信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、一、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想二、信息技術(shù)的教學(xué)方法三、教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整四、信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 以建構(gòu)主義理論為主要指導(dǎo)思想 知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助學(xué)習(xí)時獲取知識的過程及他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。 所謂“意義建構(gòu)”是指學(xué)習(xí)者對事物的性質(zhì)、特征、現(xiàn)象的概括，對事物之間內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律的歸納。 二、信息技術(shù)的教學(xué)方法 1、講授法 2、實(shí)驗(yàn)法 3、任務(wù)驅(qū)動法 4、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 5、合作學(xué)習(xí) 6、主題學(xué)習(xí)二、信息技術(shù)的教學(xué)方法 1、講授法 第一，講授法要求教師上課生動 第二，講授法注重知識的趣味性和時效

2、性 第三，講授課也可以讓學(xué)生動手參與二、信息技術(shù)的教學(xué)方法 2、實(shí)驗(yàn)法 邊講邊練式：教師把一堂課的教學(xué)任務(wù)分成若干個小任務(wù)，每示范完成一個小任務(wù)，就由學(xué)生自己操作來完成相同的任務(wù)。 先講后練式：教師把整個任務(wù)操作完成，然后讓學(xué)生自己動手操作。 二、信息技術(shù)的教學(xué)方法 3、任務(wù)驅(qū)動法 任務(wù)驅(qū)動法：教師在課前設(shè)計(jì)一個有實(shí)際意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的任務(wù)。完成任務(wù)所需的知識包括已經(jīng)學(xué)過的知識和本節(jié)課要求學(xué)習(xí)的新知識。 課堂教學(xué)過程就是讓學(xué)生自主或合作完成教師設(shè)置的任務(wù)，完成任務(wù)的過程既是學(xué)生應(yīng)用已有知識的過程，也是自主學(xué)習(xí)新知識的過程。 學(xué)生完成任務(wù)后就建構(gòu)了本節(jié)課所要

3、學(xué)的新知識。二、信息技術(shù)的教學(xué)方法 3、任務(wù)驅(qū)動法（優(yōu)勢） （1）有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用 （2）有利于學(xué)生消除對信息技術(shù)的神秘感 （3）有利于學(xué)生完整的掌握所學(xué)知識 （4）有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)新思維 （5）有利于提高分析問題和解決問題的能力 （6）有利于學(xué)生個性的發(fā)展，能力的最大提高 （7）有利于突破教材框框的限制二、信息技術(shù)的教學(xué)方法 3、任務(wù)驅(qū)動法（任務(wù)設(shè)計(jì)） （1）任務(wù)設(shè)計(jì)必須符合課堂的教學(xué)要求并符合學(xué)生的認(rèn)知水平 （2）任務(wù)設(shè)計(jì)要重視知識的獲取和能力的培養(yǎng) （3）任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性和可擴(kuò)展性 （4）任務(wù)設(shè)計(jì)要重視與其他學(xué)科的整合 （5）任務(wù)設(shè)計(jì)要重視合作精神的培養(yǎng)二、信息

4、技術(shù)的教學(xué)方法 3、任務(wù)驅(qū)動法（實(shí)施階段） 第一個階段，是學(xué)生分析任務(wù)。 第二個階段，是學(xué)生分解任務(wù)。 第三個階段，是學(xué)生創(chuàng)造性的解決問題的過程。 第四個階段，是糾正錯誤和進(jìn)一步優(yōu)化。 第五個階段，評價反饋。 第六個階段，對完成任務(wù)過程的反思。二、信息技術(shù)的教學(xué)方法 4、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法：指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生利用資料或情境自覺地主動地探索，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的一種教學(xué)方法。二、信息技術(shù)的教學(xué)方法 4、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（基本階段） 第一階段，帶著問題意識觀察具體事實(shí)。 第二階段，建立假設(shè)。 第三階段，上升到概念。 第四階段，轉(zhuǎn)化為活的能力。二、信息技術(shù)的教學(xué)方法 4、發(fā)

5、現(xiàn)教學(xué)法（教學(xué)過程） 第一，“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”的引出。 第二，圍繞“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”展開討論，提出多種設(shè)想。 第三，對于每一種假設(shè)的分析和驗(yàn)證。 第四，得出“結(jié)論”。二、信息技術(shù)的教學(xué)方法 5、合作學(xué)習(xí) 兩個或兩個以上的學(xué)生在一起通過完成一項(xiàng)或多項(xiàng)任務(wù)最終達(dá)到對知識的掌握的過程。 二、信息技術(shù)的教學(xué)方法 5、合作學(xué)習(xí)（實(shí)施步驟） （1）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。 （2）分組。 （3）任務(wù)設(shè)計(jì)。 （4）明確的責(zé)任分工。 （5）合作互補(bǔ)。 （6）激發(fā)競爭。 （7）定期檢查作業(yè)進(jìn)度。 （8）多元評價。 二、信息技術(shù)的教學(xué)方法 5、合作學(xué)習(xí)（分組類型） （1）結(jié)對子 （2）新手/專家組 （3）將全班分成兩組進(jìn)行辯論 （4）隨機(jī)三人組

6、 （5）同質(zhì)分組 （6）異質(zhì)分組二、信息技術(shù)的教學(xué)方法 6、主題學(xué)習(xí) 圍繞一個本學(xué)科或其他學(xué)科中的學(xué)習(xí)主題開展學(xué)習(xí) 比任務(wù)驅(qū)動更有實(shí)際價值 涉及的內(nèi)容更加廣泛 需要的時間更長 應(yīng)避免學(xué)習(xí)主題簡單化三、教學(xué)內(nèi)容的合理調(diào)整 盡可能多地實(shí)施“實(shí)踐探究活動” 關(guān)注零起點(diǎn)問題 深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn) 做減法不做加法 不同層次學(xué)校的實(shí)施方案 不同層次學(xué)校的實(shí)施方案 硬件配備齊全、學(xué)生基礎(chǔ)較好 信息的獲?。?） 網(wǎng)絡(luò)信息的獲?。?） 信息檢索（2） 信息評價（1） 信息的表達(dá)（1） 收發(fā)電子郵件（1） 電子郵件的工作原理（1） 在線交流（1） 硬件條件一般、學(xué)生基礎(chǔ)較差 信息的獲?。?） 網(wǎng)絡(luò)信息的獲取（2） 信

7、息檢索（2） 信息的表達(dá)（1） 電子郵箱及申請（1） 收發(fā)電子郵件（1） 在線交流（1）四、信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)主題 教學(xué)目標(biāo) 理解活動 過程評價（一）教學(xué)主題(啟發(fā)性論題) 學(xué)生真正感興趣 在本學(xué)科中具有重要作用（二）教學(xué)目標(biāo)的確定 課程目標(biāo)和單元目標(biāo) 課程目標(biāo)與單元目標(biāo)的關(guān)系 用陳述句描述 用問句描述（三）理解活動的設(shè)計(jì) 通過活動學(xué)生才能理解單元目標(biāo)和課程目標(biāo) 單元學(xué)習(xí)不同階段的活動 初始活動 教師指導(dǎo)下的探究活動 終結(jié)性活動 不同形式的活動 討論交流 實(shí)踐體驗(yàn) 綜合探究（四）教學(xué)評價的設(shè)計(jì) 在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價 通過對活動的評價考察學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)目標(biāo) 正式評價和非正式評價 評價

8、的主體：自己、同學(xué)和教師 各種評價形式相結(jié)合完善學(xué)科評價系統(tǒng) 信息技術(shù)基礎(chǔ)的評價體系 評價的組成：活動評價+單元評價 活動評價是每一個單元中實(shí)踐探究活動自我評價和教師評價的非正式評價。 單元評價是每一個單元結(jié)束后的測試為主的正式評價。 活動評價的要素 每個活動評價都由自我評價和教師評價組成 學(xué)生自我評價包括共性評價和個性評價。 共性評價是對每類活動所共有的評價指標(biāo)的評價。 個性評價是對每個活動所特有的評價指標(biāo)的評價。 學(xué)生在每次活動后根據(jù)共性和個性評價指標(biāo)對自己的活動質(zhì)量進(jìn)行自我評價。（4級等第制） 活動評價的要素 教師在每次活動后對學(xué)生的活動質(zhì)量進(jìn)行綜合評價。（百分制） 學(xué)生的自我評價折算成

9、百分制與教師評價按一定比例相加即為每個活動的評價分值。 活動評價的要素 每個單元的活動評價由若干個活動評價構(gòu)成 整個課程的活動評價是各單元活動評價的加權(quán)組成。（根據(jù)單元在課程中的作用和地位設(shè)定權(quán)重） 單元評價的方法 每個單元結(jié)束后都應(yīng)該有一個正式的評價 單元評價可以是對一個完整作品的評價，還可以是正式的單元測驗(yàn)。 單元評價用百分制表示。 整個課程每個單元的單元評價進(jìn)行加權(quán)。 實(shí)踐探究活動評價系統(tǒng)網(wǎng)站 實(shí)踐探究活動評價系統(tǒng)網(wǎng)站 老師管理平臺 建立班級、設(shè)置課程和教材、確定活動項(xiàng)目的評價指標(biāo)、確定單元測試題目、進(jìn)行學(xué)生活動質(zhì)量的教師評價。 班級學(xué)生評價的匯總 學(xué)生評價平臺 每次活動后根據(jù)評價指標(biāo)進(jìn)行自我