事題材的喜歡與否，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生喜歡閱讀故事。學(xué)生對神話故事的理解包括：時(shí)間，地點(diǎn)，以及恐怖的動物。此外，神話故事的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，需要讓學(xué)生理解到，諸如天氣和人跡罕至的森林小屋以及 蝙蝠或狼出沒之地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的想象創(chuàng)作過程中，也要注重邏輯性思維的引導(dǎo)。三、創(chuàng)作任務(wù)為滿足學(xué)生對閱讀神

3、話故事的心理需求。故事創(chuàng)作要根據(jù)活動投數(shù)據(jù)反映，確定好神話故事地點(diǎn)、人物、動物以及發(fā)生地。要求學(xué)生回顧所學(xué)英文故事的基本要素，進(jìn)一步確定英文神話故事中的可怕的動物應(yīng)該是什么，以及為什么？教師將預(yù)設(shè)的神話故事完成之后，需要讓學(xué)生進(jìn)行第二次的故事閱讀問卷調(diào)查，根據(jù)以上要求，通過活動投的投票分析，下一步將神話故事進(jìn)行重構(gòu)后再進(jìn)行課堂上的閱讀教學(xué)。此外，我對學(xué)生要提出三點(diǎn)要求必須明白：一是用設(shè)計(jì)思維評價(jià)好的故事創(chuàng)作需要讓作者與讀者進(jìn)行有效溝通；二是作者與讀者之間的溝通需要用數(shù)據(jù)塑造同理心；三是故事從創(chuàng)作到呈現(xiàn)，不但需要抽象文本，也需要選用技術(shù)手段外化作者對故事的心理體驗(yàn)。四、活動過程技術(shù)運(yùn)用學(xué)生活動教

4、師活動及設(shè)計(jì)意圖1. 明確任務(wù) 閱讀教師提供的神 提供神話故事 文章故事附“活話故事，學(xué)生根據(jù) 給學(xué)生的同時(shí)。 動投”推送到學(xué)自己意愿提出修改 也設(shè)計(jì)好與故 生的學(xué)習(xí)端。和完善故事創(chuàng)作做 事閱讀有關(guān)“活準(zhǔn)備。動投”附二位碼 2. 小組討論 開放性與封閉性相 探討如果神話 通 過 微 信 小 程故事真實(shí)發(fā)生 序“活動投”將在你身邊時(shí)，你 各 小 組 的 討 論愿意和誰在一 結(jié) 果 進(jìn) 行 收 集統(tǒng)計(jì)。3. 技術(shù)外化 結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng) 教師根據(jù)神話 微信小程序“活學(xué)生的思 驗(yàn)和認(rèn)知心理。提 故事可能發(fā)生 動投”不但能讓出神話故事最有可 的地點(diǎn)，通過組 學(xué) 生 實(shí) 時(shí) 了 解能發(fā)生的地點(diǎn)供學(xué) 織學(xué)生

5、討論，以 班 級 中 同 伴 們生選擇詞匯列表方式， 彼 此 的 心 理 動引導(dǎo)學(xué)生選擇。 態(tài)，也可以讓教師 把 握 學(xué) 生 故事 創(chuàng) 作 的 心 理活動。4. 技術(shù)觀察 調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生最討 教師通過非常 技 術(shù) 支 持 的 投顯性的提問，引 票統(tǒng)計(jì)，把顏色導(dǎo)學(xué)生對后續(xù) 調(diào) 查 數(shù) 據(jù) 當(dāng) 作故事情節(jié)中出 懸 念 鋪 墊 在 后現(xiàn)的事物建立 續(xù) 的 恐 怖 事 物潛在的勾連。 出現(xiàn)的情節(jié)中。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù) 故 事 創(chuàng) 作 平 臺5. 共同討論 學(xué)生小組討論 自己的心理感 提 供 最 可 怕 動知進(jìn)行可視化 物 的 繪 本 詞 匯認(rèn)知的表達(dá)。 進(jìn)行選擇。6. 共同展示 各小組將展示心目 組織、協(xié)調(diào)小

6、組 在投影的幫助，最小的動 中認(rèn)為最小且極其 之間進(jìn)行交流。 學(xué) 生 以 多 種 形令人惡心的動物式 展 示 心 目 中的 細(xì) 小 且 令 人惡心的小動物。7. 歸納評價(jià) 歸根結(jié)底，神話故 要求學(xué)生歸納 故 事 創(chuàng) 作 平 臺事中碰到最令人害 出，可能最令人 中 最 終 甄 別 出害怕的人或怪 最 令 人 害 怕 的物是什么。 人或怪物。8. 完善成果 在通讀恐怖英文故 整理并分析評 在 小 組 互 評 的事的過程中，凝練 價(jià)結(jié)果，收集完 基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)出各組所創(chuàng)作出來 善改進(jìn)建議，并 充改進(jìn)建議，幫的故事文本，小組 進(jìn)一步完善故 助 學(xué) 生 明 確 完討論后，進(jìn)行完善。 事文本。善方向。9.

7、 交流分享 各組代表向全班進(jìn) 整合各組的故 在 信 息 技 術(shù) 的行交流分享用技術(shù) 事創(chuàng)作成果，形 幫助下，學(xué)生以呈現(xiàn)出來的神話故 成完整的，組織 不 同 的 形 式 呈事講解。學(xué)生代表向全 現(xiàn) 自 己 喜 歡 而班進(jìn)行交流分 且 又 刺 激 的 視 享。頻或動畫故事。五、學(xué)習(xí)資源教師根據(jù)技術(shù)預(yù)設(shè)故事,然后根據(jù)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等進(jìn)行問卷調(diào)查。技術(shù)工具：1. 在 線 技 術(shù) 繪 本 故 事 創(chuàng) 作 平 臺/games/story-maker-12.文本故事生成視頻的技術(shù)平臺 或3.文本字幕編輯工具 APP 小影4.微信小程序 “活動投”征集學(xué)生對故事人物和情節(jié)環(huán)境的選擇傾向。六、評價(jià)要求小學(xué)五年級的學(xué)生 1.觀看教師預(yù)設(shè)的. 2.學(xué)生完成教師的問卷調(diào)查。 3.根據(jù)