《蘆花蕩》教學(xué)反思

1、?蘆花蕩?教學(xué)反思下面是由查字典語文網(wǎng)小編分享的?蘆花蕩?教學(xué)反思 ,希望能夠幫助到大家。?蘆花蕩?是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期 ,在充滿詩情畫意的蘆花蕩里 ,一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為 ,顯示了我們民族的英雄性格 ,跟孫犁的大多數(shù)小說一樣 ,散文化的結(jié)構(gòu) ,詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。作為第一個敘事性作品單元的第二課 ,我認為它是第一課?新聞兩那么?教學(xué)目標的延續(xù)和提升：?新聞兩那么?側(cè)重從結(jié)果的角度來表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn) ,?蘆花蕩?那么是從過程的角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格;?新聞兩那么?表達簡明 ,側(cè)重教會學(xué)生六要素的知識

2、 ,本文開始訓(xùn)練學(xué)生從比較復(fù)雜的表達中來把握記敘的要素。同時 ,表達相對新聞詳盡、生動 ,也就為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了更多的路徑。?蘆花蕩?主要寫了一個老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期 ,一個老頭子撐著一只小船 ,在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線 ,為游擊隊運輸糧食、護送干部、他不帶一支強 ,只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領(lǐng) ,在萬畝水塘里穿梭 ,從未發(fā)生意外 ,靠了他 ,游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護送兩個女孩在夜間穿越封鎖線時 ,撞上了敵人的小火輪 ,一個女孩負了傷。這個打擊差一點使他失去了繼續(xù)前進的力量 ,但他發(fā)誓要為女孩報仇。這篇小說很有傳奇色彩 ,人物形象鮮明

3、 ,環(huán)境描寫也別具一格。在這篇文章的教學(xué)中 ,我遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律 ,突出了對學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面 ,注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗 ,以人物心理的揣摩為主要方式 ,讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計了 “想象體驗環(huán)節(jié) ,教師引導(dǎo)學(xué)生體會“老魚鷹因沒有圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的復(fù)雜心理時 ,學(xué)生討論得很積極 ,學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面 ,我抓住了本文是敘事性作品的特點 ,重在表達故事情節(jié)和分析人物形象 ,將 “老魚鷹的英雄事跡和鮮明的個性表露無遺。在閱讀方面 ,綜合運用默讀的方法 ,提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量 ,更重視培養(yǎng)默讀的技能。

4、閱讀的過程中 ,我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部 ,在從局部到整體 ,從感性到理性 ,從閱讀教材到自我體驗 ,啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實現(xiàn)讓學(xué)生對課文有一個整體的感知過程 ,在進行局部的精讀 ,先從一般性的簡單內(nèi)容開始 ,再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀 ,最終能夠拋開教材進行課外閱讀 ,自我體驗 ,內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。在教學(xué)方法上 ,我注重引導(dǎo)學(xué)生進行探究性、體驗性、創(chuàng)造性的閱讀 ,深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上 ,注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式 ,力求使學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。在教本課的景物描寫時 ,讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子進行品味評析 ,尊重學(xué)生的獨特的體驗 ,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問題“課外閱讀?蘆花蕩?的姊妹篇?荷花淀?比較兩篇文章有何異同?這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀 ,表達語文