小學教科版四年級下冊科學說課稿【全冊】

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上1 生活中的靜電現(xiàn)象 尊敬的各位評委、老師大家好：你們好，今天我說課的內容是生活中的靜電現(xiàn)象，下面我將從教學分析、學情分析、教學重難點、教學目標、教法學法、教學準備和教學過程等幾個方面來說這堂課生活中的靜電現(xiàn)象是教科版新版教材四年級下冊第一單元電的第一課。本課是電單元的起始課，主要是讓學生從認識生活中常見的新鮮靜電現(xiàn)象，來認識到電荷是存在于我們身邊的一切物質中的，多余的電荷如果在一個物體上靜止不動的話，就會產生靜電現(xiàn)象，如果電荷沿著導線定向移動，就會產生電流。從而使學生對電的本質有一個初步的認識，為學生后面學習電的其他知識打基礎。本課一共由三部分組成：第一部分：體驗靜

2、電現(xiàn)象,讓學生感受生活中的靜電的現(xiàn)象，使學生們感受到靜電存在我們周圍的一切物質中， 第二部分：認識電荷及電荷之間的相互作用，學生通過探究活動認識到帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引。第三部分：初步認識電流，這部分內容幫助學生發(fā)展對電荷的認識，也是后面學習電流的基礎。電荷在電路中能夠流動起來并產生電流。本節(jié)課的教學對象是四年級的學生，四年級的學生對靜電現(xiàn)象并不陌生，在日常生活中有著豐富的感性經驗和一定的理性認識，他們也生活中也接觸過靜電現(xiàn)象，用塑料梳子梳干燥的頭發(fā)，頭發(fā)會隨著梳子動；在干燥的季節(jié)脫毛衣，會聽到啪啪聲；在干燥的季節(jié)用手去觸摸門把手會有觸電的感覺；陰云密布的天空，常常

3、有雷電產生他們知道其中的一些現(xiàn)象是靜電現(xiàn)象，但絕大多數(shù)學生沒有對靜電現(xiàn)象進行過深入的探究。本課將為學生探究生活中的靜電現(xiàn)象提供一些簡單而有效的活動。在一課時內要讓學生對靜電現(xiàn)象進行全面的認識是不可能的，所以學生對靜電現(xiàn)象的認識只能是初步而又概括的。這些認識將幫助學生初步認識電的本質，是學生學習其他電的知識的基礎。根據(jù)教材的活動內容，結合自己學生的實際情況，我認為，通過本課的教學研究活動，我的學生將在以下三個方面有所收獲：科學概念：生活中有很多靜電現(xiàn)象，通過摩擦等方式可以使物體帶電。帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引。電荷在電路中能夠流動起來并產生電流。過程與方法：在探究活動中，

4、能根據(jù)已有知識，運用邏輯推理，對觀察到的現(xiàn)象進行合理的解釋。情感、態(tài)度、價值觀：發(fā)展學生探究身邊科學現(xiàn)象的興趣。基于以上教學目標的達成要求，我認為本課的教學重點應該是生活中有很多靜電現(xiàn)象，通過摩擦等方式可以使物體帶電；難點是對帶同種電荷的物體相互排斥，帶異種電荷的物體相互吸引。我們都知道，科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念并認識科學概念之間的聯(lián)系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態(tài)度。因此，在本課教學中，我將主要采用“探究研討”的教學方法組織課堂教學，讓學生進行觀察、研討、推測假設、驗證，從而讓學生學到

5、探究科學規(guī)律的本領。科學課程標準明確指出，要以自主探究為重要的學習方式，在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學習科學的主動性。因此，我將組織學生綜合運用觀察法、小組合作等學習方法，指導學生通過“假設實驗得出結論”的途徑對靜電現(xiàn)象進行解釋，充分發(fā)揮學生的自動性，使學生通過自主探究實驗，獲取新知識，培養(yǎng)新技能。為了讓教學能夠順利的展開，我在為每組學生準備：一把塑料梳子、碎紙屑、幾個氣球、綁氣球的細線、掛氣球的支架；根據(jù)本課教學內容的安排，結合學生已經收集的資料，我將本課教學劃分如下四個部分：一、 創(chuàng)設情境、激

6、發(fā)興趣老師先做，用筆桿與學生的頭發(fā)相摩擦，然后吸引碎紙片的實驗，吸引學生興趣，學生觀察后，學生根據(jù)生活經驗，交流自己的想法，教師注意對學生的想法進行追問，深入了解學生的原有認識，并抓住學生的回答，適當引出“靜電”一詞。通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生繼續(xù)探究的欲望，這樣的心奇心有助于激發(fā)學生探究的欲望，讓他們在對“像科學家那樣進行科學探究”的期待中開始學習，使學生的思維處于一種積極的狀態(tài)中。學生思維的參與，對理解靜電這一教學難點起著重要的作用。二 。自主探究、獲取新知。第一環(huán)節(jié)：認識靜電現(xiàn)象緊接著，老師提出問題：你還見到過哪些類似的現(xiàn)象呢？學生利用身邊的物品通過摩擦等方式體驗靜電

7、現(xiàn)象。學生演示交流自己找到的靜電現(xiàn)象，并試著對這些現(xiàn)象進行解釋。教師可以通過以下問題引導學生試著對自己找到的靜電現(xiàn)象進行解釋：你用了哪些材料？你用了什么方法？你怎么知道它帶上了靜電？為什么會帶上靜電？學生在自主探究過程中，學生能夠比較容易認識到靜電現(xiàn)象。在學生匯報完觀察發(fā)現(xiàn)后，老師小結：通過摩擦的方法可以使一些物體帶上靜電，其實生活中還有一些也是靜電現(xiàn)象，但它們不一定是通過摩擦的方法（介紹其他幾種靜電現(xiàn)象如：關電視機時，你的頭發(fā)靠近它，就會被吸引。在干燥的季節(jié)觸摸門的金屬把手，會有觸電的感覺）這些也都是靜電現(xiàn)象，靜電存在于我們身邊的一切物質之中，當然也包括我們人類自身在內。讓學生自己去尋找到生

8、活中的靜電現(xiàn)象，并試著讓他們做出解釋，使學生感受到靜電現(xiàn)象并不稀奇，它隨時隨地在我們身邊，同時也進一步了解到學生對靜電現(xiàn)象的了解。第二部分，認識電荷及電荷之間的相互作用老師提出以后：我們找到、也看到了這么多靜電現(xiàn)象，同學們不覺得奇怪么？既然靜電存在于所有的物質之中，為什么我們通常感覺不到物體中帶有靜電呢？ 在學生了解了靜電現(xiàn)象后，我讓學生思考和討論這個問題，將有助于在后一環(huán)節(jié)中，學生理解電荷及電荷之間的相互作用鋪設了有力的基石學生通過討論可能說是電荷引起的。老師講解：物質同時帶有兩種電荷，正電荷和負電荷。由于正負電荷數(shù)量相等，相互抵消，所以物質呈中性。當物質受到外力作用（如摩擦）時，物體表面的

9、電荷發(fā)生了轉移，正負電荷數(shù)量不一樣了，物體就顯示出了電性。實物演示：用塑料木梳梳頭發(fā)并講解：當用塑料木梳梳頭發(fā)時，木梳和頭發(fā)摩擦，頭發(fā)上的負電荷發(fā)生了轉移，跑到木梳上，由于木梳上有了多余的負電荷，所以木梳就帶正電，頭發(fā)缺少了負電荷就帶上了正電。2、認識電荷之間的相互作用本部分內容主要安排學生通過實驗了解帶同種電荷的物體相互排斥，帶不同電荷的物體相互吸引。我將直入主題，出示氣球和頭發(fā)的活動方法，結合學生對第一個實驗現(xiàn)象的觀察幫助學生來進行整理和分析：如果氣球和頭發(fā)摩擦后，氣球帶負電荷，頭發(fā)應該帶什么電荷？當氣球再去接觸頭發(fā)時，你觀察到什么現(xiàn)象？然后讓兩個都用頭發(fā)摩擦過的充氣氣球相互靠近，觀察有什

10、么現(xiàn)象發(fā)生。讓學生做上面實驗，觀察了上面的實驗后，組織學生對上面實驗中觀察到的現(xiàn)象進行整理和分析。整理和分析的步驟如下：兩個都和頭發(fā)摩擦后的氣球帶什么樣電荷？當它們相互靠近后，你觀察到什么現(xiàn)象？完成二個活動后填寫實驗記錄單上的內容并對自己觀察到的現(xiàn)象進行解釋。通過小組交流，老師引導學生認識到帶同種電荷的物體相互排斥，帶不同電荷的物體相互吸引。我要求學生反復多次實驗觀察，給學生充分的自主探究活動中，在自主探究過程中，學生能夠比較容易認識到帶同種電荷的物體相互排斥，帶不同電荷的物體相互吸引。我只是給學生出示了一個研究方向和方法，學生在自主研究過程中，發(fā)展了思維，形成了意識。第三部分：認識電流的形成

11、本部分內容主要安排學生在閱讀了解電流的形成。1首先，我給每個小組一份電流的形成的閱讀資料。給學生充分時間進行小組研讀，對不理解的部分做一定的記錄，再全班交流，說說自己的理解和收獲。 在學生匯報結束之后，老師講解在靜電中，不同的電荷之間相互作用，并且最終趨于平衡，但是，雖然它們發(fā)生了轉移，但是不能持續(xù)地流動，但是，我們現(xiàn)在每天使用的“電”，都是快速流動著的電荷，我們稱之為“電流”。電荷的流動，需要導線作為通過的道路。電荷在導線里按照一定的方向流動起來，就像不停開動的纜車一樣，這樣，我們使用的電燈、電冰箱等才能正常的工作！這部分的學習，雖然沒有實驗的操作與思考，但對于電流的形成的理解有助于學生思維

12、能力的提升。我們判斷一個探究活動是否成功，關鍵要看它能夠在多大程度上促使學生不斷地去思考，去判斷，去推理，去驗證。基于這個道理，我們有必要重新審視這個課外閱讀，看似非常簡單的科學教學活動，我們要思考，它能否將學生對電荷與電流的理解更深入一步，哪怕是一小步，或許就能夠提升這個活動的價值，最大程度地促進學生的發(fā)展，又或許就是這一小步，將引發(fā)學生思維的火花，生成更多的有價值的教學元素。三、課堂總結、拓展延伸我將讓學生自己當一當小老師，總結本節(jié)課所學的知識。并提醒學生注意觀察生活中的靜電現(xiàn)象。通過這個環(huán)節(jié)，讓學生自己對本節(jié)課的內容進行歸納梳理，掌握知識的內在聯(lián)系，構建屬于自己的知識體系，從而提高教學效

13、果。最后為了抓住重點，突破難點，幫助學生梳理知識，我設計了以下板書。 2 點亮小燈泡 說課稿尊敬的各位評委、老師大家好：你們好，今天我說課的內容是點亮小燈泡，下面我將從教學分析、學情分析、教學重難點、教學目標、教法學法、教學準備和教學過程等幾個方面來說這堂課點亮小燈泡是教育科學出版社科學四年級下冊第一單元第二課。本課是繼學生學習“生活中的靜電現(xiàn)象”后真正開始探究電現(xiàn)象的一課。本課教學內容分2個部分。第一部分：小燈泡的構造；第二部分：讓小燈泡發(fā)光。“點亮小燈泡”注重讓學生用豐富多彩的親歷活動充實探究的過程。從觀察小燈泡構造入手，再嘗試點亮小燈泡，允許有成功也有失敗，在觀察發(fā)光燈泡的連接

14、裝置圖的基礎上再作嘗試，讓學生充分享受成功的喜悅，并思考猜測電是怎樣流過小燈泡的，作出最簡單的對電流的解釋，再通過判斷哪個燈泡會亮，哪個燈泡不會亮，區(qū)分短路和斷路，尋求多種方法點亮小燈泡，對電路形成一個初步的認識，激發(fā)探究電的興趣，為后續(xù)學習拉開序幕。四年級的學生對小燈泡和電池以及導線都比較的熟悉，但對于小燈泡的各部分的結構還是模糊的，在平時的動手活動中，很容易將小燈泡點亮，但是方法一般是單一的，只知道能夠使小燈泡發(fā)亮，但不懂的簡單電路的組成。 四年級的學生此時已經具備一定的自主探究能力，本課課的內容他們非常喜歡探究。根據(jù)教材的活動內容，結合自己學生的實際情況，我認為，通過本課的教學研究活動，

15、我的學生將在以下三個方面有所收獲：科學概念：1、只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。2、利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路。3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。4、電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。過程與方法：1、連接簡單電路。2、觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。3、根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。情感態(tài)度價值觀：1、體會對周圍事物進行有日的、細致地觀察的樂趣。2、敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。3、激發(fā)進一步探究電的興趣?；谝陨辖虒W目標的達成要求，我認為本課的教學重點正確連接電路；難點是認識小燈泡的結構，正確連接小燈泡。我們都

16、知道，科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念并認識科學概念之間的聯(lián)系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態(tài)度。因此，在本課教學中，我將主要采用“探究研討”的教學方法組織課堂教學，讓學生進行觀察、研討、推測假設、驗證，從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領?？茖W課程標準明確指出，要以自主探究為重要的學習方式，在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學習科學的主動性。因此，我將組織學生綜合運用觀察法、小組合作等學習方法，指導學生通過“

17、假設實驗得出結論”的途徑點亮小燈泡，充分發(fā)揮學生的自動性，使學生通過自主探究實驗，獲取新知識，培養(yǎng)新技能。為了讓教學能夠順利的展開，我在為每組學生準備小燈泡、1節(jié)1.5伏的干電池、一根導線、實驗記錄單。根據(jù)本課教學內容的安排，結合學生已經收集的資料，我將本課教學劃分如下四個部分：科學課程標準指出：科學學習過程要與學生認知特點相統(tǒng)一，才能發(fā)揮科學教學的最大效益。這就需要我們立足學生認知結構來布局活動的結構，立足學生心理需求來解析每一個具體的活動，讓每一個活動成為承載科學概念、激發(fā)情感、態(tài)度和價值觀的導體。（一）創(chuàng)設矛盾情境，激發(fā)學生觀察小燈泡。在這個環(huán)節(jié)中，主要立足“嘗試畫小燈泡-產生觀察需求-

18、再認識小燈泡”3個小活動而展開。在這些活動中，學生需要有一定的觀察和描述小燈泡樣子的時間塊，因為掌握小燈泡的結構是突破描述電流走向的介質。教師則在活動中做好學生情緒的調控與把握，同時給學生提供一幅小燈泡的內部放大圖，提供給學生一些有關小燈泡的專有名詞術語。這樣的設計，主要是基于這樣的思考：學生對自己熟悉的事物往往缺乏細膩的認識， 課堂中，教師通過設計“畫小燈泡”這個環(huán)節(jié)來揭露兒童對小燈泡粗略的、不完整的認識，從而引發(fā)學生自主地產生對小燈泡進行細致認真觀察的愿望。這種先抑后揚的手段，是對兒童心理深刻解讀的基礎上得以運用的，它在設計上把畫燈泡與觀察小燈泡兩個活動有結構地串聯(lián)了起來，在“潤物細無聲”

19、中影響了孩子觀察周圍事物的態(tài)度和方法，讓他們在體會中明白科學探究不能憑借印象想當然，要躬行，要細致。（二）布局自由心境，激發(fā)學生連接小燈泡。這是一個完全開放的學習環(huán)節(jié)，其目的是希望學生在自由的心境中大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)意，經歷科學探究的成功與失敗，感受到失敗也是科學探究的無形資源，認識到科學失敗的借鑒、啟發(fā)意義。所以，活動一開始，教師就提醒學生邊嘗試邊思考“自己是怎樣接亮小燈泡的？是一次就成功了，還是幾次連接才換回的成功，當時遇到什么困難，有什么樣的心理想法？”學生就是圍繞這樣的問題自主嘗試10分鐘，同時把成功的、失敗的實物裝置圖都記錄下來。在學生自主連接的過程中，由于考慮到班級學生水平層次發(fā)展不

20、同步，所以“近距離層次指導”顯得很重要-對于班級中的弱勢群體，教師要多與其對話，并做出示范，提供一些失敗的經歷，讓他們在變革中糾正教師的錯誤，從而體驗成功感。對于班級中一般的群體性學生，他們在連接小燈泡的活動上，可以經過摸索獲得成功，有的可能一次就成功。所以教師在指導中把重點放在指導他們反思自己連接的過程，同時學會用語言來描述整個經歷。對于班級中的強勢群體，他們很喜歡這種自由的發(fā)揮，他們拿到材料會立即行動起來，他們也會不費力氣的把小燈泡連接亮。教師引導他們思考新的連接方法，同時提供反例，引導他們思考：為什么這樣的連接不能使小燈泡發(fā)亮？從而初步建立起電流、電路等模糊概念。最后，教師和學生談談嘗試

21、連接小燈泡的一些感受，明白“失敗是成功之母”的科學道理，促使情感、態(tài)度、價值觀目的的達成。（三）建構對比環(huán)境，激發(fā)學生討論小燈泡。這是本課教學最大的難點，是“知其所以然”的科學學習環(huán)節(jié)，學生通過前面的學習，對電流、電路等概念已經建立了“知其然”的印象，但還不能在大腦中清晰地建立相關概念。所以這個環(huán)節(jié)的學習重點是依據(jù)“認識電流流向-理解電路內涵-擴大電路外延”這樣一個概念箭來布局的。首先，教師拿出通路電路，要學生猜猜電流是怎樣流動的？在大家各抒己見、集思廣義的基礎上，給出科學家討論的結果，從而讓學生明白通路電路電流的流向是“從電池的正極流出，流過導線-錫點-燈絲-螺線，最后回到電池的負極”。同時

22、引出電路的概念。接著，教師引導學生通過細致觀察，比較通路、短路、斷路電路的迥異，在討論中明晰“電流沒有通過小燈泡，直接從電池正極出發(fā)回到負極，是短路現(xiàn)象，短路導線會發(fā)熱，電池會燒毀?！薄半娏鲝恼龢O流出，不能回到負極的是斷路現(xiàn)象。”進一步豐富電路的外延。在這個環(huán)節(jié)中，重點是要培養(yǎng)學生“科學概念的描述”能力和“在細微處發(fā)現(xiàn)差別的觀察能力”?？茖W課程目標的重點在于培養(yǎng)學生的態(tài)度和能力，所以評價時，不應過于看重學生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關注學生參與的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性，關注學習的過程和方法，關注交流與合作，關注動手實踐以及所獲得的經驗與教訓，同時要強調評價的激勵性，鼓勵學生

23、發(fā)揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評價可采用多種形式，如書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。基于這一評價理念，本節(jié)課評價方式靈活多樣，各種評價方式有機結合。例如：在“創(chuàng)設矛盾情境，激發(fā)學生觀察小燈泡.”環(huán)節(jié)采取教師評價與學生的自評、互評相結合，在“布局自由心境，激發(fā)學生連接小燈泡”，“建構對比環(huán)境，激發(fā)學生討論小燈泡”，這兩個環(huán)節(jié)采取書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；讓學生在評價中學會實踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。3 簡單電路 說

24、課稿尊敬的各位評委、老師大家好：你們好，今天我說課的內容是簡單電路，下面我將從教學分析、學情分析、教學重難點、教學目標、教法學法、教學準備和教學過程等幾個方面來說這堂課簡單電路是教科版科學四年級下冊電單元的第三課，它是在前面階段，學生已經可以自己建立使小燈泡亮起來的簡單電路基礎上，來獲得更多建立電路的經驗。在這一課中，學生將學會使用新的裝置一小燈座和電池盒，用導線連接完整的電路。在使用這些裝置建立電路和探索使更多的小燈泡亮起來的過程中，學生將獲得更多的建立電路的經驗。從單元結構來看屬于承上啟下的一課，上好了既是對前面內容的延伸總結，又能啟發(fā)學生探究電路的興趣，給后面課程的學習鋪好路。四年級的學

25、生正處于身心發(fā)展的重要時期，對身邊的事物充滿好奇心，有一定的知識經驗的儲備，這對培養(yǎng)他們積極的探索精神和正確的思維活動有著積極的意義。學生在日常生活中已經接觸過很多運用簡單電路原理的小用電器，并對簡單電路中的基本材料有一些初步的認識，但對其工作原理并不知曉。在上一課中，學生已經能夠建立起使小燈泡亮起來的簡單電路。根據(jù)新課程要求及本課特點，我確定了以下的教學目標：科學概念：1、一個簡單電路需要一個能持續(xù)提供電能的裝置電池。2、電從電池的一端經過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。3、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。過程與方法：1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

26、2、觀察、描述和記錄有關的實驗現(xiàn)象。3、用簡易符號表示一個電路的不同部分。情感態(tài)度價值觀：激發(fā)對電探究的興趣。基于以上教學目標的達成要求，我認為本課的教學重點使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法和用簡易符號表示一個電路的不同部分；難點是用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。我們都知道，科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念并認識科學概念之間的聯(lián)系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態(tài)度。因此，在本課教學中，我將主要采用“探究研討”的教學方法組織課堂教學，讓學生進行觀察、研討、推測假設、驗證，從而讓學生學到探

27、究科學規(guī)律的本領。科學課程標準明確指出，要以自主探究為重要的學習方式，在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學習科學的主動性。因此，我將組織學生綜合運用觀察法、小組合作等學習方法，指導學生通過“假設實驗得出結論”的途徑連接簡單的電路，充分發(fā)揮學生的自動性，使學生通過自主探究實驗，獲取新知識，培養(yǎng)新技能。為了讓教學能夠順利的展開，我在為每組學生準備每小組小燈座2個、小燈泡2個、電池盒1個、1號電池1節(jié)、導線4根、記錄紙若干，記號筆1支。根據(jù)本課教學內容的安排，結合學生已經收集的資料，我將本課教學劃分如下幾個部

28、分：蘇霍姆林斯基說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需要總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈”。但關于簡單電路，學生已經在前面學會了多種點亮小燈泡的方法，并且有的同學早就知道用燈座、電池盒連接電路，這很容易使學生降低繼續(xù)探究的興趣。那么如何激發(fā)學生興趣，進一步提高電路經驗，既讓學生形成科學概念，又培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，我想：給孩子一杯水，不如讓孩子自己去尋找水源。在教學中，我主要設計為動手操作、探究發(fā)現(xiàn)為主，適當講解、情境激勵為輔。為了讓探究活動更有趣、更透徹、更扎實，我將教材上的兩個探究活動細分為三個探究活動：玩一玩連接一個帶燈座、電池盒的簡單電路；畫一畫學

29、生設計電路符號，并畫出簡單電路圖；賽一賽讓更多的小燈泡亮起來。圍繞：“在活動情境中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐探索中研究問題，在交流辯論中解決問題”這樣一個思路來展開教學。教學過程設計：一、激情導入，引出問題新課開始，我先播放燈景視頻給學生欣賞，再讓學生連接電路。引導學生發(fā)現(xiàn)見過的燈泡沒有用手握住！自己連接的小燈泡不能松手，于是學生經過思考，聯(lián)系到必須要將燈泡、電池固定好，才能松手。設此情境，很自然地就將學生帶入到簡單電路。 二、自主探究，獲取新知。為進一步提高學生探究的積極性，我設計為認識新的電路元件和三個探究活動，以此激發(fā)學生探究興趣。集體討論新的電路元件的結構、使用方法。出示燈座、電池盒圖，學生觀察

30、后，并請學生上臺安裝連接?；顒右唬和嬉煌鎸W生連接一個帶燈座、電池盒的簡單電，之后老師要求畫出電路圖，學生連接電路會發(fā)現(xiàn)非常簡單、方便，可畫電路圖變得麻煩了。這樣做是為了讓學生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題，并為下一活動目的做好鋪墊。活動二：畫一畫（學生設計電路符號，并畫出簡單電路圖）這個活動是教學重點之一，教材安排是畫一個簡單的電路圖，為了讓學生充分認識電路符號的實用性、重要性和最大提高學生解決問題的能力，我整合教材要讓學生設計電路符號。先引導學生畫復雜的電路圖，讓學生聯(lián)系到會遇見的種種困難，由此使學生迫切希望知道用簡單的方法畫電路圖，從而激發(fā)學生強烈的求知欲，并解決問題。在實驗匯報，以學生討論的形式進行

31、，對于畫電路圖活動涉及到多條導線重合、電池盒、燈座是否要畫出來等問題著重討論，比較出設計最合理的電路符號。同時，必須根據(jù)學生設計的情況，介紹用簡單符號畫電路圖的方法。這是符合中年級學生思維特點的，可以在這樣一個開放性的學習平臺中展現(xiàn)自我?；顒尤嘿愐毁悾ㄗ尭嗟男襞萘疗饋恚┻@個活動是教學重點之二，教材安排是連接串聯(lián)、并聯(lián)電路，是為了讓學生充分認識這兩種電路，并做到科學學習起源于生活，服務于生活，回歸于生活。首先，先讓學生畫出電路圖，再動手操作，完成一個“從想到做”的過程，實驗匯報以交流的形式，在此讓學生發(fā)現(xiàn)、認識串聯(lián)和并聯(lián)電路及其各自特點。 再次，讓學生聯(lián)系到生活中的路燈設計，利用串聯(lián)、并聯(lián)

32、知識解決現(xiàn)實生活中的問題，發(fā)現(xiàn)生活電路中隱含的科學技術。三、拓展延伸思考：如果這些路燈一直亮下去，又會怎樣？怎樣才能輕松地控制電路燈泡的亮與不亮？為下一課“做一個小開關”設思維的起點。最后鄭重提醒學生：記住我們今天研究用的是電池，它的電流很小，不會對人造成傷害，千萬不能從插座接電。那樣做非常危險，甚至會造成火災和人員死亡。綜合上述，我在這堂課的教學設計中注重突出以下兩點：1、創(chuàng)設趣味情境，營造開放性的探究空間。2、把關鍵問題設計為活動，促進學生探究活動的層層推進和思維的卷入?？偠灾茖W不是簡單的陳述概念和揭示自然規(guī)律，更為重要的是教會學生自己學習，找到研究自然現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的方法和途徑

33、，帶領他們去發(fā)現(xiàn)、探索、體驗、感悟科學學習的魅力！4 電路出故障了 說課稿尊敬的各位評委、老師大家好：你們好，今天我說課的內容是電路出故障了，下面我將從教學分析、學情分析、教學重難點、教學目標、教法學法、教學準備和教學過程等幾個方面來說這堂課電路出故障了是教科版四年級下冊單元“電”單元中的第四課，是在學生對電路連接原理和方法的牢固認識基礎上進行的，學生對電循環(huán)流動和電路已經有了感性的認識，教材主要安排了兩個活動：一、什么地方出故障：教師為學生創(chuàng)設一些電路出故障的情境，讓學生學會查明電路出故障的原因，培養(yǎng)他們解決問題的能力。二、做個電路檢測器：指導學生對電路進行檢測，學生將學習一種新的檢測方法做

34、一個電路檢測器。通過本課的學習，在教師的引導下，讓學生經歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的一系列實踐活動，發(fā)展學生解決問題的能力，這一課的學習又為后面學習導體與絕緣體打下基礎。本節(jié)課的教學對象是四年級的學生，在前面點亮小燈泡的活動中，學生們已經認識了電、電流、電路。在讓更多的燈泡亮起來的活動中很容易出現(xiàn)一些問題，導致燈泡不亮，因此，在學生原有的認知基礎上，會用電路檢測器檢測故障電路是本節(jié)課的重點。同時從認知心理學來看，四年級的學生好奇心強，但實際操作能力較差，因此讓他們經歷思考電路出故障的各種原因的分析活動過程是本節(jié)課的難點。根據(jù)科學新課程標準，利用“學習主題的構建”理論，結合學生的實際情況制定

35、如下教學目標： 科學概念：知道利用電來點亮小燈泡需要一個完整的電路(通道)。了解電路出故障了，電流就會中斷。過程與方法能制作一個電路檢測器。并應用電路檢測器檢測并排除電路中的故障。情感態(tài)度價值觀目標培養(yǎng)尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流的精神基于以上教學目標的達成要求，我認為本課的教學重點使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法和用簡易符號表示一個電路的不同部分；難點是用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。我們都知道，科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念并認識科學概念之間的聯(lián)系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于開拓

36、、實事求是的科學態(tài)度。因此，在本課教學中，我將主要采用“探究研討”的教學方法組織課堂教學，讓學生進行觀察、研討、推測假設、驗證，從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領?？茖W課程標準明確指出，要以自主探究為重要的學習方式，在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學習科學的主動性。因此，我將組織學生綜合運用觀察法、小組合作等學習方法，指導學生通過“假設實驗得出結論”的途徑找出電路故障的原因，充分發(fā)揮學生的自動性，使學生通過自主探究實驗，獲取新知識，培養(yǎng)新技能。為了讓教學能夠順利的展開，我在為每組學生準備組一套壞的電路元

37、件。（壞電線、壞電池、壞燈泡等） 2、每組一套做電路檢測器的元件。（電線、電池、燈泡） 3、好的備用電池、電線、小燈泡若干。（以備找出原因后代換）根據(jù)本課教學內容的安排，結合學生已經收集的資料，我將本課教學劃分如下幾個部分：本課主要分四個環(huán)節(jié)進行教學。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設問題情境導入。在這個環(huán)節(jié)我是以舊知帶新知識的方式，讓學生對前面學習的內容進行整理，出示一個能使小燈泡同時發(fā)光的串聯(lián)電路，讓學生說說電流在這個電路里是怎樣流動的？由此引出電路的概念，在前面學習的基礎上強化有關電路是一個回路的概念。再讓學生連接一個有故障的串聯(lián)電路，并提出問題：小燈泡為什么不亮了？引出下面的探究活動，同時為下面分析故障原

38、因時提出合理的猜測做鋪墊。第二環(huán)節(jié)：分析故障原因，作出預測 1、猜測：我利用壞了的材料給學生創(chuàng)設探究情境，在學生實際操作后可引導他們分析與思考：是不是電路出故障了？電路中可能什么地方出故障了？在整理記錄之后可以在全班組織討論，統(tǒng)計共有多少種分析和猜想。在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的基礎上進行合理的猜測，這樣做，既鼓勵學生質疑，又突出重點。 2、做一個電路檢測器。在學生猜測的基礎上，組織學生討論，電路出故障了，我們能用什么方法去檢測呢？學生一般能說出檢查法：檢查電路中的連接是否完好；替換法：用另外的燈泡、電池、導線等來替換電路中的材料，看看燈泡是否能亮。這一環(huán)節(jié)要求給學生充分的時間分組討論，找出驗證的方

39、法。對幾種預測的驗證方法都寫出來，然后與大家交流。讓學生思維既有深度又有廣度。在此基礎上向學生交代還可以用工具來檢測，這就是電路檢測器，并按教材中的提示做一個電路檢測器，要注意強調學生檢驗電路檢測器是否可以應用。 3、制定檢測計劃。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興直，體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。我為各組學生準備了一個有故障的電路，提醒學生用電路檢測器查找故障產生的原因，要邊檢查邊做記錄；最后數(shù)一數(shù)電路中一共有幾個地方出故障了。讓學生檢測排除故障，修好電路。實驗是最能體現(xiàn)學生合作精神的。在實驗中如何公平合理的分配

40、工作？在這里我建議學生自行進行分配工作，這也正是我們教育學生培養(yǎng)合作精神的好時機。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。在教學中我發(fā)現(xiàn)學生受已有經驗的影響，在實驗過程中，大部分學生仍會使用檢查法、替換法，甚至有的學生把故障電路中的元件逐一換到電路檢測器上，這時我不是立刻否定學生的做法，而是及時引領學生用檢查法、替換法和電路檢測器檢測剛才壞電路中的一根電線，對比各有什么優(yōu)缺點。通過對比，使學生體驗到只有用電路檢測器才能快捷、準確地查找出電路中的故障，這樣做確保學生在下一環(huán)節(jié)檢測電路故障時都能使用

41、電路檢測器進行檢測。這樣做既突破了教學難點，同時調動了學生學習科學的興趣。第三環(huán)節(jié)：討論交流分組匯報：把自己小組的檢測辦法告訴大家，邊說邊演示。然后進行集體的評議。匯報完畢后，各小組要根據(jù)本組查找到的原因排除故障，使小燈泡亮起來。使學生做到學生以致用。第四環(huán)節(jié)：課外延伸 ：從學生介入電的學習開始，就要特別強調安全用電的教育?？茖W課有關電的活動有可能引發(fā)一些學生對220伏家用電路、電器的探究欲望。所以，必須明確告訴學生潛在的危險性，禁止對220伏家用電器、電路進行任何嘗試性活動。因此在教學結束時我設計了以下兩個問題： 1、如果家里日光燈不亮了，能不能用電路檢測器去檢測？為什么？ 2、你能用其他方

42、法檢測嗎？在學生回答后出示電筆、萬用表。通過這一環(huán)節(jié)的教學警告學生不能用電路檢測器檢測220v的家用電器電路，滲透安全用電教育。此外讓學生了解其他檢測方法，增長知識，擴大視野。5 導體與絕緣體 尊敬的各位評委、老師大家好：你們好，今天我說課的內容是導體與絕緣體，下面我將從教材分析、學情分析、教學重難點、教學目標、教法學法、教學準備和教學過程等幾個方面來說這堂課導體與絕緣體是教科版四年級下冊單元“電”單元中的第5課，本課是在學習了前面的四課的基礎上，應用學過的簡單電路制作的檢驗器，通過對周圍物體的導電性能進行檢測，歸納出導體和絕緣體的概念，并了解其在生活中的廣泛應用，從而激發(fā)學生進一步探索電路秘

43、密的欲望，為后面學習安全用電做好準備。本課的教學對象是四年級學生，學生在日常生活中對導體與絕緣體有一定的初步認識，他們知道金屬是導體，塑料等物體是絕緣體。甚至有學生知道一些絕緣體遇到水后會變成導體。四年級的學生已經具備了較系統(tǒng)的科學探究的初步能力，也初步形成了較好的小組合作、自主探究的學習習慣。學生已經學習了簡單電路的知識，具備了制作檢測電路的能力。生活中學生對導電和不導電的物體也有一些了解，但還有待于形成清晰的認識。根據(jù)科學新課程標準，利用“學習主題的構建”理論，結合學生的實際情況制定如下教學目標： 科學概念：1、有的物質易導電，這樣的物質叫做導體;有的物質不易導電，這樣的物質叫做絕緣體2、

44、導電性是材料的基本屬性之一。過程與方法：1、根據(jù)任務要求制定一個小組的研究計劃，并完成設想的計劃。2、實施有關檢測的必要步驟，并整理實驗記錄。情感態(tài)度價值觀：1、學會與人合作。2、培養(yǎng)尊重事實的實證精神。3、認識到井然有序的實驗操作習慣和形成安全用電的意識是很重要的?；谝陨辖虒W目標的達成要求，我認為本課的教學重點認識常見的導體和絕緣體及安全常識，養(yǎng)成認真細致尊重事實的探究習慣。；難點是認識人體、大地和不純凈的水也是導體。本課的關鍵點在于：學生對材料進行猜想是否導電，然后運用實驗進行驗證，通過學生充分的自主探究，對實驗結果進行認真細致的交流活動，促成認知的提升。我們都知道，科學課程不僅要使學生

45、獲得重要的基本的科學概念并認識科學概念之間的聯(lián)系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態(tài)度。因此，在本課教學中，我將主要采用“探究研討”的教學方法組織課堂教學，讓學生進行觀察、研討、推測假設、驗證，從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領?？茖W課程標準明確指出，要以自主探究為重要的學習方式，在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學習科學的主動性。因此，我將組織學生綜合運用觀察法、小組合作等學習方法，指導學生通過“假設實驗得出結論”的途徑知

46、道哪些是導體哪些是絕緣體，充分發(fā)揮學生的自動性，使學生通過自主探究實驗，獲取新知識，培養(yǎng)新技能。材料的選擇與準備是科學探究至關重要的環(huán)節(jié)。有結構、有意義的材料不僅可以揭示現(xiàn)象，更暗含著科學探究的方向與程序。精心挑選有結構的材料，會引領學生進行深入的探究，使探究活動有效進行。為了順利完成導體與絕緣體的探究，我精心準備如下材料：1、 電路檢測器電源、導線、小燈泡2、 待檢測物體易拉罐、泡沫、鉛筆、剪刀、回形針、陶瓷、玻璃瓶、鑰匙、硬幣、橡皮筋、木夾子等。 說明：這些材料都是學生身邊常見的材料，用于學生進行猜測、驗證的實驗，從而讓學生獲得親身的經驗，突破教學重點。實驗報

47、告單教學過程是師生間與生生間的互動過程，是教師主導下的學生自主探究的學習過程，教學活動的展開應緊扣學生的思維與活動，根據(jù)教材的要求和學生的實際，本課我預設了如下教學環(huán)節(jié)，將根據(jù)學生的學習情況進行具體實施。一、置疑激趣，引發(fā)探究給學生出示存在問題的電路，要求學生想辦法讓小燈泡亮起來，引導學生要利用電路檢測器來檢測存在問題的電路，是哪里出問題。另外，還可以利用電路檢測器來檢測物體是否能夠通電。教參和教材是都只對橡皮的操作過程作了一個演示，為了引出檢測器及其正確使用方法，我在這一環(huán)節(jié)中有加入了回形針的操作過程，這時出示導體與絕緣體的定義。二、 自主探究、獲取新知。緊接著進入第二環(huán)節(jié)實驗探究，這一環(huán)節(jié)

48、我分四步來完成。 1、讓學生利用教師提供的材料，在已有知識和經驗的基礎上，進行猜測，哪些物體是能讓小燈泡亮的，是容易通電的，哪些是不能亮的。因此，在這一環(huán)節(jié)上，我要求學生先對這些材料進行了猜測并記錄于同步探究，交流時讓學生說說為什么這樣猜測。我在材料的準備中，我主要以身邊的材料為主，這樣更有利在下面的環(huán)節(jié)中滲透安全用電教育。 2、讓學生進行檢測。在這一步中分小組進行檢測，每一小組要檢測十幾種不同材料，實驗過程中教師要進行巡視，及時糾正不正確的操作方法，讓學生體會到實驗的嚴謹與科學，在實驗過程中讓學生區(qū)別導體與絕緣體并進行分類。把檢測的結果填入實驗記錄。 3、實驗匯報。對于以上物品的檢測結果，爭

49、議的并不多，根據(jù)學生的檢測結果，對有爭議的材料進行演示后，發(fā)現(xiàn)了2類材料，爭議較大。 4、引導學生利用同步探究的“整理我們的實驗記錄”結合教材的要求，讓學生進行整理總結，加深學生對實驗過程的印象。同時，讓學生歸納材料的特點，上升對導體與絕緣體的認識。這時候是引導學生對概念的一個從個別到一般的總結認識，是一個從感性認識發(fā)展到理性思維的過程。通過對實驗過程進行分析和總結，讓學生初步學會區(qū)分導體與絕緣體，讓學生尋找生活中的實例，從課堂回歸到生活，達到學以至用的目的。 第三環(huán)節(jié)聯(lián)系實際生活區(qū)分導體和絕緣體并進行安全用電教育。1、引導學生觀察教室里哪些設施是絕緣體做的，哪些是導體做的。2、描述絕緣材料的

50、用處，理解各種材料的作用。提醒學生要好好保護電器設備上的絕緣體部分，注意安全用電。3、人們利用導體把電送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到不希望帶電的地方。實際生活經驗告訴孩子，用電不當會有觸電的危險。可是誰也沒有觸電的經歷，也沒有看到過。怎樣讓學生信服這個概念，提升學生對導體的認識呢？接下來的一段是關于安全用電的生活常識。從而讓學生對生活中的用電不當之處，作出判斷，用反面教材對學生進行正面教育。這是我針對本課設計的教學過程，教學中還存在著許多的不足，望各位同人提出寶貴意見。6 做個小開關 說課稿尊敬的各位評委、老師大家好：你們好，今天我說課的內容是做個小開關，下面我將從教材分析、學情分析、教

51、學重難點、教學目標、教法學法、教學準備和教學過程等幾個方面來說這堂課做個小開關是教科版四年級下冊單元“電”單元中的第6課，開關是所有電路中的重要組成部分，學生每天都在使用各種各樣的開關控制著電路。在前面的學習中，學生一直采用斷開連接的導線或取下電池盒中電池的方法來斷開電路，他們會感覺這樣做很麻煩。在這一課中，學生將首先觀察手電筒的結構，了解手電筒的開關是怎樣控制手電筒電路的斷開和閉合的，再利用身邊的材料制作一個開關，并利用它來控制電路。在制作小開關的過程中，學生要思考小開關的什么地方需要導體來制作，什么地方需要用絕緣體來制作。這一課的內容與本單元的前后內容有著一定的聯(lián)系，并在期間起了一個承接的

52、作用。本課的教學對象是四年級學生，學生對開關并不陌生，在日常生活中有著豐富的感性經驗和一定的理性認識，他們知道開關是可以控制電燈的亮與滅，但對開關還有待于形成清晰的認識。四年級的學生已經具備了較系統(tǒng)的科學探究的初步能力，也初步形成了較好的小組合作、自主探究的學習習慣。學生已經學習了簡單電路的知識，具備了制作檢測電路的能力，生活中學生對導體和絕緣體也有一些了解，這些都是學習本課的基礎。根據(jù)科學新課程標準，利用“學習主題的構建”理論，結合學生的實際情況制定如下教學目標： 科學概念：1、開關可以用來連通或斷開電路，以控制電路中電器元件的工作狀態(tài)。2、開關有的地方需要用導體來做，而有的地方必須用絕緣體

53、來做。過程與方法：利用身邊的材料設計并制作一個簡單開關，并用它來控制電路。情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)動手實踐能力和創(chuàng)新意識?；谝陨辖虒W目標的達成要求，我認為本課的教學重點經歷設計和制作一個小開關的活動過程；難點是給小電燈做一個開關。我們都知道，科學課程不僅要使學生獲得重要的基本的科學概念并認識科學概念之間的聯(lián)系，還要使學生獲得科學探究的技能和方法，以及合作交往、語言表達的能力，更要使學生獲得善于思考、勇于開拓、實事求是的科學態(tài)度。因此，在本課教學中，我將主要采用“探究研討”的教學方法組織課堂教學，讓學生進行觀察、研討、推測假設、驗證，從而讓學生學到探究科學規(guī)律的本領?？茖W課程標準明確指出，要以自主

54、探究為重要的學習方式，在小學科學課堂中，教師是兒童學習科學的支持者和引導者。引導兒童主動探究，親歷科學探究的過程，將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學習科學的主動性。因此，我將組織學生綜合運用觀察法、小組合作等學習方法，指導學生通過“假設實驗得出結論”的途徑對開關是由什么材料組成的，充分發(fā)揮學生的自動性，使學生通過自主探究實驗，獲取新知識，培養(yǎng)新技能。材料的選擇與準備是科學探究至關重要的環(huán)節(jié)。有結構、有意義的材料不僅可以揭示現(xiàn)象，更暗含著科學探究的方向與程序。精心挑選有結構的材料，會引領學生進行深入的探究，使探究活動有效進行。為了順利完成小開關的探究，我精心為每個小組準備:一只手電筒和相應的干

55、電池，軟木塊(橡皮)一塊、圖釘兩個、曲別針一個，小燈泡一個，小燈座一個、電池盒一個、電池一節(jié)，導線若干，紅燈、綠燈和黃燈各1個。教學過程是師生間與生生間的互動過程，是教師主導下的學生自主探究的學習過程，教學活動的展開應緊扣學生的思維與活動，根據(jù)教材的要求和學生的實際，本課我預設了如下教學環(huán)節(jié)，將根據(jù)學生的學習情況進行具體實施。一、復習引入，產生問題 出示環(huán)路電路板，問：“如果這個電路中每個部分都是完好無損的，那么這個燈泡將會是亮還是滅？”（對舊知的復習，有助于新知識的學習，為下面繪制帶有開關的電路圖埋下伏筆。） 出示一個隱藏有開關的燈泡，對學生說：“老師這里有一個燈泡，我可以讓它隨我心意，讓它

56、亮就亮，讓它滅就滅。不用像這盞燈泡那樣一直亮著。”然后用腳踩動被藏起來的開關，演示給學生看。再問“我的這個電路里有什么奧秘嗎？”當學生得出開關這一結論后出示開關。繼續(xù)探究：“為什么開關合上時燈泡亮，而開關斷開時燈泡滅？控制電路的這個開關應該用什么材料來做？”學生討論研究后，開始讓學生自己去制作開關，驗證自己的推測。（學生的好奇心是極強的，隱藏的開關激起了他們探究的欲望，當答案揭曉后，這個平時他們幾乎天天接觸的開關到底是怎樣讓燈泡亮滅的，又是用什么材料制作的成了他們所要探究的問題，帶著問題去探究去制作，使得下面的開關制作有了更深的意義，而不是單純的模仿。同時教師出示的這個開關結構清晰，使學生對開

57、關有了一個感性的認識，避免了探究的盲目性。）二、探究問題，制作開關1、觀察手電筒。學生觀察并操作手電筒的開關，體驗開關是怎樣控制小燈泡的亮和滅的?？梢砸龑W生想一想，如果手電筒的電路是通的，圖上的開關該怎樣表示?畫一畫電流是如何從電池的一端通過開關和小燈泡回到電池另一端的。通過這個環(huán)節(jié)讓學生對手電筒有初步的認識，2、制作開關首先讓學生每兩人一起合作選用合適的材料和自己認為比較方便的控制方式制作一個開關。（這是教學的重點，教師既要引導學生有效的合作，避免有學生搭順風車，又要適時地對有困難的小組進行幫助，這樣才可以讓每一個學生都有機會體會到成功的愉悅，使他們對科學的探究更有信心。）3、交流成果讓具有代表性的開關上臺展示，請制作者上臺，教師引導學生，讓其中的一個人向大家介紹自己的開關是用什么材料制作的，怎樣控制燈泡的亮滅，另一個同學向大家演示。同時幫助學生反思自己或別人的開關還有什么不足，還可以做怎樣的改進。（該環(huán)節(jié)的目的是想讓學生通過言語來交流自己制作心得和體驗。因為語言的基礎是思維，對兒童而言，組織語言的交流是比思維更困難的過程，可能他想得到卻很難表達出來，這時教師在期間的點撥是十分必要的。這種交流雖然對大多數(shù)學