部編版九年級上冊語文-范進(jìn)中舉說課稿

1、范進(jìn)中舉說課簡案教學(xué)目標(biāo)1 .整體感知課文內(nèi)容，理清小說故事情節(jié)。2 . 了解小說刻畫人物的藝術(shù)手法及作用。3 .認(rèn)識封建科舉制度的罪惡，把握作品的主題。教學(xué)重難點1 .體會運用對比和夸張進(jìn)行諷刺的方法。2 .體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。導(dǎo)入新課1 .請同學(xué)們朗讀課文標(biāo)題，分析課文題目中所流露出來的信息。明確：人物一范進(jìn)；事件一中舉。2 .課文題目反映了我們古代何種現(xiàn)象？明確：科舉制度?？婆e是中國古代通過考試選拔官吏的制度。由于采用分科取士的 辦法，所以叫作科舉。范進(jìn)中舉是不是好比今天的人考上公務(wù)員了 呢？欲知究竟，讓我們一起走進(jìn)今天的課堂。一. 說教材（一）教材的地位和作用：范進(jìn)中

2、舉是初中語文第五冊第六單元的講讀課。這是一 個小說教學(xué)單元。本文是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀 書人殘害的名著。節(jié)選自儒林外史，通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué) 生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解，同時還有利于學(xué)生在 比較閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。為提高學(xué)生閱讀和鑒賞文學(xué)名著的 能力打下較好的基礎(chǔ)。教學(xué)重、難點：1、重點：學(xué)習(xí)運用“比較法”閱讀分析范進(jìn)中舉前后截然不同的境 遇，分析重要人物范進(jìn)和胡屠戶的人物形象。2、難點：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。（三）教材處理：這篇文章內(nèi)容生動、語言形象， 在一課時教完，學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而不容易著眼 于對思想性和藝術(shù)性的分析

3、。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)主導(dǎo)作用， 引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展興趣，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性。長 課文尤其要注意精講，講求適當(dāng)?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在抓住范進(jìn)的一 句話“噫！好了！我中了 “，要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收 ”牽一發(fā)而動全身”之效，重點分析范進(jìn)和胡屠戶兩個人物。二說教學(xué)目標(biāo)（一）知識目標(biāo)：1、學(xué)會比較閱讀，從比較中欣賞文學(xué)作品，感知 藝術(shù)形象。2、了解運用夸張、對比的手法進(jìn)行諷刺的藝術(shù)。（二）能力目標(biāo)：1、以培養(yǎng)自讀能力為主，訓(xùn)練學(xué)生運用”比較 法”進(jìn)行分析的能力。2、采用引伸法，讓學(xué)生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題。（三）思想及情感目標(biāo)：通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生對

4、封建科舉制 度的腐朽與罪惡有進(jìn)一步了解.三.說教法1,朗讀法；2.討論法2課時：第一課時學(xué)生了解課文內(nèi)容，了解科舉考試的相關(guān)常 識。四.說教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課今天我們選拔人才的方式很多，最主要的是高 考。古代有選拔人才的方式嗎？是什么樣子的呢？古代也有一些，比 方說舉孝廉等，從隋唐開始的科舉考試，就是封建統(tǒng)治者選拔人才的 方式，它是讀書人求取功名的唯一出路。今天，就讓我們一起走近一 個古代的讀書人范進(jìn) 看看他的人生悲喜劇。（板書：范進(jìn) 中舉）（二）范進(jìn)這個人從20歲開始參加科舉考試，一直到他54歲 的時候，終于中舉了?？伤矘O而瘋，他瘋狂的時候，說了一句話， 很能代表他的心聲：“噫！好了！我

5、中了！“ （板書），然后引導(dǎo)學(xué) 生賞析這句話的內(nèi)涵。明確：“噫”，嘆詞，長長的吁了一口氣！ “好 了“，它是相對于不好而言的，“好了”的原因就是“我中了” ！ 那么范進(jìn)中舉之前有哪些“不好”，中舉后又有哪些“好”呢？ （由此引導(dǎo)學(xué)生對全文內(nèi)容進(jìn)行梳理、理解對比的手法、諷刺的語言 和人物形象的理解）學(xué)生掃描全文后，填表中舉前 經(jīng)濟(jì)狀況窮，無米下鍋富，地位低，癩蛤蟆中舉后：有錢有房社會，社會地位高，文曲星這里著重抓住兩個人物分析：范進(jìn)熱衷功名，迂腐狼狽；胡 屠戶：前倨后恭，趨炎附勢小結(jié)：中舉前后，地獄天上，追求功名大 半生，中舉發(fā)瘋很正常！（三）問：范進(jìn)的瘋病是誰治療好的？ “藥方”是誰開的？學(xué)

6、生容易回答出兩個人物：分別是胡屠戶和報錄人（四）追問：報錄人不是醫(yī)生。為什么能開出治療范進(jìn)瘋病的 藥方？明確：報錄人見多識廣，可見，范進(jìn)中舉喜極而瘋不是個案， 而是普遍現(xiàn)象，這就更深刻的揭露了科舉制度的腐朽科舉制度毒 害的不是范進(jìn)一個人，而是讀書人這個群體?。ㄎ澹┯懻摚簽槭裁磪蔷磋鞴P下的范進(jìn)老了還能中舉，而魯迅 筆下的孔乙己到死連半個秀才也沒撈著？（讓學(xué)生理解文章主旨的同 時，進(jìn)行同類文體同類人物比較閱讀）提示：從時代和作者的身份等 方面討論，吳敬梓畢竟也是個封建文人，而魯迅卻是個徹底的反封建 主義者，他是革命家。（六）討論：科舉制度和我們今天的高考有什么異同？提示并總結(jié)： 相同點：都是選拔人

7、才。不同點：科舉制度腐朽，選拔的是一群廢物, 是統(tǒng)治者愚弄籠絡(luò)讀書人的方法。中舉了的就是“范進(jìn)”，沒中的就 是孔乙己，當(dāng)然，我們今天用歷史唯物的觀點看，科舉制度在一定的 歷史條件下也起了一定的進(jìn)步作用；而我們今天的高考選拔的是祖國 的建設(shè)人才，盡管它也不是盡善盡美，但是，以中國目前的國情，還 沒有其他更為合理的能夠取代他的辦法，那些高考沒考取的學(xué)生，腳下還有路!課堂練習(xí)（一）根據(jù)注音寫漢字。笨（zhu d ） （p u ）薩（w 口 ）自桑（zT） （二）選詞填空。1 .范進(jìn)抱著雞，手里插個草標(biāo)，一步一 （A.跌B,歇C. 踱）的，東張西望，在那里尋人買。2 .弟有空房一所，就在東門大街上，三進(jìn)三間，雖不（A. 漂亮B.華麗C.軒敞），也還干凈，就 （A.給B.送C.借） 與世先生；搬到那里去住，早晚也好 （A.看望B.請教C.留 心）些。3 .屠戶把銀子 （A.拿B.捏C.攥）在手里緊緊的，把 拳頭（A.伸B.舒C.張）過來，道：“這個，你且收著” 范進(jìn)道:“若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭（A. 收B.縮C.放）了回去，往腰里 （A.揣B.塞C.放）（三）解釋下列句中加粗的詞語。1 .范進(jìn)唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下 坐著。唯唯連聲：2 .你不看見城里張府上那些老爺，都有萬貫家私，一