八年級語文上冊 第四單元 18《阿西莫夫短文兩篇》導學案 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中八年級上冊語文學案

1、18*阿西莫夫短文兩篇【導學目標】1把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。2揣摩語言，體會本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。3培養(yǎng)學生學會從不同角度看問題、想問題的思維方法；引導學生廣泛閱讀，開闊視野?！菊n時計劃】2課時，1課時學習一篇短文，學生應充分預習。第一課時學習恐龍無處不在學生齊讀導學目標，圈點關(guān)鍵詞，做到對學習任務心中有數(shù)。1自主學習，讓學生圍繞“自我研學”中的知識點進行自主學習。(1)帶著導學目標，認真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成“自我研學”中的思考題，準備展示交流。(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記

2、錄下來，用于合作探究時解決。2合作學習(1)每個小組派12名代表展示“自我研學”中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下完成“合作探究”中的思考題。(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發(fā)思維的目的。情景導入生成問題1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產(chǎn)生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬遜河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如

3、此相似？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來？魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的大陸板塊都進行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界的著名學說大陸漂移假說。那么“恐龍無處不在”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢？今天，我們一起走進恐龍無處不在去尋找答案。自我研學生成新知步驟一知識梳理夯實基礎1讀準字音，記準字形，給加點的字注音。骨骼(gé)鳥臀目(tún)深淵(yun)褶皺(zh

4、) 攜帶(xié) 潮汐(x)劫難(jié) 膨脹(péng zhàng) 追溯(sù)2識記重點詞語的詞義。毫無疑問：沒有一點可疑的地方，即非常明確肯定。不解之謎：解不開的謎。比喻還沒有弄明白的或難以理解的事物。流逝：像流水一樣消逝。天衣無縫：形容事物(多指詩文、話語等)嚴密，沒有一點兒破綻。劫難：災難；災禍。致密：細致精密。趨勢：事物發(fā)展的動向。追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。3作者簡介阿西莫夫(19201992)出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn)，3歲時隨父母移居美國紐約。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年，就發(fā)表了第一篇科幻小說偷

5、乘飛船的人，在1941年的理智第一次提出了著名“機器人三原則”，1942年開始創(chuàng)作基地三部曲(1966年獲雨果獎)，1972年科幻小說神仙們自由獲當年雨果獎和星云獎。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已達300部，是公認的當今美國科幻小說泰斗。學法指導一：【設問句的作用分析法】1引起讀者的興趣。2啟發(fā)讀者的思考。3讀者感到親切。學法指導二：【?？颊f明方法辨析】列數(shù)字：數(shù)詞(大寫也是)確數(shù)、約數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)、度數(shù)、倍數(shù)(與年代的區(qū)別)；分類別：一類(種)一類(種)；作比較：比、而、相對于、較；打比方：像、仿佛；下定義：科學、完整(判斷句、比喻句、否定句不是下定義)；作詮釋：局部、某一方面的特征介

6、紹。步驟二整體感知走進文本1課文標題是恐龍無處不在，那么它的說明對象是否就是恐龍呢？【交流點撥】作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論板塊構(gòu)造理論的正確。2“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知？【交流點撥】1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。3“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來？【交流點撥】科學家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如恐龍何以在南極生存？恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢？深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”

7、。合作探究生成能力步驟三賞讀語言把握特點1阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？(1)作者在行文中放在括號里的補充說明性文字：“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”【交流點撥】通過看地圖證明南美洲與非洲的分離，使人信服，補充說明了大陸漂移學說一個最顯而易見的證據(jù)。這些補充說明性文字化高深的科學概念為平易的介紹，化嚴密的科學論證為幽默詼諧的類比說明，表現(xiàn)了本文語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。(2)課文中多處使用了設問句，找出來并分析作用。“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？”引出恐龍如何到達另一個大陸的問題。

8、“恐龍不可能在每一塊大陸上獨立生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”引出板塊構(gòu)造理論?！窘涣鼽c撥】引起讀者對問題的思考，將中心內(nèi)容一步步推出，使讀者感到非常親切，如同面對面交流。(3)采用了打比方的說明方法，使語言既生動形象又明白如話?！窘涣鼽c撥】“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另兩個方向運動時，大陸也隨之一起運動”一句，非常形象可感。2文章采用了哪些說明方法？試舉例分析其作用?！窘涣鼽c撥】舉例子，說明具體真切易懂。為了說明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明恐龍確實遍布于世界各地；列舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍

9、時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。作比較，鮮明具體地說明，使讀者一目了然。將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較?！斑@些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因為板塊把它們向南攜帶到了極地?！贝虮确剑沟谜Z言既生動又明白如話。“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球上的重要地位。列數(shù)字，給人以科學依據(jù)充分的印象，準確而具體，令人信服?！霸谒氖鄡|年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數(shù)百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”；“大約在2億年前，泛大陸分

10、裂成四部分?！碑斕醚菥氝_成目標步驟四總結(jié)課文拓展延伸本文從恐龍無處不在，證明了另一科學理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確。由科學家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？【交流點撥】啟示一：看問題從多個角度去研究啟示二：敢于大膽想象和猜測啟示三：看問題不是簡單化和孤立化【附：板書設計】課后反思查漏補缺這節(jié)課的成功之處在于：不足之處在于：第二課時學習被壓扁的沙子情景導入生成問題恐龍無處不在通過南極發(fā)現(xiàn)恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構(gòu)造理論，從而證明了“一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”這一觀點。被壓扁的沙子是否也與恐龍的謎案有關(guān)系呢？讓我們先來閱讀短文。自我研

11、學生成新知步驟一知識梳理夯實基礎見第一課時步驟一步驟二整體感知走進文本1對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據(jù)是什么？【交流點撥】科學界對于恐龍在6500萬年前遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”?！白矒粽f”的依據(jù)：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星撞擊地球的結(jié)果。這種撞擊也許深入到了地殼內(nèi)部，引起火山噴發(fā)，造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結(jié)果造成在很長一段時間內(nèi)陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括恐龍在內(nèi)的許多地球生物滅絕的原因?！盎?/p>

12、山說”的依據(jù)：如果地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。2這篇文章中作者的看法是什么？根據(jù)又是什么？【交流點撥】“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊?！弊C據(jù)一：因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英被壓扁的沙子。證據(jù)二：斯石英只在被撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結(jié)論無疑是撞擊毀滅了恐龍。合作探究生成能力步驟三文本精讀突破重點1作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？為什么？【交流點撥】作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。因為在作者看來，有論據(jù)驗證的理論才能成立

13、。斯石英應該出現(xiàn)在壓力極高的地殼深處；火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現(xiàn)過斯石英；斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過撞擊。2作者提到恐龍滅絕的兩種理論；你贊成哪一種？為什么？【交流點撥】生甲：我贊成“火山說”。倘若地球突然經(jīng)歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時爆發(fā)，那么就能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。生乙：我贊成“撞擊說”。因為在恐龍滅絕的那個年代的巖層中，發(fā)現(xiàn)了斯石英被壓扁的沙子。生丙：我也認為恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。因為斯石英只在撞擊后才形成，所以如果是火山爆發(fā)吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”的存在。【教師小結(jié)】恐龍滅絕的原因究竟是“撞擊說”還是“火山說”，科學家們也在爭論不休，并

14、且一直以來都在不斷地研究。我們在學習時也應有這種敢于大膽質(zhì)疑的精神。3本文題目被壓扁的沙子是否離題太遠？換成恐龍是怎樣滅絕的不好嗎？【交流點撥】本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產(chǎn)生與對被壓扁的沙子的科學發(fā)現(xiàn)和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成恐龍是怎樣滅絕的，對本文內(nèi)容起不到提綱挈領的作用。步驟四比較閱讀深層探究本文與前一篇文章有什么異同之處？(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較)【交流點撥】(1)說明順序：兩篇文章采用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。(2

15、)說明方法：都采用了多種說明方法：首先，都采用了舉例子：恐龍無處不在列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”，說明南極不只有恐龍化石，還有別的。被壓扁的沙子中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層”證明斯石英是由撞擊產(chǎn)生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次，都采用了作比較：恐龍無處不在中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而被壓扁的沙子則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區(qū)別。除此以外，還

16、有“打比方”“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法。(3)說明角度：恐龍無處不在是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動的；而被壓扁的沙子是從探尋恐龍滅絕的原因的角度來推斷地球可能曾受到撞擊的。(4)說明語言：準確簡練，淺顯易懂當堂演練達成目標步驟五總結(jié)課文拓展延伸這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。第一篇短文談到恐龍的化石無處不在，是為了證明另一科學理論(“板塊構(gòu)造”理論)的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據(jù)。兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產(chǎn)生影響”這一觀點。通過今天的學習，嘗試用自己的語言來重現(xiàn)六千五百萬年前的那場災難。故事發(fā)生在6500萬年前的一天，恐龍們還在地球樂園中無憂無慮地嬉戲，覓食。突然天空中出現(xiàn)了一道刺眼的白光，一顆直徑10公里，相當于一座中等城市般大的巨石從天而降。那是一顆小行星，它以每秒40