【教育資料】第5課孔乙己(語(yǔ)文版九年級(jí)上教案)學(xué)習(xí)專用

1、教育資源第 5 課孔乙己（ 語(yǔ)文版九年級(jí)上教案）教學(xué)內(nèi)容本文在教材第28 35 頁(yè)。本文是魯迅先生的一篇著名小說(shuō)。文章通過(guò)對(duì)一個(gè)受封建科舉制度毒害較深的迂腐窘迫而又自命清高的舊知識(shí)分子的刻畫(huà)，反映了當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的環(huán)境和當(dāng)時(shí)整個(gè)國(guó)民的心態(tài)，表達(dá)了對(duì)整個(gè)封建社會(huì)的控訴和鞭撻，揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的病痛。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力1通過(guò)學(xué)習(xí)掌握故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和環(huán)境。2認(rèn)真研究當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，以便更好地了解人物的性格以及作者要表達(dá)的情感。3理解小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)，了解作者的精心布局。4學(xué)習(xí)外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等寫(xiě)作技巧。過(guò)程與方法1學(xué)生先查找文章中的生詞，為讀懂文章作準(zhǔn)備。2先看故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和

2、環(huán)境，大致了解文章的線索。3在教師的指導(dǎo)下對(duì)人物進(jìn)行分析。4通過(guò)分析人物找出決定人物命運(yùn)的原因。5研究作者的情感及其要表達(dá)的思想。情感、態(tài)度與價(jià)值觀1引導(dǎo)學(xué)生正確分析當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)他們對(duì)現(xiàn)在的社會(huì)制度的認(rèn)同感。2引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，同情和理解弱者。教學(xué)重、難點(diǎn)及突破參重點(diǎn)1理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境。2分析人物性格。3學(xué)會(huì)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法。4把握文章的中心思想和作者的情感。難點(diǎn)1通過(guò)了解人物所處的環(huán)境，理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。2通過(guò)對(duì)比分析人物性格，學(xué)會(huì)各種描寫(xiě)人物的方法。3抓住中心思想和作者的寫(xiě)作意圖。教學(xué)突破1認(rèn)真分析非主要人物對(duì)主要人物的態(tài)度和影響。2把人物和當(dāng)時(shí)的環(huán)境聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析

3、。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備1搜集本篇文章的作者及其文章風(fēng)格的有關(guān)資料。2把故事發(fā)生的背景資料準(zhǔn)備好，上課時(shí)給學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)生準(zhǔn)備1在課前把課文認(rèn)真閱讀一遍。2回顧自己學(xué)過(guò)的魯迅的文章。 教學(xué)步驟（ 第1 課時(shí) ）教學(xué)流程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1介紹作者和他的文章風(fēng)格、社會(huì)背景。1 認(rèn)真聽(tīng)講，與自己的了解進(jìn)行對(duì)照。2讓學(xué)生回答故事發(fā)生的開(kāi)端和線索。2 回答教師的提問(wèn)。3對(duì)人物進(jìn)行分析，讓學(xué)生找出描寫(xiě)方3 分析人物，學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法。法一、講解背景資料，導(dǎo)入新課 （ 約 分鐘 ）教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)1提問(wèn)：魯迅原名， 人，是中國(guó)現(xiàn)代偉大的 ，無(wú)產(chǎn)階級(jí)1回答：原名周樹(shù)人，浙江紹興人。我們學(xué)過(guò)的他的文章有從百草園到

4、三味，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。我們學(xué)過(guò)他的作品有。本文寫(xiě)作時(shí)間是。魯迅文章風(fēng)格大都是批判舊社會(huì)和反動(dòng)勢(shì)力，也揭露下層社會(huì)國(guó)民的麻木和病痛。故事發(fā)生在封建社會(huì)即將滅亡的19 世紀(jì)末，下層人民生活十分困苦，當(dāng)時(shí)仍然存在科舉制度。1906 年科舉制度廢除。2讓學(xué)生從前三段中找出故事發(fā)生的、時(shí)間地點(diǎn)和主要人物。環(huán)境在前三段主要指人文環(huán)境，試讓學(xué)生歸納出來(lái)。對(duì)此問(wèn)題教師要進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而提問(wèn)：文章的線索是什么 ?‘3讓學(xué)生分析長(zhǎng)衫主顧和短衣幫的區(qū)。別，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 （ 主要在第一和第二段） 。然后讓學(xué)生通過(guò)分析故事發(fā)生的環(huán)境了解人物的性格。教師最后說(shuō)明小小的咸亨酒店其實(shí)是當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)的一個(gè)縮

5、影，作者構(gòu)思的巧妙之處正是通過(guò)“解剖麻雀”來(lái)達(dá)到見(jiàn)微知著的目的。書(shū)等。魯迅是我國(guó)現(xiàn)代著名的文學(xué)家、思想家和革命家。本文寫(xiě)于1918 年冬。學(xué)生聽(tīng)教師講解后對(duì)魯迅及其文章風(fēng)格有一個(gè)清楚的了解，并對(duì)故事發(fā)生的社會(huì)環(huán)境有一個(gè)大致的了解，對(duì)舊社會(huì)的文化制度也有一個(gè)基本的了解。2從第一段推測(cè)時(shí)間是在19 世紀(jì)末，地點(diǎn)是咸亨酒店，主要人物是孔乙己；人文環(huán)境主要是社會(huì)分化、等級(jí)對(duì)立、世態(tài)炎涼等；文章的線索是作者的見(jiàn)聞。3回答他們不同的特征：“長(zhǎng)衫”和“短衣”，“房里”和“柜外”，“坐喝”和“站喝”，“葷菜”和“素菜”，“不好侍侯”和“容易說(shuō)話”，對(duì)比鮮明，說(shuō)明貧富懸殊，等級(jí)對(duì)立，人際關(guān)系緊張，不易溝通，人們

6、只關(guān)心自己的生活，反映出世態(tài)炎涼；小酒店實(shí)際上是社會(huì)的大舞臺(tái)，預(yù)示著悲劇即將上演。二、斟酌字句，分析主要人物（ 約 分鐘 ）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1讓學(xué)生分析作者以第一人稱寫(xiě)的好處，提醒學(xué)生分析細(xì)節(jié)，我為什么換r 專管溫酒的無(wú)聊的工作?掌柜說(shuō)我干不了這事，這事指的是什么事?它說(shuō)明了什么?掌柜因?yàn)槲也粫?huì)羼水差點(diǎn)辭退我，說(shuō)明了什么?教師指導(dǎo)學(xué)生思考。2重點(diǎn)分析孔乙己。先讓學(xué)生找出描1回答：以第一人稱寫(xiě)顯得真實(shí)。不是因?yàn)槲也粫?huì)舀酒，而是因?yàn)槲也粫?huì)羼水。在教師指導(dǎo)下回答：羼水意示掌柜的心黑和對(duì)下層人民的剝削和欺騙；“我”的經(jīng)歷說(shuō)明當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的惡劣和人們之間關(guān)系的緊張。2回答第四段第二和第三句話：身材高大寫(xiě)

7、他的外貌的句子：他身材高大說(shuō)明什么?他的臉色為什么是青白色的?為什么時(shí)常皺紋間有傷痕，胡子亂蓬蓬的說(shuō)明了什么?長(zhǎng)衫又臟又破說(shuō)明什么?教師讓學(xué)生聯(lián)系下面的段落進(jìn)行回答，然后分析：他的特殊身份表現(xiàn)在哪一句話?既然是站著喝酒表明他貧困，那他為什么不和短衣幫一樣脫掉長(zhǎng)衫呢?況且他的長(zhǎng)衫又臟又破。這是對(duì)人物性格進(jìn)行的深層分析，教師應(yīng)結(jié)合文章進(jìn)行必要的引導(dǎo)。3文章的前三句作者使用了什么寫(xiě)作手法?（ 這個(gè)難題可以不要求掌握） 作者在文章中說(shuō)“因?yàn)樗湛滓?_· 叫作孔乙己”這句話說(shuō)明他在人們心中的地位和形象是怎樣的 7 說(shuō)明他可以依靠勞動(dòng)來(lái)養(yǎng)活自己；他的臉色青白說(shuō)明他營(yíng)養(yǎng)不良，生活窘迫；有傷痕

8、說(shuō)明他經(jīng)常被別人打；胡子，亂說(shuō)明他懶散；長(zhǎng)衫臟破說(shuō)明他懶惰且沒(méi)錢(qián)買(mǎi)；他的特殊身份表現(xiàn)在第四段第一句話。歸納回答：他的特殊身份表明他雖然生活拮據(jù)但放不下讀書(shū)人的臭架子，自命清高，也說(shuō)明他不屑與短衣幫為伍；與短衣幫之間因?yàn)檫@件長(zhǎng)衫（ 是讀書(shū)人的表現(xiàn)） 而不能溝通。3學(xué)生的回答可能五花八門(mén)，記住是白描的寫(xiě)作手法即可。這句話說(shuō)明他在人們心中無(wú)足輕重，人們只是把他當(dāng)作笑料和一個(gè)窮酸的書(shū)呆子。三、從語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)分析人物（ 約 分鐘 ）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1讓學(xué)生討論文中為什么用“排”字。教師可以給出自己的看法，并不一定作出最后的結(jié)論。2提問(wèn)：本來(lái)偷和竊是一樣的意思，孔乙己說(shuō)“竊書(shū)不能算偷”以及“君子

9、固窮”等等說(shuō)明了什么?他為什么先是“漲紅了臉， 額上的青筋條條綻出”， 然后說(shuō)一些難懂的話?3從第五段看出什么?他的人品怎樣?讓學(xué)生自己歸納出。教師指出，要對(duì)人物進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，防止片面和偏激。1仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。學(xué)生的回答可能不太合理，需經(jīng)教師的講解方可理解。2說(shuō)明他受到“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的封建思想毒害很深。（ 學(xué)生回答他自命清高也可以） 他紅臉是因?yàn)楸蝗私掖└械叫呃?，說(shuō)難懂的話是自我解嘲和用來(lái)掩飾自己。3歸納出：他受封建思想毒害很深，鄙視勞動(dòng)，四體不勤。這是他的缺點(diǎn)，決定了他的經(jīng)濟(jì)地位，但他人品還好，這又是不可否認(rèn)的優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)步驟（第2 課時(shí) ）教學(xué)流程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1讓學(xué)生

10、回顧上節(jié)課講的內(nèi)容。1 回答問(wèn)題，復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)。2繼續(xù)分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)。2 學(xué)習(xí)分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)。3歸納中心思想和作者意圖。3 提高自己的認(rèn)識(shí)水平。一、回顧上次講解內(nèi)容，繼續(xù)深化理解（ 約 分鐘 ）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)、1讓學(xué)生回憶上節(jié)課所講的重點(diǎn)。2分析第六段孔乙己的神態(tài)，他顯出不屑置辯的神氣說(shuō)明了什么 ?當(dāng)別人說(shuō)到他沒(méi)考上秀才時(shí)他面如灰色說(shuō)明了什么?3第七段說(shuō)他只好和孩子說(shuō)話說(shuō)明了什么?本段中哪一句最能說(shuō)明他在人們心中的地位?本段“他教我寫(xiě)字”最能表現(xiàn)他的迂腐，為什么？文中“將來(lái)做掌柜的時(shí)候等級(jí)還很遠(yuǎn)呢”說(shuō)明了什么 ?1回答問(wèn)題，概括人物主要性格。2說(shuō)明他以自己讀過(guò)書(shū)而自命不凡，說(shuō)明他迂腐；他臉色大變

11、說(shuō)明別人揭出他的最大精神傷疤，擊中了他的要害。3一是說(shuō)明他無(wú)法和大人交流，因?yàn)樗粋惒活?；二是說(shuō)明他善良，熱情厚道，也說(shuō)明他迂腐；“討飯一樣的人”最能說(shuō)明他在人們心中的地位；他迂腐表現(xiàn)在教“我”學(xué)一個(gè)“回”字的四種寫(xiě)法；文中那句話說(shuō)明當(dāng)時(shí)等級(jí)森嚴(yán)。二 分析周?chē)宋锏摹靶Α?更好地理解文章的中心思想（ 約分鐘 ）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1引導(dǎo)學(xué)生分析文中“笑”的不同含義：一是孔乙己第一次出場(chǎng)，人們拿孔乙己的傷疤來(lái)嘲笑他，說(shuō)明這些人什么樣的嘴臉 ?二是人們?nèi)⌒滓壹哼B半個(gè)秀才也撈不到時(shí)，孔乙己面色灰死，眾人的哄笑有什么特殊的意味?1歸納回答：說(shuō)明這些人麻木不仁、窮極無(wú)聊的德行，把自己的歡樂(lè)建立在別人痛苦上

12、；第二次，很明顯，文章著力渲染這種笑中沒(méi)有任何的理解和同情，完全是挖苦，作者為他們感到悲哀和悲憤2三是孔乙己分茴香豆給孩子們吃，分豆細(xì)節(jié)描寫(xiě)將孔乙己的迂腐可笑寫(xiě)得可謂人木三分。孩子們的笑是什么樣的笑作者想以此說(shuō)明什么?四是孔乙己被打折了腿，已經(jīng)不成樣子時(shí)，掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。這種笑又有什么意味?3最后一次眾人的笑有什么暗示?請(qǐng)仔細(xì)概括出來(lái)。（ 提示：說(shuō)明這是整個(gè)社會(huì)是病態(tài)的，整個(gè)國(guó)民是麻木的）2回答：孩子的笑是天真無(wú)邪的笑。（ 學(xué)生只要說(shuō)出作者是為了說(shuō)明孔乙己只有在無(wú)知的孩子面前才能找到一點(diǎn)自尊即可 ） 第四次掌柜的這種笑聲顯得令人寒心透骨，沒(méi)有絲毫的人情味，說(shuō)明人情的冷漠。3回答：

13、眾人笑，說(shuō)明整個(gè)社會(huì)充滿了這樣令人窒息的冷漠。三、分析文章的高潮和結(jié)局。把握文章主旨（ 約 分鐘 ）教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1讓學(xué)生閱讀文章第九段后說(shuō)出此段在全文中的作用，進(jìn)而提問(wèn)：第十段和十一段在結(jié)構(gòu)上屬于哪一部分?第十段用別人的見(jiàn)聞來(lái)說(shuō)明孔乙己屬于什么描寫(xiě)?2提問(wèn)：丁舉人也是從讀書(shū)人爬上去的，對(duì)孔乙己的態(tài)度說(shuō)明了他什么樣的歷史觀?丁舉人代表什么?第十一段孔乙己從破衣袋里摸出四文大錢(qián)的“摸”字說(shuō)明了什么?預(yù)示著什么 ?（ 教師指導(dǎo)學(xué)生回答）3掌柜取下粉板有什么深層的暗示?教師可不讓學(xué)生回答，只讓他們思考：最后一段作者用“大約”和“的確”兩個(gè)詞矛盾嗎?為什么?可讓學(xué)生討論，不一定有標(biāo)準(zhǔn)答案。1閱讀，回

14、答：第九段在文中是承上啟下的作用；第十和第十一段是高潮部分；第十段屬于側(cè)面描寫(xiě)。2回答：丁舉人的態(tài)度說(shuō)明封建統(tǒng)治者的殘暴和封建制度的腐朽；他們所持的是勝者為王、敗者為寇的歷史觀；丁舉人是封建統(tǒng)治者的代表；“摸”字說(shuō)明他已經(jīng)貧困到了極點(diǎn)，表示他沒(méi)有能力再生活下去了；預(yù)示著他的死亡即將到來(lái)。3預(yù)示著孔乙己的死亡。兩個(gè)詞不矛盾，“大約”說(shuō)明別人對(duì)他都不關(guān)心，也表示推測(cè)；“的確”是對(duì)推測(cè)的結(jié)論的肯定， 因?yàn)榘闯＠硗茰y(cè)，孔乙己已經(jīng)沒(méi)有能力再生存下去了。本節(jié)總結(jié)本課通過(guò)對(duì)孔乙己這個(gè)舊知識(shí)分子的描寫(xiě)，從不同的方面揭示了他悲劇的命運(yùn)，表達(dá)了作者的情感，對(duì)讀者有很深的啟發(fā)。這篇文章對(duì)人物的刻畫(huà)可謂人木三分，力透

15、紙背。板書(shū)設(shè)計(jì)孑 L 乙已魯迅短衣主顧：長(zhǎng)衫主顧：我：掌柜：孩子：丁舉人問(wèn)題探究與拓展活動(dòng)本課無(wú)論在寫(xiě)作手法還是構(gòu)思上都獨(dú)具匠心。學(xué)習(xí)本課要學(xué)會(huì)應(yīng)用，就是善于觀察人物，不僅要善于觀察人物的外表，而且善于抓住人物的性格，通過(guò)外表來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到描寫(xiě)的真實(shí)傳神；要學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思，精心的布局，寓自己的感情于字里行間；要學(xué)會(huì)深刻而含蓄地表達(dá)自己的思想。練習(xí)設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)1給加下劃線的字注音。頹唐 附和 闊綽 漲紅 綻出2解釋詞語(yǔ)。不屑置辯頹唐 君子固窮答案與提示：不屑一顧：認(rèn)為不值得辯論或申辯。頹唐：精神萎靡不振，情緒低落。君子固窮：君子能夠安于窮困。3造成孔乙己悲劇的總的社會(huì)原因是什么?答案與提示：總的說(shuō)來(lái)就是封建制度的腐朽和黑暗。4造成孔乙己悲劇的個(gè)人原因是什么?答案與提示：是他個(gè)人的好逸惡勞，死讀詩(shī)書(shū)，迂腐不化，懶惰好偷，等等。個(gè)性練習(xí)設(shè)計(jì)1文中哪一段最能說(shuō)明孔乙己在人們心中的地位?答案與提示：第九段。2文章中誰(shuí)最有可能想起了孔乙己?為什么?答案與提示：掌柜。因?yàn)樗鲜峭涣丝滓壹哼€