淺談小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的有效指導(dǎo)

1、淺談小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)的有效指導(dǎo)不可否認(rèn)，習(xí)作教學(xué)成了語文教學(xué)中“最燙手的山芋”，老師怕教作文，學(xué)生怕寫作文，已成了普遍的現(xiàn)象。我們再也無法回避這樣的事實(shí)，于是我們冒著被“燙傷手的危險(xiǎn)”，捧起了這個(gè)“山芋”，一起來探討習(xí)作教學(xué)中存在的種種“是”與“不是”，目的只有一個(gè)提高學(xué)生們的習(xí)作水平！下面，我就提高高年級習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，提一些粗淺之見。一、吃準(zhǔn)目標(biāo)，降低習(xí)作門檻習(xí)作就是學(xué)習(xí)作文，有的教師和家長則要求學(xué)生剛起步就寫出好文章，是一個(gè)“小文學(xué)家”。這種過高的期待，使得學(xué)生的習(xí)作由于長期得不到教師和家長的認(rèn)可而喪失習(xí)作的興趣和自信。我們好多教師既是教師又是父母，試想，當(dāng)您的孩子牙牙學(xué)語時(shí)，我們何

2、曾要求過“吐詞清晰、 語言生動甚至出口成章”等？哪怕孩子發(fā)出一個(gè)模糊不清的發(fā)音， 我們都是那樣激動欣喜！如果當(dāng)時(shí)我們用高要求來強(qiáng)調(diào)孩子的說話，恐怕孩子一輩子也開不了口了。我覺得這個(gè)道理是相通的。當(dāng)前我們的習(xí)作教學(xué)就存在著這一“超習(xí)作”的現(xiàn)象。一提習(xí)作，學(xué)生就感慨： “習(xí)作難， 難于上青天?！?為什么習(xí)作這么難？因?yàn)閷W(xué)生只要一提筆就會受到老師的限制。什么開頭要怎樣，過程要怎樣，結(jié)尾要注意什么；什么習(xí)作要有中心、有條理，結(jié)構(gòu)要完整，語言要優(yōu)美、生動； 什么寫人的文章要通過具體的一件或幾件事來表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)、品質(zhì)，同時(shí)要注意人物的外貌、動作、語言、心理活動；再加上老師用“創(chuàng)作”的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、要求學(xué)生

3、等等。為什么如此？因?yàn)槔蠋煋?dān)心學(xué)生自由習(xí)作，寫不好，得不了高分。豈不知這種“拔高”的要求、 過多的框框無疑給學(xué)生的習(xí)作增加了難度，使學(xué)生從心理上產(chǎn)生對習(xí)作的恐懼感，把習(xí)作看作是最苦最難的差事。為了得高分，學(xué)生只能寫假話、空話、套話。寫媽媽時(shí)，經(jīng)常會寫“我生病了，媽媽把我背到醫(yī)院，, 媽媽在醫(yī)院守了我一夜?！睂懮磉叺囊患?，就寫給老奶奶讓座, 長此以往，學(xué)生沒有自己的思想，沒有自己的想象，沒有個(gè)性的張揚(yáng)。他們只能人云亦云，鸚鵡學(xué)舌。久而久之，學(xué)生必定厭倦習(xí)作，害怕習(xí)作。習(xí)作的目的是什么呢?不是為了應(yīng)試，不是為了成為文學(xué)家，而是表達(dá)個(gè)人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。如果我們不能顧及孩子習(xí)作是

4、內(nèi)心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心?語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確了小學(xué)生作文的性質(zhì)，即習(xí)作，不是成人的寫作，更不是文學(xué)創(chuàng)作。習(xí)作是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)寫作，練習(xí)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中指明： “寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。 ”同時(shí)也要求教師 “為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間， 減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。因此， 我們教師在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)遵循 語文課程標(biāo)準(zhǔn)精神，吃準(zhǔn)目標(biāo)，切實(shí)把習(xí)作的目標(biāo)降到應(yīng)有的程度，不設(shè)條條，不定框框，在一定的范圍內(nèi)，讓學(xué)

5、生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生寫真事、說真話、抒真情， “易于動筆，樂于表達(dá)”。如此訓(xùn)練，學(xué)生是會在不經(jīng)意間產(chǎn)生表達(dá)欲望，其習(xí)作興趣、習(xí)作能力亦會在不斷的練筆中得到提高。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語言才會充滿靈性，學(xué)生的個(gè)性和才情才會得以彰顯。二、夯實(shí)基礎(chǔ)，積累習(xí)作素材“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”是蘇軾的名句，意思是廣博地學(xué)習(xí)知識而有所辨別；經(jīng)過長時(shí)間有準(zhǔn)備的積累即將大有可為，施展作為。把這句話放到我們習(xí)作教學(xué)中來說，就是要想寫好習(xí)作，必須先積累語言，積累生活，方能寫出好文章。（一）夯實(shí)“語言”基礎(chǔ)“語言文字”是構(gòu)筑文章的“秦磚

6、漢瓦”。其實(shí)關(guān)于語言積累，古人早為我們留下了大量內(nèi)涵豐富的論斷，如 “讀書破萬卷， 下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、 “胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等等，說的都是因?yàn)橛辛俗銐虻恼Z言量，而下筆千言，出口成章。用哲學(xué)上的話說，叫量變引起質(zhì)變，沒有厚積，哪來薄發(fā)。為了解決語言的貧瘠，近些年來我們也采用了一定的措施。比如我們通常所采用的辦法就是讓學(xué)生多讀、多看、多背。我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本語言積累本，提議他們給自己的積累本起個(gè)好聽的名字，寫上富有個(gè)性的序言，配上自己喜歡的圖畫，于是以“采擷本” “芽兒尖尖”“啟航” “棒小子”等命名的一本本充滿童真童趣的語言積累本誕生了。然后讓學(xué)生

7、每天讀幾篇佳作，有時(shí)上圖書館、上網(wǎng)收集與習(xí)作相關(guān)的資料，學(xué)生猶如蜜蜂采蜜，或積累好詞佳句、名人名言，或摘抄優(yōu)秀片段 , 日積月累，他們語言材料的倉庫日趨豐滿。語言的積累，決不僅僅是字詞句篇的積累，同時(shí)也是思想的積累，認(rèn)識的積累，文化的積累，生活的積累。積累也是語言材料內(nèi)化為個(gè)人語言儲備的過程。只有語言積累到一定的程度才可能文思如涌，筆下生花。（二）積累習(xí)作“素材”葉老說過： “生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇。 ”朱熹也說： “問渠哪得清如許，為有源頭活水來。 ”如果說習(xí)作是一棵樹的話，它肯定要向“生活”這片沃土吸取營養(yǎng)。如何在鮮活的生活中積累習(xí)作的素材？

8、我認(rèn)為寫日記是最奏效的方法之一。俄國作家列夫?托爾斯泰一生就寫了51 年的日記，其中許多素材，醞釀成了他的不少名篇。日記的形式學(xué)生容易接受。日記的內(nèi)容可多可少，有話則多，無話則少。大到對社會生活，人生真諦的探索，小到一言一行，只言片語。所見、所聞、所感無所不可。記敘、說明、描寫、議論、抒情各種表達(dá)方式不拘一格。日記不像習(xí)作課上命題作文那樣嚴(yán)格，它容易觸發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望和興趣，是學(xué)生變“要我寫”為“我要寫”的良好契機(jī)。那么怎樣才能寫好日記呢？我認(rèn)為必須遵守以下兩個(gè)條件。一是認(rèn)真，認(rèn)真選好每天的日記素材，做生活的有心人，發(fā)現(xiàn)生活中的“美”。對觸動了自己心靈的事情要仔細(xì)寫，努力尋找確切的表達(dá)，決不馬

9、虎，決不敷衍自己。二是堅(jiān)持，剛開始時(shí)許多同學(xué)每天都寫，來不及就第二天補(bǔ)寫，決不偷懶，決不姑息自己，但一段時(shí)間下來，覺得搜腸刮肚，無從下筆，很多同學(xué)的日記就“流產(chǎn)”了。老舍先生曾經(jīng)說過：“寫日記是學(xué)習(xí)寫作的 基本功。 最好的竅門就是 每天必寫， 天天拿筆 ， 哪怕是寫幾十個(gè)字也好?！钡拇_， 習(xí)作沒有更好的捷徑可走，習(xí)作水平的提高又絕非一朝一夕之事，要訣唯有“勤練筆”。寫日記既可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和分析問題的能力，又是學(xué)生積累知識和素材的好方法；寫日記不僅可以幫助學(xué)生迅速提高習(xí)作能力，還可以加強(qiáng)學(xué)生自身的思想修養(yǎng)。寫日記的好處是多方面的，只要多觀察、 多積累、 多練筆， 思路自然開闊，想象自然豐富

10、，文筆自然通暢，日記會為習(xí)作訓(xùn)練撐起一片五彩繽紛的天空。三、適當(dāng)仿寫，學(xué)得習(xí)作之法寫字，要模仿；繪畫，要臨摹。同樣，習(xí)作也可以模仿，只要模仿得法， 可以讓學(xué)生從范文中學(xué)習(xí)規(guī)范的語言和正確的習(xí)作方法，可以使讀和寫緊密地結(jié)合起來，做到學(xué)以致用，這是提高學(xué)生習(xí)作能力的一個(gè)好方法。呂叔湘先生認(rèn)為： “一個(gè)人的學(xué)習(xí)是從模仿開始的。 ”張志公先生也認(rèn)為： “模仿是學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)之路。 ” 著名學(xué)者朱作仁教授認(rèn)為： “范文可以形象地告訴學(xué)生某一篇文章該寫什么和怎樣寫，對他們來說，這樣做比任何解釋都來得清楚?！?范文領(lǐng)路，降低了習(xí)作的難度，勝于教師的空洞說教。對于筆頭稚嫩的小學(xué)生而言，仿寫就是一根拐杖，可以助

11、其走過學(xué)習(xí)習(xí)作時(shí)最初的那段蹣跚路程。但是“不恰當(dāng)?shù)哪７隆?，不但沒有引領(lǐng)學(xué)生抓住范文的精髓，反而束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，給學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的過程帶來“硬傷”。如有些老師，為了提高學(xué)生的習(xí)作水平，為了應(yīng)付習(xí)作考試，要求學(xué)生每天必須要看優(yōu)秀作文選，每種類型的作文必須要背一兩篇的。天天看作文，背作文，腦子里裝著一篇篇優(yōu)秀作文，寫起作文來，考起試來，當(dāng)然不用愁了，遇到同類或同題的作文，隨便從腦中的作文倉庫中挑一篇或全盤照抄，或改頭換面一番便可大功告成。他不用動腦子，不需觀察自然社會，不要積累生活和語言，不要選材，不要構(gòu)思，一篇篇作文便脫口而出。長期這樣，一個(gè)說假話的人形成，一個(gè)思想懶惰的人形成，一個(gè)沒有主見的

12、人形成，一個(gè)沒有創(chuàng)造意識的人形成，這樣的人是時(shí)代需要的人嗎？優(yōu)秀作文可看、可背， 但只可模仿、借鑒，不可照搬照抄。開頭、結(jié)尾、文章結(jié)構(gòu)可模仿，但內(nèi)容、思想是自己的，語言要有自己的個(gè)性。小語教材精選的各類課文，語言優(yōu)美、規(guī)范，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力的典范。我們可依據(jù)這些范文，引導(dǎo)學(xué)生模仿典型句段、布局謀篇、體裁和表達(dá)方式等，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。如荷花第二自然段用“有的 , 有的 , 有的 , ”一組排比句描繪了荷花的各種優(yōu)美的姿態(tài)，我們可引導(dǎo)學(xué)生模仿這種句式，寫一寫菊花或其他的自己喜歡的花。像學(xué)習(xí) 桂林山水、 美麗的小興安嶺等課文時(shí)，就可模仿其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與寫作順序，描寫我們的校園

13、、美麗的家鄉(xiāng)等。讀了白楊、 落花生等課文，學(xué)生能體會到作者“托物言志”的寫作特點(diǎn)，再讓學(xué)生學(xué)寫“野草、牽?；ā敝惖牧?xí)作， 就得心應(yīng)手了, 可能學(xué)生的筆下還留有原文的痕跡，但是 學(xué)生通過仿造，拉近了與作家作品的心靈距離，甚至有一種“我也能 寫得這樣棒”的心理，就在不知不覺中完成了從“不會寫”到“我會寫”的狀態(tài)過渡。當(dāng)然，課外讀物、學(xué)生的佳作、教師“下水文”等也是學(xué)生模仿的對象。語文教材中的文章必定有限，要想學(xué)到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大閱讀量，并在閱讀的過程中，捕捉文章的寫作特點(diǎn)，習(xí)得寫作之法。正如魯迅所說： “如蜜蜂采蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限，必須采過許多花，才能釀出蜜

14、來?！币篮J畫瓢是為了不看葫蘆畫瓢，模仿是為了不模仿，最后過渡到創(chuàng)作。四、張揚(yáng)個(gè)性，珍視獨(dú)特感受我們的習(xí)作教學(xué)還存在著許多缺點(diǎn)：主題輕淺單調(diào)，千人一面；內(nèi)容千篇一律，空洞無物；語言眾口一詞，老套陳舊；學(xué)生的習(xí)作大同小異，毫無個(gè)性可言。要想突破這種思維定勢，關(guān)鍵是打破傳統(tǒng)觀念，在習(xí)作教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)性，讓他們的想象力、創(chuàng)造力能極為自由地發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生寫有自己個(gè)性的文章。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出小學(xué)高年級段習(xí)作應(yīng)“ 珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”因此，我們要提倡“童言無忌”，鼓勵(lì)學(xué)生把原汁原味的兒童話語寫到作文中去，用自己的語言寫自己的真實(shí)生活，不要讓生動的 “童言”變成常見的成人話語的粗糙復(fù)制品。只有這樣，兒童

15、作文才能多姿多彩，才有活力，才有靈性。著名作家王旭鋒說： “兒童寫的東西，可以說是天使在說話?！睂τ趯W(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言中所犯的錯(cuò)誤，我們要持寬容的態(tài)度；一些在習(xí)作中表現(xiàn)出來的“創(chuàng)造性追求”，即使暫時(shí)并不完美，并不成功， 我們也要及時(shí)關(guān)注并繼續(xù)寄予厚望，允許學(xué)生在習(xí)作個(gè)性化的發(fā) 展進(jìn)程中出現(xiàn)問題乃至偏差，而不要因噎廢食。平時(shí)我們批改作文，總把孩子的習(xí)作改得面目全非。我們以為這種“滿堂紅”的評改學(xué)生一定喜歡，肯定領(lǐng)情，會認(rèn)真看，仔細(xì)讀。豈不知，正是這種“滿堂紅”使學(xué)生寫好作文的信心一點(diǎn)點(diǎn)喪失。我認(rèn)為，要以兒童的眼光賞識兒童的作文，對學(xué)生習(xí)作要積極評價(jià)，多就少改，多表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，少提學(xué)生的不足，哪怕是一個(gè)貼切的詞語，或是一個(gè)形象生動的句子， 都應(yīng)以充滿激情和希望的評語大加贊賞，增強(qiáng)他們不懈努力的信心。還可以用高分激勵(lì)，只要學(xué)生能把事情敘述清楚，文從句順，能表達(dá)自己的真情實(shí)感，就給高分。能給80 分的，給他90 分；可以得 90 分的，就給他100 分。有創(chuàng)意的，甚至可以突破100 分大關(guān)，給他來個(gè)120 分， 150 分。