初中英語書面表達課題研究的主要問題及總體目標(biāo)

1、初中英語書面表達課題研究的主要問題及總體目標(biāo)解決的主要問題：1、通過各種渠道，建立班級寫作興趣小組。2、建議增加寫作課，要求英語教師及時引導(dǎo)，規(guī)范寫作教學(xué)，科學(xué)批改、及 時講評學(xué)生的作文。3、讓學(xué)生消除寫作難的恐懼心理，幫助學(xué)生樹立寫作信心。4、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作慣。5、多方位、多角度化的改善學(xué)生的書寫能力和口語表達能力。6、學(xué)生看圖繪畫能力缺乏。7、不會正確使用語法（時態(tài)誤用、邏輯錯誤、漢語式英語）。8、語言基本功差（單詞拼寫錯誤、文題不對、缺少銜接）。課題研究的總體目標(biāo)：1、建立了以班為單位的寫作興趣小組，通過各種的方法、手段激發(fā)學(xué)生對寫 作的興趣，因為興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性

2、最直接的因素，要使學(xué)生樂于 寫，就必須下功夫培養(yǎng)。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際心理，學(xué)會從容交流。逐步克服其寫作的恐懼心 理，幫助學(xué)生樹立自信心。3、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣促使他們學(xué)生規(guī)范使用英語單詞、詞組、句子與 時態(tài)，語態(tài)結(jié)合起來寫完整的英語句子片段和語段。4、在聽、說、讀的基礎(chǔ)上提高寫作能力，使學(xué)生既有語言訓(xùn)練，乂有思維訓(xùn) 練，從而形成統(tǒng)一的整體。預(yù)期目標(biāo)1、近期目標(biāo)1）通過各種渠道，建立班的寫作興趣小組。2）在七一九年的基本上達到英語課標(biāo)所規(guī)定的寫作量。3）讓學(xué)生消除寫作難的恐懼心理，幫助學(xué)生樹立信心。4）建設(shè)學(xué)?；蚪處熢黾雍蛯懽髡n的訓(xùn)練力度。5）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛寫作的良好習(xí)慣。2、遠期目

3、標(biāo)1）我校學(xué)生能基本掌握各種類型作文的寫作。2）使學(xué)生具有一定技巧的審題能力，想像能力，表達能力和評價能力等。3）培養(yǎng)學(xué)生良好的書面表達習(xí)慣，提高寫作品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能 力。4）使學(xué)生學(xué)會運用語言，拉近中外語言文化的距離，讓學(xué)生學(xué)會用英語思維。六、研究過程研究對象為初中一個年級的學(xué)生。其中七（3）為實驗班，其它兩個班為對照 班。參加研究的教師，以自己的任教班級為研究對象，開展動態(tài)研究，整個研究為 三個階段，歷時兩個常年。第一階段:學(xué)習(xí)新課標(biāo)以及國內(nèi)外有關(guān)英語寫作方法指導(dǎo)，課堂及課外書面表 達教學(xué)研究等文獻資料，撰寫研究方案與計劃，確定課題。第二階段:采用教育行動研究，運用到自己的教學(xué)

4、過程中，期間開展了多種集 研究活動。參加市教研室課題研究會議，學(xué)校兩周一次的課堂集體備課，教研組一 周一次的學(xué)生作文習(xí)作活動評議，以及參加學(xué)生課外閱讀，口語、英語角和筆頭寫 作訓(xùn)練實踐課，展示課，組內(nèi)作文指導(dǎo)研討課等。第三階段:整理數(shù)據(jù)和資料，總結(jié)和反饋。課題研究的主要問題及總體目標(biāo)解決的主要問題：1、通過各種渠道，建立班級寫作興趣小組。2、建議增加寫作課，要求英語教師及時引導(dǎo)，規(guī)范寫作教學(xué)，科學(xué)批改、及時講評學(xué)生的作文。3、讓學(xué)生消除寫作難的恐懼心理，幫助學(xué)生樹立寫作信心。4、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作慣。5、多方位、多角度化的改善學(xué)生的書寫能力和口語表達能力。6、學(xué)生看圖繪畫能力缺乏。7、不會

5、正確使用語法（時態(tài)誤用、邏輯錯誤、漢語式英語）。8、語言基本功差（單詞拼寫錯誤、文題不對、缺少銜接）。課題研究的總體目標(biāo)：1、建立了以班為單位的寫作興趣小組，通過各種的方法、手段激發(fā)學(xué)生對寫 作的興趣，因為興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性最直接的因素，要使學(xué)生樂于 寫，就必須下功夫培養(yǎng)。2、培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際心理，學(xué)會從容交流。逐步克服其寫作的恐懼心 理，幫助學(xué)生樹立自信心。3、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣促使他們學(xué)生規(guī)范使用英語單詞、詞組、句子與 時態(tài)，語態(tài)結(jié)合起來寫完整的英語句子片段和語段。4、在聽、說、讀的基礎(chǔ)上提高寫作能力，使學(xué)生既有語言訓(xùn)練，乂有思維訓(xùn) 練，從而形成統(tǒng)一的整體。預(yù)期目標(biāo)

6、1、近期目標(biāo)1）通過各種渠道，建立班的寫作興趣小組。2）在七一九年的基本上達到英語課標(biāo)所規(guī)定的寫作量。3）讓學(xué)生消除寫作難的恐懼心理，幫助學(xué)生樹立信心。4）建設(shè)學(xué)?；蚪處熢黾雍蛯懽髡n的訓(xùn)練力度。5）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成愛寫作的良好習(xí)慣。2、遠期目標(biāo)1）我校學(xué)生能基本掌握各種類型作文的寫作。2）使學(xué)生具有一定技巧的審題能力，想像能力，表達能力和評價能力等。3）培養(yǎng)學(xué)生良好的書面表達習(xí)慣，提高寫作品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能 力。4）使學(xué)生學(xué)會運用語言，拉近中外語言文化的距離，讓學(xué)生學(xué)會用英語思維。六、研究過程研究對象為初中一個年級的學(xué)生。其中七（3）為實驗班，其它兩個班為對照 班。參加研究的教師，以自己

7、的任教班級為研究對象，開展動態(tài)研究，整個研究為 三個階段，歷時兩個常年。第一階段:學(xué)習(xí)新課標(biāo)以及國內(nèi)外有關(guān)英語寫作方法指導(dǎo)，課堂及課外書面表 達教學(xué)研究等文獻資料，撰寫研究方案與計劃，確定課題。笫二階段:采用教育行動研究，運用到自己的教學(xué)過程中，期間開展了多種集 研究活動。參加市教研室課題研究會議，學(xué)校兩周一次的課堂集體備課，教研組一 周一次的學(xué)生作文習(xí)作活動評議，以及參加學(xué)生課外閱讀，口語、英語角和筆頭寫 作訓(xùn)練實踐課，展示課，組內(nèi)作文指導(dǎo)研討課等。第三階段:整理數(shù)據(jù)和資料，總結(jié)和反饋。課一、課題的概述與解決的主要問題1 .課題概述根據(jù)英國語言教育專家Jane Willis的任務(wù)型語言教學(xué)的

8、操作模式，任務(wù)型語言教學(xué)可以在三個階段完成:第一階段:任務(wù)前階段(Pre-task phase),即引入任務(wù)階段；第二階段:任務(wù)鏈 階段(Task-cycle),包括任務(wù)(Task) 計劃(Planning)和報告(Reporting);第三階 段:語言分析階段，包括分析(Analysis)、操練(Practice)和檢查(Check)。在課堂 教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)從引入任務(wù)、進行和報告任務(wù)到分析任務(wù)，學(xué)生將一直處于積極、活躍的活動中，活動越多， 學(xué)生可理解性的輸入越多，語言習(xí)得就越多，語言學(xué)習(xí)的效率就越高。教育部在2004年頒發(fā)的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對我國中小學(xué)英語課程提出 了明確的質(zhì)和量的要求

9、。英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)過程為中心的任務(wù)型語言學(xué) 習(xí)途徑(task-based approach),以素質(zhì)教育為中心，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興 趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的形成，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng) 學(xué)生的創(chuàng)新精神。英語任務(wù)型教學(xué)符合英語教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)英語教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法的有機統(tǒng) 一，切合本校英語教學(xué)實際，由此應(yīng)用而生。2 .解決的問題通過中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)課題研究，擬解決以下兩個問題：(1)理解“中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)”的理念、內(nèi)涵、要素、特點等基本理論問 題。(2)聯(lián)系教學(xué)實際問題，探討中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式，結(jié)合多媒體輔助英語 教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，提高英語教學(xué)

10、質(zhì)量。二、課題研究的實踐意義與理論價值本課題研究項目的實踐意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1 .提高效益英語教學(xué)以課題研究為龍頭，以中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式為載體，合理調(diào)控課 堂教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合運用多媒體教學(xué)，提高英語教學(xué)效率。2 .均衡發(fā)展英語任務(wù)型教學(xué)課題擬憑借年級實施，承上啟下，維持七年級學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強烈興趣;激發(fā)八年級學(xué)生的動機，釋放英語學(xué)習(xí)的熱情;創(chuàng)設(shè)和諧的 教學(xué)環(huán)境，提高九年級學(xué)生的英語交際能力;轉(zhuǎn)化后進生，促進中等生，培養(yǎng)優(yōu)秀 生。本課題研究項目的理論價值主要體現(xiàn)在以下兩個方面：1 .開展英語任務(wù)型教學(xué)課題研究，科組成員掌握一定的中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)教 學(xué)改革的理論，積累一定的教學(xué)經(jīng)驗。

11、2 .在英語課程轉(zhuǎn)型時,期，加強科組成員之間的聯(lián)系與合作，形成年級集體備課 小組;激勵英語教師不斷推陳出新，優(yōu)化教學(xué)策略。三、課題研究目標(biāo)、內(nèi)容與過程1 .研究目標(biāo)(1)學(xué)校英語教師比較熟悉“中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)”的理念，樹立與任務(wù)型教 學(xué)相一致的學(xué)科教學(xué)思想，自覺運用新理念組織英語教學(xué)。(2)探索任務(wù)型教學(xué)的可行性策略和途徑，課堂教學(xué)組織、教學(xué)策略和教學(xué)方 法科學(xué)、高效。2 .研究內(nèi)容和過程(1)2008年9月2009年7月，七年級集體備課小組開展“任務(wù)型英語教學(xué)語 音教學(xué)，和“任務(wù)型英語教學(xué)中詞匯教學(xué)”主題教研活動，成員包括:鄧湘、葉慶 鋒、陳文遍、黃華蘭、何軍。(2)2009年9月2001

12、0年7月，八年級集體備課小組開展“任務(wù)型英語教學(xué)中 語法教學(xué)”和“任務(wù)型英語教學(xué)中閱讀教學(xué)”主題教研活動，成員：包括羅秋云、 羅素芳、邱寒梅。(3)20010年9月20011年7月，九年級集體備課小組開展“任務(wù)型英語教學(xué)中聽說讀寫技能的整合研究”主題教研活動，成員包括:何旭海、黎 峰。四、預(yù)期研究成果1 .文本成果(1)論文：“中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)探究” 一篇。(2)文集:各年級課題研究階段性總結(jié)報告一份。2 .人本成果五.題研究的假設(shè)和理論依據(jù)(一)課題研究的假設(shè)1、任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching OR Task-basedInstruction, TBL

13、T OR報TBI)是一種以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動機或動力，以完 成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式(而不是以測試的分數(shù))來體現(xiàn) 教學(xué)成就的教學(xué)途徑。2、研究假設(shè):將英語學(xué)科內(nèi)容與任務(wù)型教學(xué)途徑整合起來，建構(gòu)新型的“為用 而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的 英語素養(yǎng)和應(yīng)試能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而深化教育教學(xué)改 革。(二)理論依據(jù)第一位將任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實踐中的是Prabhuo 1979年， Prabhu在印度南部的Bangalore開始了把當(dāng)時看來很激進的理論假設(shè)付諸于實踐的大膽教學(xué)試驗。他認為：students

14、may learn more effectively when their minds are focused on the task , rather than on thelanguage they are usingo Prabhu被認定為任務(wù)型學(xué)習(xí)活動創(chuàng)始人。另一位值得一提的人物是Jane Williso她在1996年寫的一本關(guān)于“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的著作“A Framework for Task一based Learning"出版后獲得 認為，任務(wù)型學(xué)習(xí)活動強調(diào)的是學(xué)BE WARREN國際圖書獎。Jane Willis 習(xí)語言中“意義至上、使用至上”的原則，這就要求Learner

15、s為完成一 個任務(wù)而在活動中以交流為目的(“with some kind of communication purposev )真實的使用語言(<4process the text for meaning in order to achieve the goals of the task" )。而這種活動需要學(xué)生參與到“reading , listening or reviewingv 之中。那么什么是任務(wù)呢，紐南(David Nunan, 19819899)認為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，包含五個方面：1、任務(wù)目標(biāo)2、構(gòu)成任務(wù)的輸入材料3、給予輸入材料的各項活動、4任務(wù)所隱含的教師和學(xué)習(xí)者的作用5、任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境。Skehan(1998)對任務(wù)有如下論述:意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評估基于任務(wù)完成與否。也就是說，任務(wù) 重是學(xué)生如何溝通信息，而不是強調(diào)學(xué)生使用何種語言形式;任務(wù)具有在 現(xiàn)實生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點放在 如何完成任務(wù)上，對任務(wù)進行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功的完成。外語教 學(xué)課堂中的任務(wù)是指