部編版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《10青山處處埋忠骨》教學(xué)反思

1、青山處處埋忠骨教學(xué)反思青山處處埋忠骨 這篇課文是部編版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文。全文以毛澤東的思想感情變化為線索，先寫(xiě)彭德懷從朝鮮發(fā)來(lái)的有關(guān)毛岸英犧牲的電報(bào)內(nèi)容和毛澤東收到電報(bào)后的巨大悲痛；再寫(xiě)彭司令請(qǐng)示送回岸英遺體，而朝鮮方面要求把岸英葬在朝鮮的意見(jiàn)分歧，面對(duì)這兩種抉擇，毛澤東的矛盾心理，最后作出了將愛(ài)子葬于朝鮮的艱難、 痛楚的決定。 表現(xiàn)了毛澤東常人的情感，超人的胸懷。教學(xué)時(shí)我努力引領(lǐng)學(xué)生走入情境，盡力做到讓孩子們身臨其境地去感悟，比如：我在課前播放中國(guó)人民志愿軍戰(zhàn)歌 ，并講解時(shí)代背景，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代。課堂上觀看毛岸英的照片，讓學(xué)生真實(shí)感受到這樣一個(gè)年輕人犧牲了多么可惜，

2、從而讓學(xué)生感受到毛主席面臨失去愛(ài)子之后無(wú)比悲痛的心情，學(xué)生很好地把握了課文的情感基調(diào)，毛主席失去愛(ài)子的悲痛，以及偉人的寬廣胸懷，無(wú)不震撼了同學(xué)的心靈。教學(xué)這篇課文的主要目標(biāo)是通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的朗讀感悟，了解一代偉人作為普通人的情感世界，感受他無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的曠達(dá)的心胸和無(wú)私的襟懷。通過(guò)對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)來(lái)反映他的內(nèi)心世界。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作探究，通過(guò)對(duì)毛澤東動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的細(xì)致刻畫(huà)來(lái)反映毛澤東的內(nèi)心世界。如語(yǔ)言描寫(xiě)：主席情不自禁地“喃喃”地念著兒子的名字“岸英！岸英！ ”又如動(dòng)作描寫(xiě)： “毛澤東用食指按著緊鎖的眉頭” “毛澤東整整一天沒(méi)說(shuō)一句話， 只是一支接著一支地吸著煙。

3、 ”“桌子上的飯菜已經(jīng)熱了幾次。 ”還如神態(tài)描寫(xiě)： “主席不由自主地站了起來(lái)，仰起頭，望著天花板,強(qiáng)忍著心中的悲痛，目光中流露出無(wú)限的眷戀。 ”這些傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)， 樸實(shí)無(wú)華而又生動(dòng)形象。它表現(xiàn)了毛澤東既有著跟普通人一樣的喪子之痛，又有著偉大人物的胸懷，充分而真實(shí)地反映了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家所具有的為革命而犧牲一切的崇高品質(zhì)和偉大精神。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，合作探究，通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)突出性格特點(diǎn)。本文對(duì)毛澤東的心理活動(dòng)刻畫(huà)得非常真實(shí)和細(xì)膩。如課文中彭總司令要求將岸英的遺體運(yùn)回祖國(guó)，這是對(duì)領(lǐng)袖的愛(ài)戴和體貼；朝鮮方面要求將岸英遺體葬在朝鮮，這是對(duì)中國(guó)優(yōu)秀兒女的崇敬。岸英的遺體是運(yùn)回祖國(guó)， 還是留在朝鮮， 這是

4、毛澤東當(dāng)時(shí)思考的問(wèn)題所在。 “兒子活著不能相見(jiàn)， 就讓我見(jiàn)見(jiàn)遺骨吧 ! ”這是父親對(duì)兒子很自然的一種感情，毛澤東想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)時(shí) ,自己因?yàn)楣ぷ鞣泵ξ茨苋ハ嗨停?作為父親，誰(shuí)又不想和死去的兒子見(jiàn)上最后一面呢？這個(gè)要求作為主席是能做到的，也是合情合理的。父子情深在這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話中袒露無(wú)遺?！澳膫€(gè)戰(zhàn)土的血肉之軀不是父母所生，不能因?yàn)槲沂菄?guó)家主席，就要搞特殊。 不是有千千萬(wàn)萬(wàn)志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎?岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意愿吧。”想到還有很多的父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲的兒女相見(jiàn)，我又怎能特殊呢？于是他做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛楚的決定。這是偉大父愛(ài)的延續(xù),是一位國(guó)家領(lǐng)袖從大局考慮問(wèn)題的理智,是偉人的寬闊胸懷和國(guó)際主義精神的見(jiàn)證。這篇課文重在一個(gè)“情”字，這份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。課堂上，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段反復(fù)品讀，體會(huì)感悟，再用朗讀表達(dá)自己的情感。讓學(xué)生在朗讀中很好地走進(jìn)毛澤東作為普通人、作為毛岸英的父親的情感世界。在課堂上一再鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，從字里行間體驗(yàn)、感受這份“情” ，去感知偉人毛澤東，作為平凡人的情感世界 ”但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要