六年級下冊詞兩首下冊十一詞兩首.doc

1、六年級下冊詞兩首 下冊 十一 詞兩首高中語文教案 十一 詞兩首教案一、教學(xué)目的一學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。二體會宏闊的深秋意境，進(jìn)步形象思維才能。三學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言，進(jìn)步朗讀才能。二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析p 一“看萬山紅遍萬類霜天競自由?！边@段景物描寫給你一種怎樣的感受？與一般詠秋景詩詞的基調(diào)有何不同？如“風(fēng)急天高猿嘯哀”，“悲哉秋之為氣也，草木搖落而變衰”你能用四字短語概括毛澤東眼中的秋景之特點(diǎn)嗎？如“色彩斑斕”“活力勃勃”“美不勝收”分析p ：這里作者用如椽大筆為我們描繪了富有活力的秋色圖。分別寫了山、林、江、舸、鷹、魚，又分別描繪了它們的特征如紅、染、碧、流、擊、

2、翔，再突出它們的數(shù)量、程度、范圍如萬、層、漫、百、長、淺，再展示它們的空間位置如空中、水底、遠(yuǎn)、近、高、低等。最后由點(diǎn)到面，“萬類霜天競自由”，一個(gè)“競”字更是充滿了生命的力量。本來秋天容易給人以荒涼肅殺之感，但不同的人在不同的心境下去看秋景，會有不同的感受，表如今詩詞作品中也就不同了?！耙晕矣^物，物皆著我之色彩，”王國維此論甚當(dāng)。在青年革命者毛澤東眼中的秋，呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、活力勃發(fā)的美，一種催人奮進(jìn)、給人力量的美。“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。俊贝司涮岢隽艘粋€(gè)震天動(dòng)地的宏大問題，突出顯示了作者之胸襟。此句中的“悵”字，原意是失意，這里是由深思而大方激昂的思緒。二“悵寥廓，問蒼茫大地，誰

3、主沉?。俊边@句詩與前邊寫秋景有什么關(guān)系？由贊美秋景到提出問題其中的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)是什么？分析p ：面對秋景和迷茫的大地，詩人不問：“秋光正好，何日再游？”也不說：“秋光雖美，隆冬將至?！眳s把“景”甩開，一下子問出“誰”是大地的主宰這樣一個(gè)出人意表的問題，自是不同凡響。這是由自然之理過渡到人事之理，其相通之點(diǎn)即是以奮斗求生存。自然界中的萬類尚且不畏寒冷而“競自由”，顯示自己的生命力，何況我們有思想有靈魂的人們呢？主宰大地，就是拼搏爭取，就是改天換地，就是進(jìn)展革命斗爭。這一發(fā)問，顯示了青年革命家毛澤東以天下為己任的宏大心胸與高遠(yuǎn)志向。三“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣

4、的句子叫“換頭?！苯Y(jié)合已經(jīng)學(xué)過的詞，說說詞的上下闋在內(nèi)容上有什么不同？上闋往往寫景，下闋往往敘事這首詞符合這個(gè)規(guī)律嗎？分析p ：“攜來百侶曾游”一句由寫景到敘事，非常自然。應(yīng)注意與上闋首句比擬，分別有一個(gè)表示數(shù)量的詞，即上闋的“獨(dú)立”之“獨(dú)”，與下闋“百侶”之“百”。由“獨(dú)”到“百”不僅引發(fā)了對往昔戰(zhàn)斗生活的回憶對戰(zhàn)友的思念，而且說明了“獨(dú)立”而不孤單的原因，正是詩人有一大批志同道合的戰(zhàn)友。毛澤東青年時(shí)期與何叔衡、蔡和森、張昆弟等革命摯友一起議論天下，探求革命道路?；蜃脑u論時(shí)政，或下鄉(xiāng)訪問農(nóng)夫，或讀書尋求真理，或泛舟抒發(fā)豪情，這便是“崢嶸歲月”。四上闋末尾“誰主沉浮”的問題在下闋做了怎樣的答

5、復(fù)？到底是“誰”能主沉浮呢？“同學(xué)少年”“百侶”這些“同學(xué)少年”具有怎樣的特點(diǎn)？年輕，富有才華，有熱情，關(guān)心國家命運(yùn)，敢于斗爭， 蔑視反動(dòng)軍閥分析p ：這幾句集中描繪了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像。“同學(xué)少年”說明他們正值青春年少之時(shí)；“風(fēng)華正茂”說明他們風(fēng)采才華正在旺盛之際；“書生意氣，揮斥方遒”說明他們火一樣熾熱的革命熱情；“指點(diǎn)，激揚(yáng)文字”說明他們對國事政局的關(guān)切并積極參與變革社會的理論；“糞土當(dāng)年萬戶侯”說明他們敢于斗爭藐視一切反動(dòng)派的氣魄?？傊?，這幾句說明包括作者在內(nèi)的青年革命家，不但要主宰世界而且可以主宰世界，他們有雄心，有才干，敢理論，他們代表了國家與民族的希望，是將來革命的精英

6、。五“曾記否到中流擊水，浪遏飛舟？”似有力的問句收束全篇。“曾記否”是在向誰發(fā)問？“百侶”“同學(xué)少年”“到中流擊水，浪遏飛舟”是怎樣一幅圖畫？分析p ：“到中流擊水，浪遏飛舟”不是一般的游水嬉戲，也不是單純回憶往日的友誼，而是用中流擊水的氣魄豪情給同伴們以期許和鼓勵(lì)，是對革命前途的展望。有人會問，既是如此，為何不直說：“承當(dāng)大任舍我其誰，革命前途系于我輩”？為何偏要引人回憶擊水的情景呢？這是因?yàn)樵姼枰\(yùn)用形象思維，要把一個(gè)主觀意念用詳細(xì)的形象的畫面表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。詩歌的微妙就在于用形象闡發(fā)抽象的思想，她生來偏愛婉曲而最忌直露。六這首詞表現(xiàn)了青年時(shí)代的作者以天下為己任的革命胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)，全詞充滿了樂觀向上催人奮進(jìn)的情操和力量。但這種思想感情卻不是直接以說教的形式出現(xiàn)的，讀過全詞之后，你對此有什么體會？詞之后，你對此有什么體會？分析p ：此詞上下闋分別通過寫景和敘事抒發(fā)了作者變革現(xiàn)實(shí)、改造社會的宏大志向。上下闋末尾均用設(shè)問句式，遙相照應(yīng)，有問有答，渾然一體。上下闋合起來，不難看出全詞的思路：單獨(dú)一人來到橘子洲，但心中并不孤單，眼前的秋景呈現(xiàn)出勃勃活力，大自然的物類都爭相過著自由的生活，更何況我們?nèi)祟惸?？此時(shí)一個(gè)問題醞釀成熟了誰是這天地社會的主宰？我們，