語文課堂中的情感教育之我見5

1、語文課堂因情感參與而靚麗語文課堂中的情感教育之我見摘要：小學(xué)語文課堂中應(yīng)該加強情感教育，教師使學(xué)生在牢牢掌握知識的同時，能感受到極為豐富和深刻的情感體驗。本文就如何在課堂中實施“情感教育”談一談自己的一管之見。教師要在教學(xué)中對學(xué)生進行情感教育,培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣,使學(xué)生受到美的情感熏陶,進而促進學(xué)生自身的全面發(fā)展。 關(guān)鍵字：語文課堂 情感教育 朗讀 情境 語言 比較 傳統(tǒng)教育認為課堂教學(xué)是純粹的智能教育，教師在課堂上側(cè)重的是知識的傳授與能力的培養(yǎng)，很少涉及到情感教育。偶有涉及，也是幾句硬梆梆的諸如“你應(yīng)該如何，不應(yīng)該如何”的教條。學(xué)生缺乏正確的道德情感認識，以致長大后出現(xiàn)錯誤或偏激

2、的道德行為。2002年清華大學(xué)學(xué)生劉海洋用硫酸潑傷黑熊事件，就暴露了青少年情感教育的缺失。語文和其它學(xué)科相比，更強調(diào)情感。翻開小學(xué)語文教材，我們可以深切地感受到，那些文質(zhì)兼美、圖文并茂的文章中充滿著對祖國、對人民、對大自然、對親朋好友、對同志的真摯情感，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅或清麗委婉或崇高悲壯的美感。因此，在教學(xué)中，我們不能僅僅傳授知識，而必須同時進行情感傳遞和情感教育。一、通過朗讀，渲染情感情感，應(yīng)該滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，語文教學(xué)中閱讀是其中重要的一環(huán)，尤以朗讀為最。朗讀是通過讀出詞語和句子的聲音把訴諸視覺的文字語言轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言。把無聲的文字化為有聲的，把儲存信息的文字符號載

3、體變成帶有朗讀者情感色彩的抑揚頓挫的語音，往往會還原出作者本身所要傳達的情意，使作品中的人物形象躍然紙上，使學(xué)生受到直接的感染。1、教師示范讀，學(xué)生聽中生情。郭沫若在文藝論集中描述道：“立在海邊,聽著一種轟轟烈烈的怒濤卷起吼來的時候,我們不禁要血跳腕鳴,我們的精神便要生出一種勇于進取的氣象”。聽節(jié)奏有力的濤聲,能引發(fā)人的情思,學(xué)生坐在教室里聽老師聲情并茂地朗讀,自然能引起審美情感。對于小學(xué)生來說，教師的示范朗讀非常重要。學(xué)生通過聽，通過觀察教師朗讀時的表情，初步體會課文的感情基調(diào)，是喜愛還是憤恨？是諷刺還是贊美？從而正確把握自己的情感。2、學(xué)生自己讀，讀中悟情。課文不是無情之物，課文愈好，思想

4、感情愈強烈、愈真摯。要想有效地領(lǐng)會好課文的思想情感內(nèi)涵，單單依靠他人講解，分析說明是不行的，學(xué)生必須要自己朗讀，才能借助體味和揣摩課文內(nèi)在意蘊。通過反復(fù)朗讀，可以使學(xué)生充分體驗作者所表達的真摯情感，作品中的人物、情景便躍上紙面，作品的情感便入于目、出于口、聞于耳、銘于心。如再見了，親人一文，各段寫法類似，均由話別引出發(fā)生在志愿軍與朝鮮人民之間令人蕩氣回腸的往事。教學(xué)時應(yīng)憑借朗讀理解其意，感知其情。在朗讀描寫大娘冒著生命危險為志愿軍送吃的這一部分時，對描寫大娘動作的詞要求重音朗讀，輔以緩急恰當(dāng)?shù)恼Z氣，讀出朝鮮大娘置個人安危于不顧、一心掛念志愿軍戰(zhàn)士的慈母之情。學(xué)生在朗讀過程中，品味其情調(diào)，明確其

5、情理，激揚其情懷，達到升華情感體驗之目的。二、創(chuàng)設(shè)情境，以境生情情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實環(huán)境?！白髡咝赜芯?，入境始于親”。具體的、充滿情感和理智的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的保證。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境主要是指運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描繪和動作演示等方式，創(chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動學(xué)生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文所描述的情境和作者的思想感情的一種教學(xué)法。情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和動人的人類生活。對描寫祖國壯麗山川、名勝古跡的課文，要讓學(xué)生眼觀文字，耳聽音樂，腦現(xiàn)圖畫，神游佳境，獲得賞

6、心悅目的歡愉，激起熱愛祖國的情懷。對寫人敘事的課文，要再現(xiàn)人物活動的場景，想起人物的音容笑貌，展示人物的內(nèi)心世界，有一種如見其人，如聞其聲的感覺。對以動、植物為表現(xiàn)對象的課文，要化靜為動，注情于物，達到物我兩化的境界。不管閱讀哪類課文，都要引導(dǎo)學(xué)生把心擺進去，入其境而知其事，明其境而通其情。1、模擬真實情境。課本中有很多描述的情景是無法再現(xiàn)的。為了讓學(xué)生更好的進入課文描寫的情境，利用一些藝術(shù)的手段再現(xiàn)課文描寫的情境，把它直觀再現(xiàn)在學(xué)生的眼前，能有效的激發(fā)教師所期望的情感。如教學(xué)十里長街送總理時，課前，兩盆郁郁蔥蔥的萬年青置放在講臺的一角，片片白花點綴其間，更顯示了它的高尚與肅穆。錄音機里，播放

7、著動人心扉的貝多芬交響樂葬禮進行曲，如泣如訴，低沉悲壯。我身著灰色西裝，深情悲哀而又莊重。這樣，萬年青、白花、哀樂、服飾、神情，構(gòu)成了一個和諧的悲傷的情境。在這種氣氛下，學(xué)生對周總理的哀悼之情油然而生，學(xué)生與教師的情感自然就達成了統(tǒng)一，就受到了良好的效果。2、創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程?！安粎f(xié)調(diào)”必須要質(zhì)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際的知識基礎(chǔ)之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的

8、問題情境能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點燃思維的火花。教學(xué)圓明園的毀滅時，我借助多媒體，放映出圓明園被毀前后的對比圖：一幅金碧輝煌，一幅殘垣斷壁。這兩種不同的景觀馬上就激起了學(xué)生的表達欲望，用不著教師提出問題，學(xué)生早已舉著小手急于表達自己的發(fā)現(xiàn)了。3、創(chuàng)設(shè)真實情境。創(chuàng)設(shè)真實情境，就是讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的生活與工作場景中學(xué)習(xí)知識，運用所學(xué)知識解決實際問題。如在教學(xué)課文荷花時，我事先組織學(xué)生去公園欣賞散發(fā)著陣陣清香的荷花，想象自己仿佛是一朵白荷花的情景。讓學(xué)生在真實的情境中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，增加熱愛大自然的美好情感。三、發(fā)揮語言

9、優(yōu)勢，以情激情語言是意識的物質(zhì)外殼，是意識的載體。人們總是通過語言來加深認識，加強了解，交流思想，增進感情?！吧窠?jīng)學(xué)之父”巴浦洛夫就把語言看做是最有力的刺激物，因為語言中充滿著情感。課堂上情感的引發(fā)，可以靠千姿百態(tài)、變化無窮的新課導(dǎo)入，可以靠或慷慨激昂或深沉凄婉的表情范讀，也可以靠形象可感的無聲演示，還可以靠見其人，聞其聲的電教手段然而最主要的還是靠教師聲情并茂的語言。1、語言要飽含感情，以聲帶情。含情的語言能使人感到感染，引起共鳴。教學(xué)過程中，教師要挖掘教材內(nèi)容中蘊涵的情感，并把它通過的語言準確地表現(xiàn)出來，以激活歷史人物和事件，鼓動和感染學(xué)生的情感。再以教學(xué)十里長街送總理這一課為例。上課鈴一

10、響，我用深沉的話語導(dǎo)入新課1976年1月8日，一顆巨星在中國的上空隕落了，一顆偉人的心臟停止了跳動。他的逝世，使群山為之肅立，大海為之哀泣，億萬人民更是悲痛欲絕，淚水灑遍了960萬平方公里的國土，也灑遍了五洲四海的整個寰宇。他，就是我們非常崇敬與愛戴的周總理。聲情并茂、抑揚頓挫的導(dǎo)語不僅將學(xué)生帶到了那個令人悲痛的氛圍里，去審視一代偉人，而且學(xué)生的審美快感，隨著情感的激發(fā)而產(chǎn)生；學(xué)生的審美體驗，也隨著對總理的愛戴懷思之情而升騰。2、語言要簡潔、生動、形象。教師說話要抓住關(guān)鍵，言簡意賅。既忌矯揉造作，又忌肆意縱情；既忌怪誕晦澀，又忌重復(fù)絮煩，力求“言盡而旨遠，言簡而意豐”。以恰如其分的情感、精當(dāng)準

11、確的措辭、繪聲繪色的講述，去點燃學(xué)生智慧的火花。 3、憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。學(xué)生的想象活動是在語言的調(diào)節(jié)下進行的，語言始終都在指導(dǎo)和改進形象形成的過程。有了豐富的表象，還必須借助于語言對表象進行分解和綜合，加工改造形成所需要的新形象。為開發(fā)語言的潛能，教學(xué)中要憑借語言再造想象，創(chuàng)造語言描繪的圖景。如教學(xué)月光曲一課時，我運用投影圖象和配樂朗讀相結(jié)合的方法，以畫面展示，音樂烘托，語言渲染，來展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)一種融情融景、情景交融的情景，使學(xué)生在感知理解的基礎(chǔ)上，從心靈上受到感染，進而產(chǎn)生豐富的想象。四、分析課文，比較體情分析課文的具體方法有很多，比較法是常用的一種。如一定要爭

12、氣這篇課文在記敘童第周學(xué)生時代的兩件事時，采用了對比的寫法，以相似的結(jié)構(gòu)和語言有層次地表現(xiàn)了童第周勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的優(yōu)秀品質(zhì)和“為中國人爭氣”的愛國思想。教材本身有許多可供比較的條件，利用這些條件，我采用了比較法教學(xué)，將情感滲透在閱讀教學(xué)的全過程之中。 階段項目進中學(xué)學(xué)習(xí)到國外留學(xué)遇到的困難基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)很吃力，平均成績顯著45分。舊中國貧窮落后，在世界上沒有地位，外國學(xué)生瞧不起中國學(xué)生。采取的態(tài)度更加發(fā)奮學(xué)習(xí)。暗下決心，要為中國人爭氣。不聲不響地刻苦鉆研，反復(fù)實踐。取得的成績各科成績都不錯，數(shù)學(xué)還考了個100分。（實驗）終于成功了，“童第周真行！”震動了歐洲的生物學(xué)界。當(dāng)時的想法一定要爭氣。我并不比別人笨，別人能辦到的，我經(jīng)過努力也能辦到。一定要爭氣。中國人并不比外國人笨。外國人認為很難辦的事，我們中國人經(jīng)過努力，也能辦到。為誰爭氣為中國人爭氣。為中國人爭氣。通過多次對比，學(xué)生認識到在學(xué)習(xí)上應(yīng)有頑強的學(xué)習(xí)意志、明確的學(xué)習(xí)目的和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而也激發(fā)了學(xué)生為國爭光，為四化建設(shè)努力學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在閱讀教材的過程中受到了深刻的情感教育?？傊?情感教育不僅對學(xué)生的認知活動中起著重要的作用,而且與學(xué)生的全面發(fā)展有著極為重要的關(guān)系。所以,教師要在教學(xué)中對學(xué)生進行情感教育,培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱