網(wǎng)絡環(huán)境下的專題式語文學習研究

1、網(wǎng)絡環(huán)境下的專題式語文學習研究（課題設計）一國內(nèi)外研究現(xiàn)狀新課程改革中，作為教學內(nèi)容重要載體的語文教材，也是改革的一個重要方面。語文教育呼喚與生活領域相銜接、相融合的教學素材。這其中，敘事時代對抒情時代的取代，信息化環(huán)境、學習型社會的到來，熱切地呼喚著傳統(tǒng)語文教育的變革，然而學生語文的自主性、互動性、網(wǎng)絡化、社會化未能及時被提上操作日程。因此，語文教育呼喚與信息化環(huán)境、學習型社會相適應的時空構建、教學構建。2001年，教育部頒布了全日制義務教育語文課程標準（實驗稿），令人耳目一新。用專家的話說，“它科學地闡明了語文課程的基本理念，構建了全新的立體化目標體系，提出了教材建設、聽說讀寫、教學評估的

2、新思路”。正在制訂中的全日制高中語文課程標準（實驗稿），據(jù)說同樣如此。 那么現(xiàn)在的問題是，怎樣用新的標準去規(guī)范和引導語文教育行為？或者說，怎樣把那些先進的理念、嶄新的思路轉化為語文教育改革的具體行動？正是在這樣的思考背景下，我們提出網(wǎng)絡環(huán)境下的專題式語文學習研究研究方案。翔宇教育集團的袁衛(wèi)星老師在這方面已進行嘗試并取得了成效，他在高中階段設立了6個專題，每一學期圍繞一個專題展開，分別是：感悟親情、善待生命、神游未來、重返歷史、親近大師、超越自我。二、理論思考。有關概念的界定：語文專題學習：就是指學生基于語文學科領域選擇確定學習的課題，以獨立學習和合作學習的方式進行研究性、探索性學習的過程。這是

3、一種模擬科學研究的情景和過程的研究性學習方式，能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。它使得語文學習資源得到充分開發(fā)利用，它變革了學習方式，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究的精神。三選題意義語文學科是基礎教育中最基礎的學科，語文課程的質量如何直接影響和制約其他學科的教學，所以語文學科始終處于教育改革的前沿。新課改之后的語文是社會化的大語文，是開放的大語文。生活有多廣闊， 語文就有多廣闊。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會

4、的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。教學素材應從學生的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，以多樣、有趣、富有探索性的素材來展示教育內(nèi)容，語文教育呼喚與生活領域相銜接、相融合的教學素材。語文外延的無限增大使得小學語文專題學習作為一種研究性學習活動有了開展的必要。這其中，信息化環(huán)境，學習型社會的到來，特別是Internet的普及與使用，網(wǎng)絡教育的興起，給人們帶來了新的學習與認知方式，使得學習活動也從傳統(tǒng)的課堂步入了網(wǎng)絡環(huán)境中。網(wǎng)絡連接的是巨大的知識與信息的資源庫，提供了一個平等的自由的開放的環(huán)境，容易激發(fā)學習者積極參與的心理需求；網(wǎng)絡的智能化、交互性特點使學習者可以控制信息、改變信息組織過程，從而激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。因此，

5、網(wǎng)上豐富的資源與多媒體網(wǎng)絡環(huán)境為實施研究性的專題學習提供了重要條件。我校校園網(wǎng)建設已漸趨完善，設施先進完備，有著互聯(lián)互用的多媒體平臺，也有著局域聯(lián)建的web教室。我校還是區(qū)遠程多媒體視頻教學系統(tǒng)的分中心，教學資源能很簡便地實現(xiàn)溝通分享。這為網(wǎng)絡環(huán)境下語文專題學習活動的開展提供了硬件保障。正是在這樣的思考背景下，我們提出網(wǎng)絡環(huán)境下的專題式語文學習研究。 四研究價值實踐意義在于探索網(wǎng)絡環(huán)境下開展主題式語文學習的可行性、操作性，并且充分發(fā)揮教師特長、學生主體，實現(xiàn)語文學習資源最大限度的可發(fā)、利用和共享，促進師生科學和人文素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展；理論意義在于努力構建包括基本內(nèi)涵、價值取向、具體特征、教學原則、

6、實施策略等在內(nèi)的網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學相結合的語文學習理論，對語文新課程標準的豐富完善，為素質教育和可持續(xù)發(fā)展理論的貫徹實施，都有積極的意義。五研究目標 1通過本課題的研究，使學生的學習方式由單一、被動向多樣化轉變，主要以自主、探究、合作方式為主，培養(yǎng)學生自主探索的意識和學習習慣。2探索網(wǎng)絡環(huán)境下開展專題式語文學習的可操作、能推廣、富實效模式；3提供網(wǎng)絡環(huán)境下開展專題式語文學習的有效資源。六研究內(nèi)容1.網(wǎng)絡環(huán)境下學生學習資源庫建設的研究。在課題研究過程中，發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡搜索和自制教學課件等方法，建立學生語文學習資源庫（包括知識的背景材料、知識前后聯(lián)系及一些相關學習資料等），學生利用學?，F(xiàn)

7、有的網(wǎng)絡學習平臺進行學習。2.網(wǎng)絡環(huán)境下的專題閱讀教學研究?；诰W(wǎng)絡環(huán)境、立足專題學習的語文教學研究，包括平臺創(chuàng)立、方案設計、內(nèi)容結構、組織方式、操作技術、個性發(fā)展、多元評量等。專題式語文閱讀教學的一般模式可定為：情景導入課文閱讀多元探究協(xié)作交流作品展示自我評價深化理解。專題式語文活動教學的一般模式可定為：情景導入目標任務角色分工協(xié)作探究作品形成展示交流評價反饋。3.網(wǎng)絡環(huán)境下的專題作文教學的研究。具體研究思路：例文引路美文遷移“傾情”演繹盡情抒發(fā)。a.例文引路：學習例文。 b.美文遷移，用學習例文的方法學習一組同題材的美文。c.“傾情”演繹，開展一些語文綜合性活動，如課本劇等等。d.盡情抒發(fā)

8、，把在活動中的感受、感悟等與同學在線交流、共享。 七主要觀點和創(chuàng)新之處本課題研究在宏觀上以教育哲學基礎、素質教育理論、現(xiàn)代課程改革理論、語文新課程標準為支撐，強調(diào)促進精神、道德、社會、文化和技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。微觀上假說如次：1、專題式。指每個專題構成一個學習單元，體現(xiàn)層次，體現(xiàn)梯度，淺可淺至熱門話題，深可深及文化內(nèi)核，逐步由感性向理性過渡轉移。讓散亂的語文學習有個“核”，形成語文學習中的“場效應”。在選擇確定專題的時候，一方面，從全面提高學生語文素養(yǎng)出發(fā)，著重考慮“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這三個目標緯度中“情感態(tài)度與價值觀”這一重要緯度，追求真善美的統(tǒng)一，把培養(yǎng)學生高尚的道

9、德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度真正落實到語文學習中來；另一方面，從教師能力特長、學生實際情況出發(fā)，著重考慮網(wǎng)絡資源、地方資源、校本資源，乃至師本、生本資源的開發(fā)和利用，以有利于師生自主、合作、探究的學習，有利于綜合性學習。2、開放型。指專題內(nèi)容的構成和排布是開放的，專題學習的組織和實施是開放的；教材是開放的，課堂是開放的；閱讀向文本開放，寫作向讀者開放；口語交際向生活實踐開放，綜合活動向社會、心靈開放。專題式語文學習不受時間、場所、條件的限制，可因時而易，因地而易，因人而易。在實施網(wǎng)絡環(huán)境下的專題式語文學習的過程中，努力追求“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值

10、觀”這三個目標緯度三維融合的境界。立足于平等對話的師生關系，立足于網(wǎng)絡環(huán)境，對語文課堂進行時間和空間上的突破，溝通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，讓學生真正成為學習的主人，讓學習的過程充滿創(chuàng)造，并進行網(wǎng)絡環(huán)境下語文學習方式的大膽探索。3、生活態(tài)。指專題式語文學習注重密切聯(lián)系學生的生活和經(jīng)驗以及社會、科技發(fā)展的現(xiàn)實，強調(diào)學生經(jīng)驗、學科知識和社會發(fā)展三方面內(nèi)容的整合，強調(diào)學習過程的實踐性和體驗性，力求一切都在生活態(tài)中進行。這里的“生活態(tài)”有別于“生活”，是指必須創(chuàng)設“情境”，創(chuàng)設一種源于生活而又高于生活的生活態(tài)“情境”來開展語文學習。4、滲透性。指把閱讀技巧、寫作技巧這些科學化、基礎性的東西滲透到注重學生生活

11、經(jīng)驗、心理特點和學習興趣的人文教育中去，改“馴養(yǎng)”為“滋養(yǎng)”，做到真正的讀寫結合、讀寫互動。在此基礎上，引導學生對感興趣的專題進行拓展性閱讀，開展綜合性學習，以形成自主、合作、探究的終身學習方式。網(wǎng)絡環(huán)境下的專題式語文學習力避從學習語音語法知識和規(guī)則入手，圍繞這些知識和規(guī)則反復操練，從而形成口語和書面語語感的做法。語言不能脫離文化。網(wǎng)絡環(huán)境下的專題式語文學習力求讓學生在使用母語的某一個特定專題的具體的生活態(tài)環(huán)境中去實踐，去感知，接受熏陶感染，接受潛移默化。比如“日?？谡Z交際的基本能力”，比如“搜集和處理信息的能力”，都會在富有挑戰(zhàn)性的實際操作，或稱文化碰撞中逐步形成。七研究思路“語文學習的外延

12、和生活的外延相等”。那么，語文教學如何走向大課堂，語文學習如何實現(xiàn)生活化？我們除了要對課本教材細研細摩外，還必須重視課外閱讀、課本之外的有益擴展。這里，網(wǎng)絡可以幫助我們超越自己，超越課本。我們可以集中一批網(wǎng)絡資源研析探究一篇課文，還可以按專題集中一批作品擴展閱讀。八研究方法1.調(diào)查研究法通過座談、問卷等形式了解學生的信息技術能力，了解學生網(wǎng)絡環(huán)境下的活動、交友、娛樂情況。2.行動研究法3.敘事研究法實驗教師用敘事的方法對研究過程中的教育教學現(xiàn)象作簡短的記錄。4.個案研究法根據(jù)不同年齡段的學生進行跟蹤分析，使各個層次的學生都能在網(wǎng)絡環(huán)境下的專題式語文學習活動研究中得到發(fā)展，并建立個別學生跟蹤卡，把相應的研究成果存入學生成長檔案袋。九實施步驟第一階段：前期研究（2006年12月2007年6月）理論學習，撰寫課題研究方案，確定中心組成員，培訓師資（召開會議，結合網(wǎng)上培訓）。第二階段：中期研究（2007年7月2009年7月）建設課題管理網(wǎng)站，建設各類專題語文學習網(wǎng)站，啟動研究（公開教學，探討研究），召開較大規(guī)模的學術研討活動。第三階段：成果總結（2009年8月2009年12月）完善網(wǎng)站，再訓師資，結集教學個案。撰寫課題研究報告。課題組成員及具體分