“不一樣的狐貍”整本書閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

1、比較閱讀 高效導(dǎo)讀 “不一樣的狐貍”課外閱讀教學(xué) 邵慶廷 許燕 【教學(xué)內(nèi)容】 金色的腳印再被狐貍騙一次 銀狐托米三本動(dòng)物小說(shuō)。 【教學(xué)目標(biāo)】 1. 通過(guò)閱讀三本書中幾個(gè)描寫狐貍的片段， 理解不一樣的狐貍形象。 2. 激發(fā)學(xué)生對(duì)三本書的閱讀興趣，感受動(dòng)物小說(shuō)的魅力。 3. 使用學(xué)法遷移，學(xué)會(huì)用比較閱讀的方法閱讀其他的書。 【教學(xué)流程】 一、引出話題，說(shuō)說(shuō)印象中的狐貍形象 1. 在自然界，有一個(gè)龐大的動(dòng)物王國(guó)，里面住著各種動(dòng)物。今天就 讓我們走進(jìn)奇妙的動(dòng)物王國(guó)，將鏡頭聚焦到森林中的一員狐貍。 （板書：狐貍） 2. 在你的印象中，狐貍是一種怎樣的動(dòng)物？（狡猾、陰險(xiǎn)）是的， 狐貍的狡猾和陰險(xiǎn)形象早已深

2、入人心，但其實(shí)狐貍并不都是陰險(xiǎn)的。這 節(jié)課就讓我們走進(jìn)動(dòng)物小說(shuō)，理解不一樣的狐貍。 （補(bǔ)題：不一樣的） 【設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的認(rèn)知和閱讀經(jīng)驗(yàn)入手， 讓其說(shuō)說(shuō)印象中的 “狐 貍”形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而切入主題。 】 二、比較閱讀，理解不一樣的狐貍形象 （一）注重線索，走進(jìn)金色的腳印 1. 出示金色的腳印無(wú)字情景動(dòng)畫，學(xué)生觀看。 2. 看了動(dòng)畫，你知道故事的主人公是誰(shuí)？大概講了一件什么事？ 3. 想不想去看看到底講了一個(gè)什么故事？請(qǐng)拿出桌上信封中的一 號(hào)閱讀單，并完成后面的線索圖填空。 【設(shè)計(jì)意圖： 通過(guò)觀看無(wú)字情景動(dòng)畫， 協(xié)助學(xué)生感知整個(gè)故事內(nèi)容， 從而激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文本。

3、】 出示線索圖，生匯報(bào)。 老狐貍：（調(diào)狗離山）f f T小狐貍 正太郎：（）f （救狐掉崖）f （ ） f小狐貍 5 .通過(guò)填線索圖，我們知道老狐貍做的事和正太郎做的事都離不 開誰(shuí)？（小狐貍）讀這個(gè)故事，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者始終按照動(dòng)物和人這兩 條線索實(shí)行交叉描寫，情節(jié)引人入勝。所以，線索明晰是動(dòng)物小說(shuō)的魅 力之一。（板書：線索明晰） 6. 交流：在這個(gè)線索圖中，最打動(dòng)你的是哪個(gè)情節(jié)？你看到了怎樣 的狐貍？ 7. 小結(jié)：是啊，故事中的老狐貍深深愛(ài)著自己的孩子，為了救小狐 貍想盡一切辦法，更可貴的是它們對(duì)正太郎心懷感激，懂得知恩圖報(bào)。 （板書：知恩圖報(bào)）【設(shè)計(jì)意圖：老師通過(guò)線索圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事，厘清

4、故事線索， 并根據(jù)線索圖談最感動(dòng)的情節(jié)，從而逐漸理解到不一樣的狐貍形象，同 時(shí)也讓學(xué)生明白閱讀動(dòng)物小說(shuō)要注重線索。 】 （二）品讀細(xì)節(jié)，走進(jìn)再被狐貍騙一次 1. 我們?cè)賮?lái)看看第二個(gè)故事中的狐貍， 到底發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)同 學(xué)們靜靜地讀一讀。 出示片段一： 突然，它舉起一只前腿，將膝蓋塞進(jìn)自己的嘴里，用力咬下去。我 雖然隔著十幾米遠(yuǎn)，也清晰地聽到骨頭被牙齒咬碎的咔嚓咔嚓聲。我覺(jué) 得這是世界上最有害的噪音，聽得我渾身起雞皮疙瘩。不一會(huì)，那條腿 便被咬得脫了臼，但皮肉還相連著，那截小腿在空中晃蕩著，就像絲連 著一節(jié)藕。 它好像還怕我不相信它會(huì)把自己的腿咬斷似的， 再次叼住那截已經(jīng) 折斷了的小腿，用力

5、撕扯。它的身體因?yàn)橛昧^(guò)猛而笨拙地旋轉(zhuǎn)著，轉(zhuǎn) 了兩圈后，那截小腿終于被它像拆零件似的拆了下來(lái)，露出白森森的腿 骨，血噴射狀地流出來(lái)，把它面前的一片青草都淋濕了。它用一種期待 的渴望的懇求的眼光望著我， 一瘸一拐地往后退卻， 似乎在跟我說(shuō)：“瞧， 我真的受傷了，我真的逃不快了，我真的很容易就會(huì)被你捉住的，來(lái)追 我吧，快來(lái)追我吧！” 沈石溪再被狐貍騙一次 2. 文中的狐貍發(fā)生了什么事？它是怎么咬的呢？指名說(shuō)。讀著這 些句子，是不是感覺(jué)狐貍咬腿這個(gè)連串的動(dòng)作就發(fā)生在我們眼前？除了 寫狐貍咬腿，這些句子還寫了什么呢？ 3. 大家在讀這些文字的時(shí)候心里什么感受？為什么這些文字能這 么扣人心弦呢？（板書：

6、刻畫細(xì)膩）是啊，這些細(xì)膩的描寫，就像一個(gè) 拉得特別近的鏡頭，讓我們的眼前出現(xiàn)了清晰的畫面，心潮也隨著主人 公的情感而起伏，這就是動(dòng)物小說(shuō)的魅力之一。 4 .我們知道狐貍都是很狡猾的，可它為什么會(huì)傻到殘忍地咬斷自 己的腿呢？猜猜看，可能發(fā)生了什么事？（學(xué)生猜）你們都很會(huì)聯(lián)想， 看看猜對(duì)了嗎？ 出示片段二： 公狐貍痛苦地哀嚎著，掙扎著，頑強(qiáng)地朝與樹洞背離的方向奔逃。 我緊跟在它后面。 我再?zèng)]有回頭去看樹洞， 不用看我也知道， 此時(shí)此刻， 母狐貍正緊張地轉(zhuǎn)移它們的小寶貝 不過(guò)，它只做了個(gè)要躥跳的樣子，突然栽倒在地上，再也沒(méi)能爬起 來(lái)。它的血流得太多了，它死了。 沈石溪再被狐貍騙一次 5. 公狐貍咬斷

7、自己的腿是為了什么？讀到這兒，你想說(shuō)什么？這 是一只怎樣的狐貍？（板書：愛(ài)子勝命）對(duì)啊，公狐貍為了母狐貍和小狐貍安全轉(zhuǎn)移，不惜用咬斷自己腿的自殘方法來(lái)引誘“我”離開，為了 孩子甘愿犧牲自己，很讓人動(dòng)容。 【設(shè)計(jì)意圖： 閱讀小說(shuō)不光要注重線索， 同時(shí)也要注重細(xì)節(jié)的刻畫。 引導(dǎo)學(xué)生采用抓住重點(diǎn)詞句以及猜讀的方法實(shí)行閱讀， 在感受到一個(gè)不 一樣的狐貍形象的同時(shí)，體會(huì)動(dòng)物小說(shuō)的獨(dú)特魅力，引起學(xué)生深深的共 鳴?！?（三）展開想象，走進(jìn)銀狐托米 1. 剛才我們讀了兩個(gè)故事，故事中的狐貍愛(ài)自己的孩子，為了孩 子奮不顧身，還懂得知恩圖報(bào)。那下面故事中的狐貍又是怎樣的呢？請(qǐng) 同學(xué)們用剛才的閱讀方法再來(lái)看第三個(gè)故

8、事， 閱讀信封中的二號(hào)閱讀單， 思考兩個(gè)問(wèn)題： 兩個(gè)片段主要寫了什么？從這個(gè)故事中你又看到了一只 怎樣的狐貍？ 2. 生閱讀兩個(gè)片段，匯報(bào)問(wèn)題一。 （片段一主要寫托米如何與獵犬 周旋并智慧逃生；片段二主要寫托米如何悉心照顧妻子和寶寶。 ） 3. 生匯報(bào)問(wèn)題二：透過(guò)這兩段文字，你看到了一只怎樣的狐貍？從 哪里看出？（師相機(jī)板書：智慧勇敢、有責(zé)任心。 ）是啊，銀狐托米不 光充滿智慧，更是一位好丈夫、好爸爸。 4. 在前面兩個(gè)故事中，我們發(fā)現(xiàn)作者注重了線索和細(xì)節(jié)刻畫，這 個(gè)故事中有嗎？（指名交流）這個(gè)故事中，母狐貍生小狐貍是動(dòng)物的一 種什么？（本能） 那這些句子又是作者的一種什么呢？（想象） 出示句

9、子： 洞穴里出生的那幾只小狐貍，身體非常小，樣子也很難看。如果誰(shuí) 看到剛剛出生的小狐貍崽，一定會(huì)說(shuō)： “媽呀！太難看了！”不過(guò)在做了 母親的“白脖子”眼里，自己的孩子們簡(jiǎn)直可愛(ài)極了，它對(duì)小寶貝們又 摟又舔，照顧得無(wú)微不至。 一天，“白脖子”從洞穴里出來(lái)，它發(fā)現(xiàn)在洞口處，有三只死老鼠 放在那里。這是托米捉來(lái)放到洞口的。沒(méi)有誰(shuí)告訴托米應(yīng)該捉老鼠放在 洞口，這是作為丈夫的托米的本能告訴它應(yīng)該在這樣時(shí)候向自己的妻子 獻(xiàn)殷勤。 西頓銀狐托米 5. 加入這些想象，有什么作用嗎？ 6. 小結(jié)：小說(shuō)雖然是虛構(gòu)的，但也是創(chuàng)建在仔細(xì)觀察之上的。作者 在仔細(xì)觀察、 尊重動(dòng)物本身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上， 往往實(shí)行合理的想象和聯(lián)

10、想 （板書： 想象合理） ，這樣讀起來(lái)更加引人入勝，也更有味道，這也是 動(dòng)物小說(shuō)的魅力之一。 【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)片段的閱讀更加放手，老師引導(dǎo)學(xué)生用讀前面兩 個(gè)故事的方法實(shí)行比較閱讀，讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)物小說(shuō)除了仔細(xì)觀察，尊 重動(dòng)物本身的特點(diǎn)，還應(yīng)展開合理的想象和聯(lián)想。展開想象，不光是作 家寫小說(shuō)時(shí)需要，讀者在閱讀時(shí)同樣也需要。 】 7. 我們剛才讀了三個(gè)故事，這三個(gè)故事中的狐貍還是不是我們印 象中那個(gè)狡猾、陰險(xiǎn)的形象？它們有的知恩圖報(bào)，有的愛(ài)子勝命，有的 智慧勇敢，有的富有責(zé)任心。動(dòng)物小說(shuō)讓人們心目中的狐貍形象變得更 加豐富，更為飽滿。除了我們今天讀的這三個(gè)狐貍形象， 還有很多狐貍， 課后同學(xué)們能夠

11、再去讀一讀。 【設(shè)計(jì)意圖： 本節(jié)課的重點(diǎn)不但僅通過(guò)閱讀理解幾個(gè)不一樣的狐貍 形象，更重要的是以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生注重比較閱讀的方法，通過(guò)片段 初步感受動(dòng)物小說(shuō)的獨(dú)特魅力， 從而激發(fā)興趣去閱讀更多的動(dòng)物小說(shuō)。 】 三、引出原著，了解作家及代表作 1. 這三個(gè)感人的故事，分別出自三本動(dòng)物小說(shuō)，剛才老師都標(biāo)在 了末尾，誰(shuí)還記得？（指名說(shuō)） 2. 了解椋鳩十：金色的腳印是日本作家椋鳩十寫的。 （出示：封 面、目錄以及椋鳩十的代表作。 ） 著名兒童文學(xué)作家高洪波是這么評(píng)價(jià)他的：動(dòng)物小說(shuō)之于椋鳩十， 相當(dāng)于童話之于安徒生， 詩(shī)歌之于普希金， 是兩相尋找的一種文學(xué)結(jié)果。 還有著名兒童文學(xué)作家彭懿也評(píng)價(jià)說(shuō)：椋鳩

12、十從不故作深?yuàn)W，他總 是把故事寫得非常好看、好讀，讓人覺(jué)得親近，我從沒(méi)看過(guò)有誰(shuí)能像他 那樣把一個(gè)感人至深的動(dòng)物故事寫得如此淺顯易懂。3. 了解沈石溪：再被狐貍騙一次 是中國(guó)上海作家沈石溪寫的。（出 示封面和目錄）沈石溪作為我們中國(guó)的動(dòng)物小說(shuō)大王，相信大家肯定讀 過(guò)很多他的書，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（出示代表作） 4. 了解西頓：銀狐托米是被稱為“世界動(dòng)物小說(shuō)之父”的加拿 大作家西頓寫的。（出示封面以及西頓的代表作） 著名兒童文學(xué)評(píng)論家朱自強(qiáng)曾這樣評(píng)價(jià)他的小說(shuō)： 西頓動(dòng)物小說(shuō)帶 我們走進(jìn)一個(gè)嶄新而遼闊的藝術(shù)世界，使我們獲得了描寫“人”的文學(xué) 無(wú)法替代的審美體驗(yàn)和藝術(shù)感動(dòng)。 我們?yōu)樗髌分懈挥陟`性的動(dòng)物世界

13、 吸引和迷醉，為動(dòng)物生命的神秘而震驚，為動(dòng)物生命的尊嚴(yán)而感動(dòng)。 5. 雖然西頓和椋鳩十都早已離開人世， 但他們的作品和沈石溪的作 品一樣一直被讀者津津樂(lè)道，廣為流傳。 【設(shè)計(jì)意圖： 導(dǎo)讀課的目的是想讓學(xué)生通過(guò)閱讀精彩片段進(jìn)而去讀 整本書，回歸原著，對(duì)作者的介紹也是激發(fā)閱讀興趣的一個(gè)方法。通過(guò) 看目錄、內(nèi)容簡(jiǎn)介、代表作以及他人對(duì)作家的評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)作家的 了解，從而激發(fā)閱讀的興趣。 】 四、總結(jié)拓展，延伸動(dòng)物小說(shuō)閱讀 1. 這節(jié)課，我們通過(guò)讀三個(gè)狐貍的故事，理解了三位作家以及他們 的作品。其實(shí)動(dòng)物小說(shuō)中除了狐貍這個(gè)形象很具特色，還有一個(gè)形象也 被各個(gè)動(dòng)物小說(shuō)家熱愛(ài)。你們知道是哪個(gè)動(dòng)物嗎？（狼）你看過(guò)哪些狼 的故事？書中寫了一只怎樣的狼？其實(shí)除了狐貍和狼， 動(dòng)物小說(shuō)中的狗 和大象也是寫得比大量的，有興趣的同學(xué)課后能夠去看看，也許你還會(huì)