高中語文小說單元“激勵——探究”教學模式研究

1、高中語文小說單元“激勵探究”教學模式研究 鄭州九中 郭河秀根據(jù)小說的基本特征和高中生的特點，我們將高中階段小說單元可以采用“激勵探究”教學模式進行教學，具體包括如下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境引入主題合作探究成果展示拓展延伸提升能力當堂評價及時激勵展示目標激發(fā)探究 （1） 創(chuàng)設情景，引入主題一節(jié)完美的教學需要教師創(chuàng)設利于本節(jié)課學習的教學情境，激發(fā)起學生學習的興趣。常言說：興趣是最好的老師，興趣作為一種自覺的動機和認識傾向，對學生自主探究學習具有推動和激勵作用。平等和諧的師生關(guān)系，貼近生活的教學內(nèi)容，自主合作的學習氛圍，生動鮮明的教學情境都有利于激發(fā)學生的自主探究興趣。 在本環(huán)節(jié)的教學中，教師要利用各種教學資

2、源設計出精彩的課堂情境，創(chuàng)設有效的學習情境，把學生自然地引入到要學習的內(nèi)容，激發(fā)起學生學習的興趣。如在創(chuàng)設情境中，教師可以從文本本身入手，如在進行邊城的教學中，教師可以這樣導入：“真正的藝術(shù)應當經(jīng)得起兩樣東西的檢驗：一是縱向的生命力，那種產(chǎn)生時轟轟烈烈，經(jīng)行中卻經(jīng)不起時間跨躍和時代洗禮的東西，絕非真正的藝術(shù)；二是橫向的美感效應，即無論是誰，無論你從哪一個角度去審視它，它都能像水晶石一樣熠熠生輝，使你能從中獲取你所需要的東西，從而產(chǎn)生愉悅?cè)诵牡拿栏行?。沈從文的邊城正是這樣一篇美文，自它問世以來，對它的評論便接踵而來，有人贊它為“一顆千古不磨的珠玉”，有人譏之為“有意回避尖銳的社會矛盾”。70多

3、年來，經(jīng)過歷史浪潮的千淘萬洗，人們漸漸認識到邊城是一顆閃光的金砂。那么這顆金沙的閃光點在哪里呢？今天，我們大家一起來學習這部作品。”也可以采用與所講小說主題思想相關(guān)的內(nèi)容入手，如在裝在套子里的人的教學中，我們就可以這樣來設置情境，課堂的開始，可以先讓學生朗讀下面的一首小詩：“要我換電扇，且慢復且慢！不怕花錢多，就怕?lián)L險；雨天怕打雷，晴天怕觸電；倘若螺絲松，飛來大刀片；重者削腦袋，輕者上醫(yī)院。還是穩(wěn)妥點，仍用芭蕉扇，只要拼命搖，照舊能解汗。”并且讓學生用兩三句話談談對這首小詩里的老掌柜的看法。從而引出與老掌柜有些神似的“別里科夫”即裝在套子里的人的教學。在本環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設的情境要切合本節(jié)課內(nèi)容，

4、并且要對學生具有一定的吸引力。這樣才能有利于本節(jié)課的學習。（2） 展示目標，激發(fā)探究在本環(huán)節(jié)中，教師以板書或幻燈片、投影燈形式展示出本節(jié)課的學習目標，使學生在本節(jié)課學習之前，心理都清楚這節(jié)課的學習任務。為了激勵學生，可以采用設計獎項的形式進行精神的獎勵和激勵。如在林教頭風雪山神廟的教學中，本環(huán)節(jié)可以設計如下：明確目標1、 通過研讀文本，理清小說情節(jié)發(fā)展和林沖情感變化的線索，進而認識小說的主題。2、 分析林沖的性格特點，推理出它被逼上梁山的心理過程，體會小說細節(jié)描寫的作用。3、 總結(jié)封建社會“官逼民反，民不得不反”的事實及其必然性。感受“和諧社會”“民生社會”的經(jīng)典價值。 獎項設計：1、發(fā)言積極

5、獎2、講解耐心獎3、朗讀精彩獎4、文采飛揚獎 學習目標設計安排都有相應的激勵獎項，學生學習目標明確，每個組都出于躍躍欲試的狀態(tài)，引導學生做好準備，學生做準備的過程就是自主學習，合作探究學習的過程。學生在這樣的學習機制，學習環(huán)境下，自主學習的積極性被調(diào)動起來。（三）合作探究，成果展示 由于小說問題的未知性，復雜性，學生需要以小組為單位展開學習。共享知識共同處理問題。這就需要相互配合、團結(jié)合作，使學生在學會獨立競爭的同時，還具有合作意識和合作能力。因此在本環(huán)節(jié)進行之前，教師首先依照學生的學習成績、思想情況、個性特點、性別差異等因素進行分組合作，宜4人至6人作為一個合作學習小組。然后再教學的過程中，

6、依據(jù)教學內(nèi)容設計學案，學生依據(jù)學案帶著問題進行自主學習，自主學習的形式有多樣，如閱讀教材、圖片。收集有關(guān)信息資料等。為課堂教學為學生自主合作學習做好充足的準備。 在課堂上，學生依據(jù)教師在充分理解教材和了解學生的基礎(chǔ)上制定出符合教學目標實現(xiàn)的學案進行自主合作探究學習。如裝在套子里的人的教學中，學案中我們根據(jù)文本設計了以下“合作探究”內(nèi)容： 1898年夏季的一天，沙皇統(tǒng)治下的俄國，在一所中學的男職工宿舍里，發(fā)現(xiàn)一具中年男尸。據(jù)查，死者為該校希臘文教師別里科夫，是自殺還是他殺，死因一直不明。一個世紀以后，2010年秋天，鄭州九中高二某班的同學們特組成專案組，對這一事件進行立案調(diào)查。調(diào)查設計四個選項：

7、案發(fā)背景、現(xiàn)場勘查、死者檔案資料、有關(guān)人士采訪（要求：以學習小組為單位，選擇其中的一個選題。然后小組討論，共同寫出該項調(diào)查報告，在課堂上展示交流。）內(nèi)容包括如下：1、 案發(fā)背景2、 現(xiàn)場勘查結(jié)果3、 死者檔案結(jié)果4、 有關(guān)人士采訪：（提示：采訪對象可涉及柯瓦連科、華連卡、“我”及虛擬對象（本市市長）、別里科夫的親戚等）5、結(jié)案報告（死因說明）運用這種別樣的小組偵查的方式不僅能夠吸引學生的注意力，而且無形中能夠引導學生進行合作探究。在學生合作探究之后，教師要引導各組的學生進行大膽的展示自己的探究成果，與全班同學共享。（4） 拓展延伸，提升能力 與其他文學樣式相比，小說的容量較大，它可以細致地展現(xiàn)

8、人物性格和人物命運，可以表現(xiàn)錯綜復雜的矛盾沖突，同時還可以描述人物所處的社會生活環(huán)境。小說的優(yōu)勢是可以提供整體的，廣闊的社會生活。因此，小說是認識社會的窗口，閱讀和欣賞小說，可以提高我們認識人生、認識社會和分析問題的能力，提高我們的寫人敘事的能力。 在對小說的教學中，我們就不能僅僅只針對小說本身進行教學，應該在基礎(chǔ)學習的基礎(chǔ)上進行適當?shù)耐卣寡由欤嵘龑W生的能力。如裝在套子里的人進行對文本本身的合作探究之后，教師可以進一步進行拓展延伸：“在你周圍，是否也有這樣那樣的“套子”？如果有，你是怎樣看待這些套子的？”同時教師也可以舉一些例子像“紀律”、“高考”算不算“套子”呢？讓學生針對此問題進行小組討

9、論探究，加深學生對“套子”的理解。最后教師可以就學生討論內(nèi)容以“套子與社會規(guī)則”為題，寫成300字左右的短文。這樣有利于學生分析問題、合作探究能力的提高，也鍛煉了學生的寫作能力，也有利于學生正確情感、態(tài)度和價值觀的形成。（五）當堂評價，及時激勵 教師要培養(yǎng)學生對自己探索能力的自信和獲得刨新成就的勇氣，鼓勵學生積極探索和選擇新途徑、新方法來處理問題。要善于選擇使用夸獎的言詞、友善的微笑和熱情的鼓勵來激發(fā)學生求知的欲望。促使學生的心理經(jīng)常處于一種探索的積極心理狀態(tài)。在課堂的最后，教師要對各小組的表現(xiàn)針對設置的獎項進行當堂點評，教師要注意點評的方式，要起到激勵的作用，使同學們都能在小組中感到自己是小

10、組的一員，培養(yǎng)學生的集體中探究的精神。為調(diào)動學生的積極性、主動性，還可以通過成果展示報告會、表彰優(yōu)秀課題研究成果、匯編優(yōu)秀成果、鼓勵學生將學習的成果(如論文、報告等)積極向有關(guān)報刊雜志投稿等，以增強他們的學習成就感。（淺談自主、合作、探究教學模式的運用 孟國林，譚吉華 當代教育論壇 2009（2）四、課堂教學中教師應注意的問題（一）課前準備階段1、課前要充分了解學生，只有了解學生了，才有上好每節(jié)課的可能，因此，在上課之前，要和學生多溝通，對學生的思想、能力要有一個充分的了解，才能為后面的備教材和課堂教學打好基礎(chǔ)。2、認真?zhèn)浣滩?，從各種途徑收集資料進行認真閱讀、整理，設計的問題要難易適中，既不能太簡單，又不能自主學習，合作探究都做不出來。同時對每個問題的答案盡可能預設多種可能，畢竟每個學生都有他獨特的理解。3、激勵措施要讓學生易達到，激趣的目的才會實現(xiàn)，激勵方法也是要隨時出新，根據(jù)不同的課程內(nèi)容安排不同的激勵方法。（二）課堂教學環(huán)節(jié)1、自由展示發(fā)言和教師提問相結(jié)合，防止有人偷懶懈怠。2、如果課堂上有同學想用課件，初次講解人老師要注意方法培養(yǎng)和技巧鼓勵，學生的課件也要提前看看，要讓學生旗開得勝，建立自信，樹立威信，把出彩權(quán)讓給學生，也要把自豪權(quán)還給學生。3、要理解學生，尊重學生，但不要袒護和忍讓學生的錯誤，自主合