中段語文教學(xué)目標(biāo)的解讀

1、第二學(xué)段（34年級） 教學(xué)目標(biāo)（一）識字與寫字 我們學(xué)校把寫字單獨(dú)列出來考試，不放在期末試卷中。這樣學(xué)生老師都引起足夠的重視。 對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。 現(xiàn)行教材識字量很大，哪怕是城市的孩子，家長素質(zhì)較高的群體也對新教材緊皺頭，只有有興趣才能最有效。 累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會寫。寫得問題似乎比識字的問題更大 會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。 字典常伴身邊，養(yǎng)成查字典的習(xí)慣，需要老師不怕厭倦不怕繁瑣的堅(jiān)持引領(lǐng)。案例：一常帶字典的孩子，對近義詞的選擇和區(qū)別有更細(xì)致的準(zhǔn)確的體悟和選擇。勤查字典對提高語文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣都很有好處。 能使用硬

2、筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。 （教材中沒有很規(guī)范的指導(dǎo)寫字，都是老師根據(jù)自己的理解教學(xué)，導(dǎo)致寫字不整潔美觀。例子：一學(xué)校在期末考試設(shè)置寫字考試。有一個(gè)字、一個(gè)詞、一段話的抄寫。目前很多老師重視一個(gè)字的抄寫，而忽視了一個(gè)詞一段話的寫字教學(xué)。很多學(xué)生寫一個(gè)字漂亮，寫一段話就不漂亮。初中以后，學(xué)生的作業(yè)量相當(dāng)大。壓力相當(dāng)大，字就糊涂了，使小學(xué)老師很寒心，那么多心血白費(fèi)。字跡差，高考中考的作文扣分相當(dāng)厲害。字清楚了人家愿意看，作文需要細(xì)讀才美。糊涂的卷面導(dǎo)致閱卷教師難以細(xì)讀，使作文扣分相當(dāng)大。）（二）閱讀 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 （現(xiàn)在老師良好的素質(zhì)使

3、孩子的普通話朗讀進(jìn)步很大。） 初步學(xué)會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。（呆會兒具體交流） 能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。 能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。 能復(fù)述課文大意，初步感受作品生動的形象和優(yōu)美的語言，交流閱讀感受。 在理解語句的過程中，體會句號與逗號等的不同用法。 學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。 （整體感知，粗知大意。這個(gè)環(huán)節(jié)不知不覺學(xué)會歸納的方法，終身受益。） 積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。 誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文

4、50篇（段）。（這方面存在很大問題，目前的詩文誦讀大都按老師的興趣，沒有系統(tǒng)化的實(shí)施。其實(shí)讓孩子大量的閱讀比老師課上得好重要的多。一個(gè)校長懂語文是小學(xué)語文老師的幸運(yùn)。王崧舟老師在他的學(xué)校就營造了詩詞誦讀的氛圍。低中高段分別配備要求背誦的詩文。每個(gè)班級都布置任務(wù)。早上教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)一小段時(shí)間。中午，在教室里自修，背誦。下午放學(xué)后的自修課，小孩子去背，到老師同學(xué)處背誦過關(guān)。學(xué)生就不用把這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)帶回家，薄弱孩子也不落后。杭州的學(xué)生家庭氛圍的熏陶差別也很大，有很多打工、踩三輪車的孩子。所以當(dāng)課外閱讀沒有搞好的時(shí)候，我們不要一味怪罪家庭。(個(gè)人碎思： 聽著這些，再次意識到我們多么幸福。雖然我們的

5、學(xué)校是一個(gè)小型的農(nóng)村學(xué)校。但我們有一個(gè)辦學(xué)理念超前的校長，一心為學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展而腳踏實(shí)地的校長，很多做法都很超前。每次外出培訓(xùn)的時(shí)候，都驚覺培訓(xùn)講的很多東西，校長早就跟我們說過了，我們學(xué)校已經(jīng)在做了，使我來到外面培訓(xùn)也不覺得落后。這讓我再次認(rèn)識到教師的成長不全在于外出培訓(xùn)機(jī)會的多少，還在于是否愛主動閱讀和思考。勤于閱讀和思考的教師一定走在前沿，勤于閱讀和思考的教師一定能成長。才逐漸意識到“讓閱讀、思考、寫作成為教師生活得常態(tài)”，是多么富有遠(yuǎn)見，是農(nóng)村教師克服諸多因素，走向?qū)I(yè)化發(fā)展最廉價(jià)最簡單最有效地捷徑。說此話并沒有逢迎拍馬的意思，完全是聽講座過程中發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感受。)王春燕在王崧

6、舟的學(xué)校做猴王出世一課的故事。 養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于40萬字。 （三）習(xí)作 留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。（練寫一段話，寫一句話低段就要做好鋪墊。三年級直接就要求留心周圍事物別說學(xué)生還不會觀察，就算會觀察，要轉(zhuǎn)化為自己的語言也是一個(gè)難題。） 能多形式地寫見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。 愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。 能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。 嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。 根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。 學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。 課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次

7、左右。 平常的讀寫結(jié)合，我除了每單元一次得大作文，還每天進(jìn)行模仿小練筆。（個(gè)人反思：自己做得很不夠。很多道理都懂，但沒有堅(jiān)持做，沒有用心做。以后努力。）（四）口語交際 （如果教師忽視六年，小孩子和別人的差距就會很大。一定要認(rèn)真?zhèn)?。過去我也有誤區(qū)，半節(jié)課結(jié)束。后來發(fā)現(xiàn)，好的學(xué)生都希望自己說，內(nèi)向的孩子只坐著聽，不知道聽進(jìn)去沒有。還有的自己講，卻不聽別人的，不會傾聽。課堂中讓我們怦然心動的答案都來自于那么幾個(gè)孩子。其他不說。語文素養(yǎng)好的孩子應(yīng)該會把聽來的東西轉(zhuǎn)化為自己的東西?？墒强谡Z交際課怎么上？這個(gè)是我的傷疤。（個(gè)人反思：是啊，多年來重于關(guān)注、學(xué)習(xí)閱讀課怎么上？口語交際課怎么上，真的忽略了。善于

8、交際的孩子怎么能更好，不愛交際的怎么開始變得愛交際、會交際。一直沒有深入思考，沒有引領(lǐng)向更高的層次。以后努力。） 能用普通話與人交談。在交談中能認(rèn)真傾 聽，領(lǐng)會要點(diǎn)，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥蹋筒煌囊庖娕c人商討。 聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述。 能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。 能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人。 （五）綜合性學(xué)習(xí) 中段孩子的能力不如高段，綜合性學(xué)習(xí)似乎也走得過長。比如，我上六年級的古詩詞背誦時(shí)，我分成10節(jié)課上，后來10節(jié)課還不夠上。我把自己大學(xué)里學(xué)習(xí)的關(guān)于古詩詞的發(fā)展，不同詩人的詩歌特點(diǎn)與歷史背景、個(gè)人經(jīng)歷的關(guān)系等知識，結(jié)合起來教學(xué)。詩歌

9、的發(fā)展和各流派的特點(diǎn)結(jié)合在一起。以后在出現(xiàn)的時(shí)候，就不陌生，易于理解。（個(gè)人反思：自己的內(nèi)涵實(shí)在不夠，“教學(xué)相長”。其實(shí)教師在上課的過程也是自己學(xué)習(xí)的過程。很佩服王崧舟、竇桂梅等特級教師，為了上一篇課文，查閱大量的文獻(xiàn)資料。這種精神應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。語文教師一定要多閱讀。教高段不僅教孩子，更是教自己） 能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。 結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。 能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。 在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題。 字詞教學(xué)從識字目標(biāo)看，較低段略有下降。會寫

10、得字有所增加。無論字形還是字義都復(fù)雜起來，字音豐富起來，字義復(fù)雜起來了，所以到了中段，學(xué)生出現(xiàn)更多的不是錯(cuò)字，而是別字。生字的回生率也高起來。要一邊學(xué)生字一邊鞏固新字。怎么辦呢：1、延續(xù)低段的識字方法，趣味識字。中段不要放棄。2、老師備課的時(shí)候，留足時(shí)間寫字。至少15分鐘寫字，情愿前面的閱讀理解少些時(shí)間。（個(gè)人碎思：歪打正著，還好自己的中段教學(xué)仍然花了很多時(shí)間識字寫字。后進(jìn)生要求生字表中的四會字過關(guān)，好的學(xué)生常常要鞏固二會字，甚至是課文中其他好詞，但不做強(qiáng)制性要求，能掌握多少就多少，所以我班的孩子錯(cuò)別字情況尚可，高段教學(xué)輕松多了。但是到了六年級，我似乎放得太開太快了一些，生字書寫反而退步，看來

11、小學(xué)教師還是應(yīng)該多花點(diǎn)力氣再寫字上的。家常課和賽課絕對不一樣，賽課作為理念來體現(xiàn)，家常課一定要扎實(shí)落實(shí)。）3、識字和理解字義相結(jié)合。4、識字和閱讀教學(xué)相結(jié)合。很多賽課中讓人眼前一亮的往往是閱讀中識字。比如：父親和鳥，章愛芬的普羅米修斯的“懲罰”，唐湘飛的女媧補(bǔ)天的“圍困”5、識字和寫字結(jié)合。除了常用的聽寫，寫作也是一種很好的方法。三年級的作文修改?？梢宰寣W(xué)生互改，改出錯(cuò)別字。6、識字教學(xué)和課外閱讀結(jié)合。怎樣在課堂中進(jìn)行寫字教學(xué)呢?循序漸進(jìn)1 建立字的模型 （ 1、出示模型，建立表象 2、各種方法，分析字形。二度對模型進(jìn)行識記。3、不同的形式中再現(xiàn)生字，找生字，讀生字。）2 學(xué)習(xí)理解字詞 理解放

12、在語句的理解中。如高爾基中，“仔細(xì)”的近義詞“認(rèn)真”寫在該詞上面，“馬虎”寫在該詞下面。中段生字教學(xué)要細(xì)致。3 學(xué)會觀察字形 看是不可缺少的途徑。看得不夠透徹，當(dāng)對音形掌握就要寫了，先仔細(xì)看，（個(gè)人提示：看什么？怎么看？教師怎樣有目的有計(jì)劃地一步步引領(lǐng)？結(jié)合案例思考)這個(gè)例子是孩子在老師一直的引領(lǐng)下產(chǎn)生的效果。例子小攝影師，看沒有，認(rèn)真了嗎？看到了什么？“密”，筆畫、結(jié)構(gòu)、筆順等。老師精心細(xì)致的引導(dǎo)，孩子的寫字就會扎實(shí)。（講師對寫字的教學(xué)講得相當(dāng)細(xì)致?？谖请S和謙虛，平易近人。喜歡）4 趣味識字5 把字寫美觀6 與詞語教學(xué)結(jié)合：詞語理解 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 課外閱讀 （個(gè)人提問：學(xué)生中低段教材積

13、累了大量的詞語，有的詞語，學(xué)生根本無法理解，年級升高，也美見學(xué)生運(yùn)用。怎么能夠讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用呢？講師解答：這是詞語過剩，積累到一定程度會爆發(fā)，碰到特有的語境，自然會用上。）閱 讀 教 學(xué)朗讀 是語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動 是學(xué)生的個(gè)性化行為 是學(xué)生、教師、文本、情感之間的 一種對話方式。朗讀評價(jià)(珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，感動的不是設(shè)計(jì)，而是評價(jià)。)不僅注重量和技巧，更重要的是注重評價(jià)的張揚(yáng)個(gè)性。越來越注重正面的激勵(lì)。一 、正面激勵(lì) 順勢啟導(dǎo) 指在朗讀的過程出現(xiàn)錯(cuò)誤、偏差時(shí)，做的評價(jià)。評價(jià)：教師直接說“不對、錯(cuò)誤”，是不對的，導(dǎo)致學(xué)生害怕。要從積極地一面評價(jià)。保護(hù)自信心，激勵(lì)，引導(dǎo)向正確的方向行進(jìn)。消除朗讀課

14、文的恐懼感。（個(gè)人反思：我班的朗讀指導(dǎo)做得最好的是一至四年級，學(xué)生不需要我引領(lǐng)著感悟，也能用各種技巧朗讀得很到位，很動情。課堂上感悟過，就更好了?；蛟S我潛意識里覺得，小學(xué)階段朗讀得這樣已經(jīng)夠了，也不知道更高層次的朗讀應(yīng)該引向何處，于是課堂上的朗讀竟逐漸弱化。依稀記得，離現(xiàn)在最近最滿意的朗讀是在上草船借箭的時(shí)候。最遺憾的是，我沒有找到新的增長點(diǎn)給我的六年級的課堂充饑，還淡化了生字詞語的教學(xué)。一直占領(lǐng)中低段閱讀課堂的重頭戲字詞和朗讀，一下子從我的課堂中隱退，所以六年級的語文課上得異常乏味，覺得學(xué)生對語文的興趣逐漸弱化，這也是我狀態(tài)最不好的一年，卻一直不知道為什么？也出現(xiàn)了“六年級孩子似乎不需要我的

15、”假象?，F(xiàn)在回想，原因可能就在于，沒有找學(xué)生發(fā)展的增長點(diǎn)。這與教師用書階段目標(biāo)的模糊有關(guān)，也于自己的職業(yè)意識不夠強(qiáng)有關(guān)?，F(xiàn)在想想，是不是可以從一下幾方面增長學(xué)生的能力：1、朗讀的更高層次是否可以引導(dǎo)學(xué)生讀得更有韻味。這個(gè)韻文，就像賈志敏一般將文字讀得像樂曲一般動聽。2、由感悟?yàn)橹鬓D(zhuǎn)向讀寫結(jié)合為主。其實(shí)讀寫結(jié)合應(yīng)該從低段一直滲透，一直練習(xí)上來的。只是自己從沒有系統(tǒng)化訓(xùn)練，隨性而練比較多。3、以綜合運(yùn)用各種閱讀方法為主思考還不成熟，希望大家予以補(bǔ)充修正。也希望能給大家一點(diǎn)借鑒。這是今天最欣喜的收獲，解開了我這半年來的疙瘩。老師真的是慢性殺手，明知不對，卻無心找原因找對策，任錯(cuò)誤行進(jìn)。徐老師教學(xué)中遇

16、到困難就知道自己發(fā)現(xiàn)問題，馬上調(diào)整教學(xué)策略。這種強(qiáng)烈的自我反思能力真的也很值得學(xué)習(xí)呀。我在中低段把朗讀做得很足，隨著年級的升高逐漸弱化，原因在于覺得到這個(gè)年級該放手就放手了，并沒有按學(xué)生的需要及時(shí)調(diào)整。由此得出結(jié)論：不要單純的因?yàn)殡A段目標(biāo)的變化而改變教學(xué)策略，視學(xué)生實(shí)際掌握情況調(diào)整。）剛接班我的學(xué)生沒有朗讀的基礎(chǔ)，沒有感悟。預(yù)習(xí)布置，但有效性低。怎樣提高預(yù)習(xí)有效性值得推敲？當(dāng)預(yù)習(xí)不到位時(shí)，教師如何引領(lǐng)保證。讀得指導(dǎo)，指明分段讀，事實(shí)上朗讀非常薄弱。一讀二讀三讀監(jiān)督到位。（徐老師相當(dāng)有心，細(xì)心，平時(shí)做得真到位，心里真的有學(xué)生。把朗讀做到位，扎實(shí)。學(xué)生沒有讀好，三年級是嘲笑。注意積累保存平時(shí)教學(xué)中

17、的評價(jià)語。其實(shí)也很精彩。教導(dǎo)處工作再忙，也要愛學(xué)生。）六下，依依惜別一單元，一生寫了三年級教作業(yè)的事情。老師微笑的說：“幸苦你了！”還是有心。平時(shí)都是命令式的。老師給一個(gè)桔子，感謝你給我抱來，學(xué)生很感動。這是愛，教師微微不至的愛，根植于教師內(nèi)心的平等。并不是所有的引導(dǎo)都是盲目的鼓勵(lì)。評價(jià)的目的是導(dǎo)向。如落地的紅棗不能吃為什么？因?yàn)榕K了。你很 講衛(wèi)生，你再讀讀毛主席的話，有什么感悟？清澈的湖水“忽然向前面跑去”，為什么跑去？因?yàn)樗吹礁赖镁吧?。平：你說的真好，用了因?yàn)樗?。如果你拿著塑料嗲，你會怎么做？請?jiān)谧x讀課文。平時(shí)我們可能會讓學(xué)生坐下等。上課不斷提醒自己，壓抑自己，告誡自己，哪怕課上得不

18、流利也沒有關(guān)系？也要孩子把話說完。自己忘了，就說讓我想想。太好了！否則孩子怕你，就像受傷的小鳥。（實(shí)物的夸獎(jiǎng) 語言的激勵(lì) 體態(tài)語言的評價(jià)） 賞識性評價(jià) 導(dǎo)向性評價(jià)二、多元互動 動態(tài)生成 鼓勵(lì)朗讀的自我評價(jià)。春天的雨點(diǎn)朗讀難點(diǎn)“仿佛也落到我的心里”，小組自由讀，把自己的感受說給小組聽聽，馬上找到亮點(diǎn)，像媽媽的手，想 教師也參與其中，仿佛看到武漢那，凡卡默認(rèn)，融入也是鼓勵(lì)評價(jià)不流于好，融入感情。三、意義延伸 形象再現(xiàn) 啟發(fā)性評價(jià) （在已有的感悟中，引入更廣更深的思維領(lǐng)域。荷花閉目你首先想到的是荷花那部分，找到段落讀讀，比放任讀有意義的多。） 想像性評價(jià)五彩池，反復(fù)讀讀一段，畫畫，選擇最喜歡的一句話

19、，反復(fù)讀讀，誰能通過讀讀，讓我們一聽就知道五彩池神奇在哪里？好問題。準(zhǔn)確又自主。例子要來復(fù)印。四、順?biāo)浦?人文牽引從情感人文的角度，創(chuàng)設(shè)融洽的氛圍， 遷移性評價(jià) 對評價(jià)的正面的影響 正遷移的評價(jià)情感性的遷移丑小鴨抽下鴨的母親，有圣母繼母，說：“”大家都很關(guān)心某同學(xué)，某同學(xué)和丑小鴨一樣嗎？保護(hù)學(xué)生，他有溫暖的學(xué)生，人文關(guān)懷。好好學(xué)習(xí)長大成為白天鵝。讀抒情的文章就這樣系細(xì)的讀，慢慢品味。抑揚(yáng)頓挫的真打動人心，你能抓重點(diǎn)詞句讀，朗讀準(zhǔn)確是朗讀的第一要領(lǐng)，恭喜你，你做到了了。課就特別好聽。王德感悟很深，細(xì)細(xì)品味的高明之處在評價(jià)，沒有重復(fù)，而且噓聲馬上又效果。評價(jià)前路技窮是， 創(chuàng)造性評價(jià)  

20、  秋天的畫景情美。閱讀出現(xiàn)不同的層次。這是小白楊送給大家的禮物，會送給小草當(dāng) ，還會，給螞蟻當(dāng) 給 當(dāng)頭花。創(chuàng)設(shè)了情趣。是智慧的評價(jià)。通過語言的美麗驅(qū)動學(xué)生對語言的領(lǐng)悟。耳濡目染，受到熏陶。自己也曾經(jīng)做過，只是沒有堅(jiān)持和總結(jié)。王的教學(xué)藝術(shù)在于高明的評價(jià)。我也很重視。王出聲在諸暨，文化底蘊(yùn)豐厚，家庭藏書量很多。從小大量閱讀。教師語言美，學(xué)生受益。好好讀書積淀的氣質(zhì)，和人的氣質(zhì)，徐讓我感受到文學(xué)對人的塑造。語文教師多讀書。向你學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中書面語多一些，口語少一些。自己的花石給別人看的，發(fā)現(xiàn)自己的文學(xué)底蘊(yùn)不慎。如入山陰道。什么山陰道，這是紹興的一個(gè)地方，不是樹多，而是那里花多景美，一

21、步一景。這是季羨林的用意所在。王一讀就知道。語文老師萬水萬山匯成一條河。聽聽隨機(jī)的評價(jià)，體現(xiàn)語文老師文學(xué)功底。朗讀評價(jià)是一種智慧的評價(jià)，它可以用神奇的語言魅力來驅(qū)動孩子對語言的深層次感悟。朗讀評價(jià)也是一門學(xué)問，它既需要藝術(shù)的點(diǎn)綴，更需要有文化底蘊(yùn)的鋪墊。讓朗讀與評價(jià)同行，讓個(gè)性化的感悟翱翔在理性化的天空中。默讀能力一、以默讀為重點(diǎn)訓(xùn)練獨(dú)立閱讀能力。形成獨(dú)立閱讀的重要能力。最基本功是默讀。有的默讀沒有感覺，我也流于形式。學(xué)生到六年級的差距，體現(xiàn)在讀寫方面的差距。低年級的常規(guī)沒有打好基礎(chǔ)，沒有打好寫話寫一段話的選連。我在這方面是不合格的。手功利的印象，沒有評價(jià)，就沒有在意。中高年級的銜接在中年級默

22、默地放進(jìn)去。默讀作為訓(xùn)練獨(dú)立閱讀的契機(jī)。（思考）1、為什么？2、訓(xùn)練目標(biāo)二、 理解能力是默讀能力的核心。研究表明眼睛看1、3秒，才能看清楚字形。默讀要有足夠的時(shí)間，才能促進(jìn)發(fā)展。理解能力是默讀的核心。理解主要是理解下列 理解語言含義 理解語言結(jié)構(gòu) 語言是有構(gòu)造的的，注重語言結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。驚弓之鳥，四句話，聽到弦響，就 。一教師設(shè)計(jì)，聯(lián)系先講原因后講結(jié)果，不教前后兩個(gè)句子的聯(lián)系，是學(xué)生感受關(guān)聯(lián)詞的作用。三年級就開始訓(xùn)練。（茅塞頓開，思考）忽略。內(nèi)在聯(lián)系分析給學(xué)生聽。 理解文章結(jié)構(gòu) 總分總 等結(jié)構(gòu) 一段話中一篇文章中的作用，忽視了文章結(jié)構(gòu)的熏陶和影響?；剡^頭總結(jié)。幫我整理出來了。注重學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)的

23、“問題教學(xué)” 竊來的，這是張老師的講座，拿來和大家分享?，F(xiàn)在的語文教學(xué)注重質(zhì)疑的程度不夠，覺得自己很淺薄。語文也是一個(gè)理性的思維過程。杭外、金外測試的是學(xué)生的理性思維。學(xué)生用語言文字分析材料，組織材料。學(xué)習(xí)的革命學(xué)習(xí)對立的。傳統(tǒng)的教學(xué)提問：目的：讓學(xué)生的思維更好地跟著教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)思路走。特點(diǎn)： 教師問學(xué)生答；問題一線相連； 答案明確唯一；歸宿解答問題。探索的問題教學(xué)：?        在課堂學(xué)生真實(shí)問題動態(tài)生成和活動過程中，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變，激活兒童潛在的問題意識與批判精神。問題教學(xué)的特征： 提問的

24、主動權(quán)在學(xué)生手里。主要不是教師提問，學(xué)生回答。問題提出為教學(xué)的開始，以學(xué)生個(gè)體或群體的自主的問題解決為教學(xué)的主線，它以學(xué)生不斷地解決問題和產(chǎn)生新問題作為教學(xué)成功的歸宿。 ?        提問權(quán)利學(xué)生擁有?        問題答案多元開放?        解問義務(wù)學(xué)生承擔(dān)?        教學(xué)歸宿問題產(chǎn)生1、真讓學(xué)生提

25、問題。平時(shí)的都是假問題。努力創(chuàng)設(shè)情境。全程發(fā)問。學(xué)生會揣摩學(xué)生的問題。 *創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)提問； *留足時(shí)間，全程發(fā)問2、讓學(xué)生提真問題。它不是學(xué)生迎合和揣摩教師的教學(xué)意圖提出的假問題它不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)不可更改的封閉的線性鏈問題；它是學(xué)生探究學(xué)習(xí)中，對教材、對教師的疑問或批評它是課堂教學(xué)過程中，隨機(jī)動態(tài)生成的開放的問題。3、真讓學(xué)生解決問題 *以學(xué)生解決問題為教學(xué)的主要內(nèi)容*以獨(dú)立或合作探索為解決的主要形式4、真正培養(yǎng)問題意識*它以學(xué)生問題為教學(xué)開始；*它期待課堂始終充滿問題*它以不斷解決問題和產(chǎn)生新問題為教學(xué)成功的標(biāo)志。 問題教學(xué)不只是以尋找答案為目的，而重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和批判精神。全國

26、小學(xué)語文創(chuàng)新教育研討會王鶯上的西門豹這樣設(shè)計(jì)： 出示調(diào)查報(bào)告， 確定探究主題    師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)西門豹，我們知道西門豹初到鄴這個(gè)地方，看到的景象是（生接答：田地荒蕪，人煙稀少）面對這樣的景象，他立即展開了調(diào)查，昨天我們大伙兒跟著西門豹一起進(jìn)行了調(diào)查研究，并且每一位同學(xué)都認(rèn)認(rèn)真真地填寫了一份“關(guān)于造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因的調(diào)查報(bào)告”，這節(jié)課我們一起來看看你們的調(diào)查報(bào)告。哪些同學(xué)想來展示？（很多學(xué)生舉手）    師：你讀書讀得很仔細(xì)。那么，如果我們說得更簡潔些，可以用哪四個(gè)字來概括？    生

27、：天災(zāi)人禍。    評：在倡導(dǎo)語文教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，一點(diǎn)也不能放松語言文字的訓(xùn)練。這個(gè)調(diào)查報(bào)告的導(dǎo)入，不僅起到引入研究主題的作用，王鶯老師還自然恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了成功的概括訓(xùn)練。   師：老師也在想西門豹權(quán)力不是很大嘛，派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嗎，西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做，你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？出示主問題：西門豹的做法巧妙在哪里？ 水到渠成，課堂研究的主問題明確，探究性學(xué)習(xí)變得實(shí)在了。探討探究策略，自主合作探究。師：要解決這個(gè)問題，你覺得應(yīng)著重研究什么？又該怎么研究？  

28、60;生：我們要著重研究西門豹是怎么說，怎么做的。生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。   評：小學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)要有實(shí)效，一個(gè)重要的問題是幫助學(xué)生找到可以操作的有針對性的學(xué)習(xí)策略。這個(gè)教學(xué)板塊化時(shí)不多卻十分重要，避免了學(xué)生許多無效和低效的學(xué)習(xí)活動，維護(hù)探究性學(xué)習(xí)本身的嚴(yán)肅性，防止課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生高高興興，就是課堂學(xué)習(xí)并不有效的現(xiàn)象出現(xiàn)。    師：接下去就請同學(xué)們帶著問題， 仔細(xì)閱讀課文，劃出有關(guān)的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里？自己鉆研好了的同學(xué)可以與你的小伙伴交流交流。（學(xué)生朗讀，劃找有關(guān)的句子，小組合作學(xué)習(xí)）

29、    學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能否落到實(shí)處，一個(gè)關(guān)鍵問題是老師有沒有給學(xué)生留下充足的探究的時(shí)空。不少觀摩課常常有很不錯(cuò)的設(shè)計(jì)，可是過于小家子氣。時(shí)常教師的教學(xué)導(dǎo)語出口，聽課者這邊剛剛記下，那廂已經(jīng)讓學(xué)生交流討論，匯報(bào)評價(jià)了。沒有學(xué)習(xí)過程，還有什么教學(xué)增量可言？沒有兒童的語言學(xué)習(xí)過程，交流匯報(bào)的成果還會真實(shí)嗎？而王鶯老師給孩子的探究性學(xué)習(xí)的時(shí)空是實(shí)在的。讓學(xué)生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下七分鐘左右的時(shí)間，為學(xué)生的獨(dú)立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時(shí)間。呈現(xiàn)探究結(jié)果， 綜合訓(xùn)練提高師：西門豹的做法巧妙嗎？（巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？生：

30、我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回，他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘?！眮眢w會的，西門豹說送送新娘其實(shí)是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關(guān)。生：我是抓住“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個(gè)漂亮的，過幾天就送去?！眮眢w會的，西門豹將計(jì)就計(jì)，以新娘不漂亮為理由，既救了新娘，又懲治了巫婆。生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實(shí)際上就非常巧妙地除了官紳頭子。生：書上說，這些官紳一個(gè)個(gè)嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進(jìn)漳河，但也懲罰了官紳，這樣一來，他們

31、再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。評：用邊讀邊說的方式交流，既是讀中感悟的探究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓(xùn)練。更應(yīng)當(dāng)肯定的是王鶯老師將“邊讀邊說”控制得當(dāng)，見好就收，不過度膨脹，3分鐘左右就干脆利落地解決了。 師：老師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)們是抓住西門豹的話來體會他做法的巧妙的。的確，西門豹的話是話中有話，話外有意，那么，他當(dāng)時(shí)是以怎樣的口吻說這些話的呢？請同學(xué)們試著讀讀這些句子，然后再在這些句子中選一句你體會最深的句子，好好讀讀，讀出西門豹的話外之話，話外之意。 （學(xué)生挑選句子，反復(fù)地練習(xí)朗讀）師：你們想先讀哪一句？生：（朗讀）“這樣說來，河伯還真

32、靈啊。下一回，他娶媳婦，告訴我一聲，我也去送送新娘?！睅煟耗銓ψ约旱睦首x滿意嗎？（生：不太滿意）為什么？生：我覺得西門豹說這話時(shí)是帶著諷刺的口氣，其實(shí)他并不認(rèn)為河伯靈。而且他說這話時(shí)已經(jīng)想好了怎么做，是胸有成竹的，所以送送新娘這幾個(gè)字要讀得慢些。師：老師覺得你體會得非常好。你估計(jì)咱班們哪位能讀得比你好？（生指名同學(xué)朗讀）師：果然不負(fù)眾望，你讀出了西門豹的話外之話，話外之意。生：讀“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個(gè)漂亮的，過幾天就送去?！睅煟和瑢W(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，他把三個(gè)“不”讀得特別堅(jiān)決，（問這位學(xué)生）你為什么這么讀？生：這是西門豹將計(jì)就計(jì)，為救新娘而找

33、的借口，要讓大家信以為真，所以我讀得很堅(jiān)決。（朗讀訓(xùn)練：指名讀全班學(xué)讀）生：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧?！睅煟和瑢W(xué)們覺得他讀得怎么樣？生：還可以。不過“巫婆怎么還不回來”還可以讀得再急一些，而“麻煩”一詞要讀得客氣點(diǎn)，雖然西門豹心里是要嚴(yán)懲官紳頭子，但要不露聲色。師：你能試試嗎？（生讀師生評價(jià)齊讀）探究性學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益，就不能滿足于個(gè)別學(xué)生的能說會道，而必須把精力化在學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造性的讀寫練習(xí)上。王鶯老師抓住課文中西門豹說的3句重點(diǎn)句，讓學(xué)生各自根據(jù)自己的水平和習(xí)慣反復(fù)讀，讀出感覺來，讀出經(jīng)驗(yàn)來。用準(zhǔn)確有感情的朗讀把各自探究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家。學(xué)生讀得有滋有味，大家聽得如癡如

34、醉。此處成為教學(xué)的又一亮點(diǎn)。師：體會得真不錯(cuò)。西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。書上說，這一天，漳河邊上站滿了人，設(shè)想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過會說些什么？請你選擇一個(gè)你感興趣對象說一說，然后寫下來（官紳、鄉(xiāng)里的書生、老百姓，小孩你可以寫一個(gè)，也可以寫兩個(gè)，可以寫一句 ，也可以寫幾句）。（生選擇對象寫）（師有選擇地請學(xué)生匯報(bào)）生：小孩說：“巫婆死了，姐姐得救了，以后我有糖吃了?！鄙貉?，原來巫婆說的話假的。生：書生說：“西門豹有膽有識，高明！高明！”生：農(nóng)夫說：“哎！以前我們怎么會信巫婆的鬼話，多虧西門大人，以后我們有好日子過了

35、！”師：大家說的是同一個(gè)意思，都在贊揚(yáng)西門豹，只不過不同的人有不同的說法。評：這個(gè)寫的訓(xùn)練安排精彩。探究性學(xué)習(xí)有收獲，寫起來自然各人有各人的特點(diǎn)。王鶯老師的寫的訓(xùn)練是將以往的對人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉(zhuǎn)化為兒童生動形象的積極語言的表達(dá)訓(xùn)練。而且這個(gè)訓(xùn)練不是劃一的，而是學(xué)生可以自由選擇的，有彈性的作業(yè)。此處又是教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。師：看來西門豹的做法的確巧妙呀（板書：妙），這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，人禍解決了，那么天災(zāi)呢？課文寫到了嗎？齊讀最后一自然段。呈現(xiàn)探究結(jié)果， 綜合訓(xùn)練提高繼續(xù)質(zhì)疑問難，保持探究熱情師：課文學(xué)完了，你還有什么問題？評：這是王鶯老師的重要?jiǎng)?chuàng)造。探究性學(xué)習(xí)不以解決學(xué)生的全部問題為宗旨，它十分講究保持學(xué)生的問題意識，真誠地希望在課堂教學(xué)的全過程中，學(xué)生自始至終的保持質(zhì)疑、解疑，產(chǎn)生新問題的熱情和沖動。有實(shí)實(shí)在在的問題，才會有切切實(shí)實(shí)的探究性學(xué)習(xí)。老師不接球，讓學(xué)生回球。（絕大多數(shù)學(xué)生明白的問題）生：老師我還是不明白，西門豹為什么不直接把巫婆抓起來殺了？ 師：（環(huán)顧全班同學(xué)）他不明白，你們