第三編語文教學論

1、第三編語文教學論第一章 語文教學論與語文學習論第一節(jié) 語文教學論教學目標1通過學習，了解語文教學論的性質、研究對象、任務和方法；2把握語文教學的原則，領會掌握語文教學的策略。教學重難點語文教學的原則及策略教學時數2課時教學內容一、概論（一）語文教學論的性質依據對語文教學實際的研究，探討在語文教學過程中發(fā)生的種種問題，從使它成為獨具特征的領域。（二）語文教學論的研究對象1語文教學的本質觀2語文教學的內容觀3語文教學的方法觀（三）語文教學論的任務語文教學論的任務是給高等師范院校中文專業(yè)的學生和中小學語文教師指出一條從事語文教學實踐的路徑，并使其更具有從事語文教學的決心和信心。（四）語文教學論的方法

2、1實地觀察法對語文教學的具體特征進行有意識的考察，以積累現象材料，作為實驗和研究的根據。是研究語文教學論應該經常和廣泛運用的方法。實地觀察法適用于觀察事物的外部表現形式。如：語文教師的教學內容、教學過程、教學方法、教學效果和效率、教學態(tài)度、教學習慣以及教學環(huán)境等；學生的學習內容、學習過程、學習方法、學習效果和效率、學習興趣、學習態(tài)度、學習習慣以及學習環(huán)境等都可以是實地觀察的對象。2現狀調查法對語文教學的實際進行情況收集、記錄、整理和分析工作，以便認清實際，辨明趨向。這種方法常常和觀察同步進行，適用于那些不能直接觀察的現象，如教師和學生的心理活動等?，F狀調查必須保持客觀性和真實性。調查者要具有科

3、學態(tài)度，一切從實際出發(fā)，不抱成見；調查的對象應有代表性，不能帶有隨意性；材料的取舍，應根據其實際價值。3歷史比較法以過去的語文教學為對象，用發(fā)展的觀點，對各個歷史時期的語文教學論作分析比較。通過變化歷程的了解，認清現狀，把握未來趨勢。比較的內容包括：語文教學論的思想體系、風格流派、內容范圍、結構、方法以及教學效果和社會影響等。4科學實驗法根據設計方案有意安排并進行適當控制的研究方法，它是小規(guī)模、小范圍的實踐。其目的在于檢驗中小學語文教學內容和教學方法的實際效果和價值，以及語文教師的教學心理和學生的語文學習心理；在于觀察語文教學內容和方法在完成教學任務中起著怎樣的作用，會引起教師和學生什么樣的心

4、理。包括教學內容的實驗（教學的結構體系、內容范圍、程度、分量、順序等的實驗）和教學法實驗（教學原則、組織形式、教學過程、教學方法和教學手段的實驗等）兩個方面。5分析研究法透過實驗中的現象和事實，發(fā)現其內在聯系，獲得理性認識的方法，也就是要通過實驗中反映出來的情況，對實驗的過程和結果做出判斷。二、語文教學的原則教學應遵循的原則，是根據學科性質、教學目的，從豐富的教學實踐中總結出來的帶有規(guī)律性的指導教學的基本法則。在教學中貫徹這些原則，就能正確認識和處理教學中的各種矛盾，少走或不走彎路，使教學得到改進，質量不斷提高。（一）語言文字訓練和思想教育相結合語文，是形式和內容的統(tǒng)一體，是語言文字和思想內容

5、的統(tǒng)一體。由于語文自身文道統(tǒng)一的特點，決定了語文教學要遵循語言文字訓練和思想教育相結合的原則，做到二者的辯證統(tǒng)一。要把進行語言文字訓練，培養(yǎng)聽說讀寫能力和進行思想教育統(tǒng)一于語文教學的過程之中。教師指導學生憑借課文的語言文字，展開積極的思維，使課文描述的人、事、景、物在頭腦中浮現出來，產生真切的感受，進而動情、曉理，在理解課文思想內容的同時，潛移默化地受到思想教育；在學生理解內容、受到教育的基礎上，還要引導學生了解作者是怎樣運用語言文字描述事物、敘述內容、表達感情的，學習作者用詞造句、布局謀篇的一些方法，做到“思想、語言、文字三項一貫訓練”，使理解、表達能力和思想品德都得到培養(yǎng)。在語言文字訓練的

6、過程中進行思想教育，要從教材的特點和學生的實際出發(fā)。要重視教材的思想教育因素，不要為了加強思想教育，而離開教材外加一些思想教育內容。進行思想教育，還要考慮學生的年齡特點和接受能力，以收到最佳教育效果。語言文字訓練和思想教育相結合，是十分重要也是難以處理的教學原則。在教學中要防止和糾正以下傾向。1片面重視指導學生理解思想內容，忽視語言文字訓練。教師只著眼于科學知識的理解或內容、情節(jié)的分析，撇開對詞、句、段的揣摩，脫離課文的語言文字，架空地議論內容，進行思想教育，把語文課上成常識課或思想內容的分析課。2片面重視語言文字訓練，忽視對思想內容的理解。教學中專注對字、詞、句的理解和運用，甚至在學生還不甚

7、理解時就強調運用，把語文課上成不管對課文內容的理解，不抓詞句之間、句段之間、段篇之間的聯系，就詞解詞、就句釋句的詞句訓練課，上成沒有多少思維訓練因素和思想教育因素的死讀、死抄、死默的單純的知識、技能的練習課。3在學生還沒有充分閱讀課文，還沒有理解重點詞句段、讀懂內容的情況下，急于讓學生概括課文主要內容，歸納中心思想、寫作方法。這樣做，不僅增加了教學難度，而且違背了學習語文的規(guī)律和學生認識的規(guī)律。上述問題，都是沒有正確貫徹語言文字訓練和思想教育相結合原則的具體表現。其深層原因，從方法論上說，缺乏辯證的觀點，多了一些形而上學，少了一些辯證法。從學科教學本身來說，說明仍沒有正確認識和準確體現學科性質

8、，習慣于把語言文字訓練和思想教育對立起來，割裂開來，往往顧此失彼。實際上二者是一個事物的兩個方面，它們是互相依存的。只有堅持從理解語言文字入手，對課文內容的理解才能逐步加深，思想教育才能達到動之以情，曉之以理，甚至刻骨銘心；只有在理解內容的基礎上學習作者是怎樣運用語言文字敘述內容，表達思想感情的，語言文字訓練才能落到實處。總之，語言文字和思想內容結合起來訓練，就能使兩方面的訓練相互促進，相得益彰。（二）發(fā)展語言和發(fā)展思維相結合在語文教學中，要重視發(fā)展學生的思維，促進語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。語言是不能離開思維而存在的。語文學科所要培養(yǎng)的聽、說、讀、寫能力，主要屬心智技能范疇，培養(yǎng)上述能力必須有思維

9、參加，而且要以訓練思維為核心。因此，語文教學必須做到發(fā)展語言和發(fā)展思維相結合，在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維。而思維是在表象、概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程。它以認識事物的能力為依托。忽視語言文字反映的客觀事物，不僅使語言文字訓練成了無源之水，無本之木，而且限制了思維的發(fā)展。要實現發(fā)展語言和發(fā)展思維相結合，必須做到以下兩點。1學習語文和認識事物相結合。語言文字總是反映客觀事物的。語文教學指導學生通過語言文字認識客觀事物，獲得多方面的知識，培養(yǎng)和提高認識事物的能力。這是學習語文促進認識發(fā)展的一面。另一面學生理解語言文字，就是認識語言文字所反映的事物；學生運用語言文字，就是用語言

10、文字表達自己對客觀事物的認識。認識事物的能力在一定程度上制約著理解和表達能力。因此，要想有效地培養(yǎng)和提高語文能力，必須將語言文字和認識能力結合在一起進行訓練，要重視語文教學中觀察、思維能力的培養(yǎng)。2把思維訓練貫穿于語文教學的全過程。思維是各種能力發(fā)展的基礎。無論是聽、說、讀、寫能力，還是觀察、想象、記憶等能力，都有賴于思維能力的發(fā)展。拿觀察來說，只觀察，不分析思考，很可能觀察是浮光掠影、沒有順序、沒有重點的，所得有限。聽和讀離開思維，就難以理解。理解詞語，無論是從字詞典中選擇合適的義項，還是聯系語言環(huán)境求得準確理解，都必須有思維的參加。理解句子，要在弄懂每個詞的意思的基礎上，了解詞語之間的關系

11、，也必須有思維參加。理解自然段乃至結構段，要了解句與句、句與自然段、自然段與自然段之間的聯系，有時還要借助劃分層次加以理解，這就需要有初步的分析、綜合能力。理解整篇課文，從理解詞句入手理解段篇，通過給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要內容，進而概括中心思想，了解作者是按照怎樣的思路表達中心的。這一過程，既是理解能力的培養(yǎng)，又是分析、綜合、抽象、概括的思維訓練。同樣，說和寫離開思維，就難以表達。說話，要求迅捷，有序，重點突出，必然鍛煉了思維的敏捷性、條理性和深刻性。作文，從確定中心，到選擇材料、組織材料，再到選詞用語，既需要抽象思維，又需要形象思維；需要不斷地運用概念，進行判斷、推理。可見，培

12、養(yǎng)各項語文能力的過程，就是進行思維訓練的過程。在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維，首先，要注意激發(fā)學生學習的興趣，調動學生思維的積極性；其次，要在教學中指引思維的路徑，教給思考問題的方法，逐步培養(yǎng)良好的思維品質和良好的思維習慣。這樣，既能較快地培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力，又能促進思維的發(fā)展。（三）教師指導與學生自主學習相結合處理好教師指導和學生自主學習的關系，是達到語文教學目的要求，提高教學質量的關鍵。語文是工具，掌握工具靠訓練，要想獲得聽、說、讀、寫能力，非親歷聽、說、讀、寫的訓練不可。這就要求增強訓練的意識，增強學生自主學習的意識。教學是教師教學生認識的過程。這種認識活動必須是能動的、主動的、獨立的活動

13、，教師包辦代替不了。在語文教學中，教師要確立學生的主體地位，使每個學生自主地學習，通過“能動的、主動的、獨立的活動”，受到語文訓練，培養(yǎng)語文能力。同時，教學的認識，不同于一般的認識。學生的認識必須由教師領導著進行，在教師指導下獲得。整個語文能力訓練活動，是在教師宏觀調控和具體細致的引導下實現的。教師指導和學生自主學習的關系，不是簡單的教加學的關系，而是教和學的統(tǒng)一。教師的指導，是學生自主學習不可缺少的條件，是外因；學生的學，是決定性的因素，是內因。外因要通過內因起作用。要做到教師指導和學生自主學習相結合，應當注意以下三點：1要給學生創(chuàng)造自主學習的條件。每節(jié)語文課在訓練的時間、訓練量、訓練面上都

14、要予以保證，使每個學生有充足的讀書的時間，獨立思考的時間，作業(yè)練習的時間，真正做到動腦、動口、動手，把訓練落到實處。2教師要精心設計提問。用抓住重難點、有啟發(fā)性、有層次性的提問，指導學生理解重點，突破難點，同時學習怎樣提出問題、分析問題和解決問題，逐步掌握思維的方法，學習的方法，培養(yǎng)自學能力。3重視學習習慣的培養(yǎng)。如，查字典的習慣，認真讀書、認真思考的習慣，預習、復習的習慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。（四）加強教學的縱向聯系和橫向聯系語文教學強調教學的整體觀，注重發(fā)揮教學的整體效益。為此，課程標準指出“要注意教學的縱向聯系和橫向聯系”。貫徹這一教學原則，

15、要做到以下三點。1要處理好教學的階段性和連續(xù)性。教師既要明確中小學語文教學目的和各階段總的教學要求，又要把握所教年段教學的重點。要圍繞教學重點，全面完成該年段的教學任務，同時注意在教學要求上同前一年級的銜接和向后一年級的過渡，使語文訓練成為既有層次又環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的嚴整的訓練過程。2要加強聽說讀寫之間的聯系。要樹立聽說讀寫全面訓練的觀點。當前，尤其要加強聽話、說話的指導與訓練。還要在訓練聽說讀寫時互相滲透，加強聯系。譬如，說話課做到聽說訓練相結合；閱讀教學以訓練閱讀理解能力為重點，同時加強閱讀和聽說訓練的聯系，特別是要加強同作文訓練的聯系，指導學生從讀學寫，做到讀寫結合。加強聽說讀寫的聯系

16、，能使學生的各項語文能力得到均衡訓練，使學生語文的綜合能力得到很好的培養(yǎng)和較快的提高。3要加強課內外、校內外的聯系。語文訓練有廣泛的社會性和實踐性，不僅在各科學習中可以學語文、用語文，而且可以在學校和社會廣闊的背景下學語文、用語文。我們要充分利用這一得天獨厚的條件，樹立大語文教育觀，逐步建構課內外結合、校內外溝通的語文訓練系統(tǒng)。語文教學要立足于課內，延伸到課外、社會，使學生隨時隨地自覺、主動地學語文、用語文，在不斷的學和用中提高語文能力。三、語文教學策略教學策略是在一定教學觀念指導下為調控教學各要素關系而作出的系統(tǒng)的綜合的動態(tài)的構想。它超越了具體的教學方式、方法、步驟，又不像教學原則那樣抽象。

17、它是組織教學、選擇教法、調控各教學要素關系的依據。我們從以下四個方面討論語文教學的策略。（一）制定課堂教學目標的策略課堂教學目標是指教師在教學之前預期達到的學生學習行為的變化。教學目標在教學過程中有特殊的作用：當教師向學生展示明確具體的教學目標，并引導學生認識這種目標的實現能夠滿足其心理需要時，就會使學生形成一種期望心理，激發(fā)他們對達成目標的強烈動機，推動他們去學習。教學目標不僅具有心理功能，而且制約著教學設計和實施的方向，制約著教師對教材的加工，對教學程序的確定，對教學方法的選擇和反饋練習的編制。我們可以按照以下策略確定語文課堂教學目標。1確定目標之前，了解學生的知識結構、教材的重點難點和課

18、程標準的要求首先要了解學生的知識水平，才能根據學生的學習狀況，充分考慮到學生的學習心理進行教學，有據可依，從而在教學中取得成效。在認識了解學生的基礎上，教者還必須分析教材的重點、難點。此外，在課堂教學目標的制定過程中還要考慮課程標準的目標要求，課堂教學目標實際上是課程標準的具體體現。2從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定課堂教學目標知識與能力指的是語文教學中的基礎知識和基本技能，以及與此相聯系的各種能力。語文基礎知識指的是課程標準所要求的學生必須掌握的學科知識，包括字、詞、句、段、篇的掌握，理解、運用標點及其他語文常識性知識。語文基本技能主要指傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫的能力；其他

19、相關能力指與本節(jié)課基礎知識和基本技能相關的能力培養(yǎng)，如判斷、分析能力；提出問題的能力；實踐運用的能力；收集、處理信息的能力；創(chuàng)新能力、思維能力；研究性學習能力等。語文教學要立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習奠定基礎，極為重要的一環(huán)就是讓學生逐步掌握學習的方法、學習語文的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。過程目標體現在學生的求知欲培養(yǎng)及各種學習習慣培養(yǎng)等方面。培養(yǎng)學生高尚的道德情感和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，也是語文教學的重要內容。課堂教學目標中應充分體現這些內容。如人教版語文六年級上桂林山水一課其知識和能力目標可確定為：學習作者抓住景物特點描寫景物的方法，有感情地朗讀課文，

20、熟讀成誦。過程與方法目標可確定為：通過朗讀、繪畫、欣賞畫面和音樂，激發(fā)學生的學習興趣。情意目標可確定為：了解桂林山水的特點，受到熱愛祖國錦銹河山的思想教育，培養(yǎng)愛美的情趣。3目標的陳述要具有操作性和開放性教學目標的傳統(tǒng)陳述常常以教師為本位，以抽象、籠統(tǒng)的話語表述，如“提高學生的寫作技能”、“培養(yǎng)學生的良好習慣”之類（這種表述用于課程目標是可以的，用于微觀教學目標就不對了）。這種表述方式的最大弊端在于不明確，缺乏操作性，難以測評，很難肯定教學目標是否確實達到。如何陳述教學目標才恰當？“行為目標”派認為，一個規(guī)范、明確的行為目標的表述都要包括行為主體、行為動詞、情境或條件、表現水平或標準四個要素。

21、如人教版語文七年級上看云識天氣（一課時）教學目標可陳述為：（1）說出本文準確運用比喻、擬人、引用等修辭方法以及動態(tài)描寫的方法來說明事物特征的語言特色；（2）學生觀察自然的興趣和熱愛自然的感情有所增長；（3）能準確地運用比喻、擬人、引用等修辭方法以及動態(tài)描寫的方法來說明事物特征。這個課堂教學目標有具體明確的教學結果，使用了“說出”、“增強”、“運用”等行為動詞，可以觀察、能夠測量行為水平，體現了素質教育引導學生全面發(fā)展的要求。當然，行為目標的陳述策略也有明顯的缺陷。因為語文學科具有模糊性和多義性的特點，學生的情況也是千差萬別，如果目標都以行為方式來界定，課程就會趨于強調那些可以明確界定的要素，而

22、那些難以測量，難以被轉化為外顯行為的內容就會從課程中消失。我們可以用“展開性目標”、“表現性目標”來糾正行為目標的弱點，因為如果說行為目標關注的是結果，那么展開性目標注重的則是過程；表現性目標不像行為目標那樣是封閉性的，而是開放性的（為學生提供活動，以便學生有機會探索、發(fā)現自己感興趣的課題）。討論練習：試確定人教版語文二年級上黃山奇石一課的教學目標。（二）優(yōu)化教學過程的策略教學過程是教師有目的有計劃引導學生認識客觀世界的一種過程，是學生在學校生活期間獲得知識，發(fā)展能力以及形成思想品德的一個過程，也是師與生、教與學的“雙邊”活動的過程。蘇聯教育家巴班斯基最早提出“教學過程最優(yōu)化”問題，所謂“最優(yōu)

23、化”，簡單地說，就是在規(guī)定的標準時間里，取得最好的教學效果。1深刻理解、把握語文課程標準和教材首先要領會語文課程標準的精神實質。第二，認識語文課本的特性。第三，通曉語文教材的體系。鉆研教材要遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路，一篇課文、一個單元、一冊課本和全套教材之間都有聯系。語文教師首先要通讀全套教材，從整體上把握編者編寫教材的意圖、編排體系，包括弄清語文課本的結構、類型和體例，了解范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的組合方式及縱橫聯系。其次要精讀全冊教材，把握單元組合的規(guī)律。再次要吃透每篇課文，依據它在單元整體中所處的位置，提出每篇課文的教學要點。使前后課文的教學既有階段性又有連續(xù)性。第四，

24、掌握鉆研課文的要領，上課前，大至思想內容，篇章結構，小至一個字詞，一個標點，都要仔細揣摩，做到纖屑不遺。不僅要通曉語文知識，還要吃透課文中在能力培養(yǎng)、智力訓練、情思熏陶等方面的教學內容。這樣才能使課堂教學質量提高，達到預期效果。2創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛語文教學過程是師生雙方活動的過程，只有師生雙方和諧默契，才能使語文教學諸系統(tǒng)暢通，諸系統(tǒng)之間協(xié)調。因此，教師的教學藝術、民主作風等是實現師生和諧默契的重要條件。善于創(chuàng)造良好的課堂教學氣氛，是優(yōu)化教學過程的可靠保證。課堂教學的氣氛對全班學生的學習情緒和心態(tài)有相當大的影響，諸如安靜的課堂氣氛有助于學生專心聽課，細心思維和完成作業(yè)；爭辯熱烈的氣氛有利于

25、學生的思維活躍；沉悶僵持的氣氛會使學生思維停滯；混亂松懈的氣氛則會使學生情緒煩躁或心神不寧。3選擇合適的教學模式教學模式是對教學的具體進程所作的某種設計。近幾十年來，由我國語文教育工作者研究發(fā)展起來的教學模式主要有以下幾類：（1）傳統(tǒng)的教學模式，由引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識五部分組成。（2）以討論為主導策略的教學模式。育才中學的“茶館式”教學模式是其典型代表，它包括“讀讀、議議、練練、講講”幾個環(huán)節(jié)。其中“讀”是基礎，“議”是關鍵，“練”是核心，“講”貫穿整個教學過程。（3）以反饋為主導策略的教學模式?！皣L試指導效果回授”模式是其代表，它包括問題情景，指導嘗試，變式訓

26、練，系統(tǒng)歸納和反饋調節(jié)等五個環(huán)節(jié)。（4）以嘗試探究為主導策略的教學模式，這類模式為數眾多，如嘗試教學法、引導發(fā)現法、“六課型單元”教學模式、“六步教學法”等。以嘗試教學法為例，它的基本程序由以下幾步構成：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解。任何一種教學模式都是為特定的教學目的而設計的。如果脫離了實際的教學情景，脫離了教師的教學風格，抽象地評價一種教學模式的好或不好，既無價值，也不科學。因此，選擇教學模式首先要考慮教學目標的要求，考慮教學內容的規(guī)定，考慮學習者的特點，還要考慮教師自己的教學風格和教學技能，在此基礎上，再選擇最適當的教學模式。（三）建立有效教學方式的策略過去我國的語

27、文教學大多采取以教師和教材為中心，以講授為主的教學方式。在這種教學方式中，學生的學習成了純粹被動地接受、記憶的過程，從而導致學生主體性、能動性、獨立性的喪失。這是與素質教育的要求相違背的，也是與課程標準所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式不相適應的。改革傳統(tǒng)的教學方式，建立起有效的與素質教育對學生提出的新的學習方式相適應的語文教學方式，可從以下幾個方面進行：1建立平等、民主的教學關系在語文教學過程中，教師要尊重學生在教學中的平等地位，視學生為與自己平等的學習者，視他們?yōu)檎嬲闹黧w，努力創(chuàng)設民主、和諧的課堂教學氛圍。通過師生之間平等的交流、頻繁的反饋和相互的啟發(fā)，使學生獲得語文知識與能力的同步

28、提高，獲得語文學科人文價值的挖掘與積淀。學生具備了真正的平等主體地位和民主交流機會，才能有學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。2重組、改善自身的知識結構我國的語文課程，過去十分強調學科知識的系統(tǒng)性、完整性和獨立性，在一定程度上使得教師只注重本學科的專業(yè)知識，而忽略了知識的橫向聯系，滿足于“灌輸接受”的教學方式，不利于對學生語文綜合性學習的指導，不利于學生“自主、合作、探究”學習方式的形成。新的語文課程理念要求教師改善自己的知識結構。除了專業(yè)知識外，還要廣泛涉獵科學、藝術等領域，并將之內化為自己知識結構的有機部分。3學會獨立思考，創(chuàng)造性地教學傳統(tǒng)的語文教學不鼓勵獨立思考，教師的教學過多地囿于書本，只重

29、視知識的結論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，而讓學生去重點背誦“標準答案”。這種做法導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，教師不敢也不能超越書本，更不敢鼓勵學生獨立思考，提出不同的見解。久而久之，師生都養(yǎng)成了思維的惰性，教師照本宣科，學生亦步亦趨。這種單調、乏味、刻板的教學令師生興味索然，缺乏創(chuàng)造的欲望。在新課程標準所倡導的自主、合作、探究的學習方式中，各種知識、結論不再是教師說明、解釋的結果，而是學生自己通過各種各樣的探索性實踐活動最后獲得的結論和答案；也不再是由教師傳遞給學生，而是學生在教師的幫助下自己尋找、證實和確認。與這種學習方式的轉變相適應，要求教

30、師要有獨立思考的精神，學會創(chuàng)造，不滿足于接受現成的別人的結果，有自我完善的意識和能力。在教學過程中，做到備課有新意，課堂教學方法手段富有創(chuàng)造性，把教學過程變成激活、幫助及維持學生自我學習和自我實現的過程，變成教師施展自己創(chuàng)造力與才華的過程。（四）選擇教學方法的策略每一種教學方法都有相對的優(yōu)點和缺點，即適應性和局限性。正如蘇聯教育家巴班斯基所說：“每一種教學方法，從本質看，都是辯證的，就是說，每一種方法都有自己的優(yōu)點和不足之處，都能有效地完成某些任務，而不能有效地完成其他任務，都有助于達到某些目的，而不利于達到其他目的?！?根據語文課程的性質與特點，選擇教學方法工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的

31、基本特點。人文內涵豐富、價值導向鮮明是語文課程區(qū)別于物理、化學、科技等課程的主要特點。因此，與它們比起來，語文教學更多地傾向于選擇談話、討論、讀書指導等方法，而較少使用演示法、實驗法等。工具性特點又使語文課程在教學方法的選擇上區(qū)別于同樣富于人文內涵的歷史、政治等課程。與它們比起來，語文教學需較多地使用練習法、實踐法等，以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等各項語文能力。2根據教學目標，選擇教學方法語文課標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設計教學目標。因此，語文教學目標具有多向性。教學方法也應體現這一特點，與之相適應。因為教學方法是為目標服務的，我們不能拋開目標而盲目地確定教學方法，而是

32、應緊緊圍繞教學目標來對教學方法進行選取、組合。如果本課的目標是加強字、詞、句的理解記憶，那么自然離不開教師的講解和學生的練習；如果本課重在掌握篇章的布局結構技巧，則需分析講解結合；如果教學目標是對主題思想的正確理解，則需反復商量，推出結論，這自然離不開問答和討論，由此可見教學目標和教學方法的“優(yōu)化組合”是密不可分的，僅僅注意目標的某一方面，往往會顧此失彼，很難完成教學任務。3根據課文內容，選擇教學方法語文課標指出，不同內容的教學有各自的規(guī)律，應根據不同的教學內容，采取合適的教學策略和方法，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。即使是同一教材內容，也可以采用不同的方法教學；而同一種教學方法，也可以用于不同

33、教材內容的教學，正所謂“教無定法”。從教學的流程上看，教材內容是第一位的，教學方法是第二位的，內容決定方法；如果沒有了教材內容，也就無所謂教學方法可言了。從大的方面來說，識字寫字教學、漢語拼音教學、閱讀教學、寫作教學等不同的教學內容有不同的教法；從小的角度講，就是相同體裁、編排在同一單元里的課文，在教法上也是不相同的。僅以記敘文為例，有的以寫人為主，有的以敘事為主；有的是順敘，有的是倒敘，有的是插敘，有的是補敘；有的描寫突出，有的議論深刻，有的抒情見長；有的牽扯到的知識面廣，有的思想性強，有的寫法富有特色側重點不同，特點不同，教學要求不同，教師所采用的具體的教學方法就必須不同。因此，在選擇教法

34、之前，教師首先應認真地鉆研教材，然后再根據課文內容的特點，選擇教學方法。4根據師生特點，選擇教學方法教師在教學過程中始終起主導作用，教師的知識結構、個性愛好、能力素質，都會影響教師對教材處理和對教法的選用。我們必須在執(zhí)教之前，深入地研究自我，發(fā)現自我，界定自我，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，結合學生實際和教材內容去進行教法上的選擇。倘若不管自身情況如何，強行運用某種對自己并不適合的教學方法，或者盲目模仿某種教學方法，就很難取得令人滿意的教學效果。當然，教師也不能滿足于現有的知識結構和能力素質，要像語文課標中所要求的那樣“轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。靈活運用多種教學

35、策略，引導學生在實踐中學會學習?！边@樣才能更好地駕馭現有的教學方法，適應和創(chuàng)造新的教學方法。學生是學習的主人，任何教學方法效果的驗證都是要通過學生才能夠反映出來的。德國教育家第斯多惠說過：“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學的首要的、最高的規(guī)律?！边@里的人的天性及其發(fā)展的規(guī)律即指學生的實際情況。學生情況包括其知識基礎、思維水平、個性愛好、生活學習習慣、家庭情況、班級環(huán)境情況（包括班級的大小、優(yōu)差生分布、紀律情況、學習氣氛和情感趨向等），前任教師的教學情況（包括前任教師的施教方法及習慣，學習的適應程度和接受情況等），還有學生對外界影響的反映情況等，這些都是我們應該了解和必須了解的。

36、一個合格或優(yōu)秀的教師，應是這些基礎上選擇教法，形成自己的教學特色的。因為不同年齡段、甚至同一年齡的學生，優(yōu)等生和差等生，男生和女生，他們在心理、生理等方面是有差異的。他們的個性、愛好、興趣、習慣、思維、感知、技能反及受影響的程度等方面都呈現著色彩紛呈的景象。我們要了解這些情況，要從中找出共性和個性的東西，尋找出他們共有的感知規(guī)律，以便為我們選擇適宜靈活的教學方法做好準備。5根據教學情境，變換教學方法當我們依據教學目標、教學內容、和師生特點等確定了教學方法之后，是否就可以在教學中亦步亦趨地按照預定的方法進行呢？答案是否定的。因為教學活動是一個動態(tài)過程，教學情境總是在不斷變化的，教學方法也應隨機應

37、變。例如，教師通過表情朗讀和精彩描述喚起了學生的想像與情感共鳴，此時若能進一步設疑激思，學生的形象思維便不知不覺向抽象思維轉移，引發(fā)對深層內容的思考。當他們思而不明、言而不清時，畫龍點睛的講解就能撥云去霧，使學生在頓悟中共享思維的歡樂。于是形成疏密相間、濃淡相宜、張弛相依的教學節(jié)奏。中小學語文教學模式與教學方法相關知識鏈接：教學模式：愉快教學模式、語感教學模式教學方法：自學法、講讀法、聯系法、談話法、背誦法、朗讀法等第二節(jié) 語文學習論教學目標1通過學習，把握語文學習的特點，能正確看待語文學習與學生發(fā)展的關系，正確認識學生的主體地位；2領會新課程所倡導的語文學習方式，掌握對學生進行語文學習方法指

38、導的方式方法。教學重難點語文學習方式及學法指導教學時數2課時教學內容我國新時期的語文學習是以知識經濟為背景，以實現學生語文素養(yǎng)全面而和諧發(fā)展為目的的活動。因此，正確理解語文學習的新觀念，發(fā)揮語文學習的新思想對語文學習實踐的統(tǒng)帥和先導作用，自然成為語文學習活動的前提條件。一、語文學習與學生發(fā)展（一）語文學習概說1語文學習的基本含義在知識經濟時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何掌握知識才是至關重要的?，F代教育最重要的特征是確認學習者的主體地位。保證學生的主體地位，是語文教學客觀規(guī)律的需要，是語文教育現代化的需要。這個道理已經被越來越多的人所接受。所以，基礎教育的任務不僅僅是傳授知識，更重要

39、的是讓學生掌握學習的方法，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。這樣一來，更新觀念，改變學生的學習方式，成為我國基礎教育課程改革的重要目標之一。什么叫學習？在我國“學習”一詞最早見于禮記·月令“季夏之月，鷹乃學習”一句，指的是小鳥反復學飛，習得行為。在我國古代，表示從口頭或書面上獲得的知識或經驗的時候，多用作“學”或“知”、“智”；而表示行為活動和運用知識經驗的時候，多寫作“習”或“行”、“用”。如荀子說“知之不若行之”，朱熹主張學習“當體之于身”，明末清初的學問家顏元則認為“得之于行”、“不從身上過，皆無用”。當“學”和“習”合用的時候，則偏重指“習”。從廣義看來，學習是指人和動物在日常生活中

40、習得經驗而引起行為變化的過程。狹義的學習是指人的學習，它是人在社會實踐中，通過語言的中介作用，自覺地、積極主動地掌握個體或人類社會歷史經驗，從而構建經驗結構的過程。由此看來，學習的關鍵在“學”，其重心在于“習”，把主要氣力花在“習”上，才是“學習”?！皩W”的活動主要是認知，是獲得知識，獲得心理效能；“習”的活動主要是運用，是行為方面的操作。對此，可以這么來理解“學習”：“學”是認識，“習”是實踐，學習就是認識和實踐。語文學習就是創(chuàng)造性地運用言語符號，系統(tǒng)地掌握以言語為核心的語文知識、習得語文技能并逐步形成相應的言語智能、科學文化素養(yǎng)及思想道德素養(yǎng)的言語實踐活動。 2幾種主要的現代學習

41、理論進入二十世紀以后，人們對學習的研究不斷深入，并吸收了生物學、心理學、生理學等學科的研究成果，使學習理論有了很大的發(fā)展，并形成了有代表性的理論體系。盡管這些理論目前尚有待進一步完善的地方，但對語文學習活動，仍具有指導意義。因此，研究語文學習的有關問題，了解一些學習理論的基本觀點，是十分必要的。（1）學習即經驗的積累傳統(tǒng)的學習觀。（2）學習即條件作用行為主義心理學的學習觀，代表人物有華生、斯金納等。（3）學習即頓悟格式塔心理學派代表人物苛勒提出的。（4）學習即信息加工的過程信息論的引入使心理學把注意力轉向行為的心理結構基礎。（5）學習即嘗試錯誤創(chuàng)始人是桑代克。（6）學習即社會化一個人的學習目的

42、就是實現個體社會化。（7）學習即自我實現人本主義的學習觀。（二）學生是語文學習的主體現代語文教育，最重要的特征就是確認學習者的學習地位。保證學生的學習主體地位，是語文教學的客觀規(guī)律，是新課程改革的重要理念，是語文教育現代化的需要。1語文學習是人生存發(fā)展的需要我們的生活和學習離不開語文。日常生活中，我們要以語言作為與他人進行交際的工具。語言是思維的物質外殼。語文素養(yǎng)高的人，他的表達能力就強，就能夠在與人交往中做到用語準確，語言簡潔、流暢，既能達到表意明確的目的，又能達到使語言生動形象、具有感染力的客觀效果。這樣人在與人交往時就容易達到交際目的，取得成功。在日常學習中，語文是我們進行各學科學習的基

43、本工具。語文素養(yǎng)高的人，可以很快讀懂并理解各科教材所講的知識內容，可以使用準確的語言來回答問題，表達自己對知識內容的獨到見解。語文素養(yǎng)差的人，會在閱讀和表達上出現各種障礙，從而影響到自己對知識的理解和對思想的表達?？梢姡瑢W好語文對人的生存與發(fā)展有著極其重要的現實意義。2學生是語文學習的主體（1）對學生主體地位的科學認識什么是語文學習的主體，簡單地講就是指積極地投入語文學習活動，充當語文學習的主角，創(chuàng)造性地進行言語實踐的學生。怎么確立學生的主體地位呢？對學生主體性的認識是確立學生主體地位的關鍵。學生這一主體性具有如下特點：其一，自主性。其二，創(chuàng)造性。其三，自由性。其四，獨特性。（1）學生成為語文

44、學習主體所需的自身條件改變思想觀念，樹立主體意識明確學習動機，善于自我激勵端正學習態(tài)度，主動參與學習成就學習能力，自主支配學習（2）學生成為語文學習主體對教師的要求轉變觀念，尊重學生的主體地位營造氛圍，創(chuàng)設民主的教學機制激勵情感，激發(fā)學生的學習興趣改革教法，發(fā)揮學生的主體作用嘗試成功，鼓勵學生自主創(chuàng)新3語文學習與學生的發(fā)展語文學習與人的發(fā)展的關系十分密切。（1）語文學習是人掌握世界的基本方式。（2）語文學習是人的符號本質對象化的過程。（3）語文學習是促使人由“自然人”向“社會人” 進化的真正動力。二、語文學習的特點與類型（一）語文學習的特點     1實

45、踐性語文課程的基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。其次，從心理學的角度講，基本的語言能力表現為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進行活動，要達到如此熟練的程度，必須形成長時工作記憶，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關材料非常熟練。熟練掌握語言材料的基本途徑是朗讀、背誦等語文實踐活動。第三，語文知識只有通過實踐才能化為學生的血肉，學生的語文能力只有在實踐中才能獲得提高，學生的語文創(chuàng)造素質也只有在實踐中才能得以養(yǎng)成。2真實性指學生在語文學習活動中主要關注言語的內容，關

46、注言語所傳達的信息，也就是要有真實的信息輸入和輸出。閱讀，是為興趣而閱讀，為實用而閱讀，在閱讀中獲取知識、陶冶情感、體驗人生；寫作，是為真情而寫作，為實用而寫作，寫的都是自己想要說的話、想要表達的情感，或者通過寫作達到了某一交際實用目的。3持續(xù)性指語言習得者要在真實的語言環(huán)境中進行經常性的大量的讀寫實踐活動。表面上看起來，從小學到初中再到高中乃至大學，語文課占用的課時是最多的，然而這些時間實際上被大量的講析或大量的練習占用，學生的閱讀量少得可憐，寫作量也少得可憐，一學期下來，也就讀了那么幾十篇課文，寫了那么七八篇作文。而課外的時間又被語文作業(yè)和其它科目的作業(yè)所占用，以致出現了學生在母語習得的黃

47、金時期卻沒有足夠母語習得的奇怪現象，這就可以解釋為什么語文教學“花了2700多課時，卻是大多數不過關”的“咄咄怪事”了(呂叔湘先生語)。語言能力是一種心智技能，凡技能都需要“反復歷練”(葉圣陶先生語)，沒有量的積累，也就沒有質的提高。呂叔湘先生曾說過，一個中學生一學期要閱讀80萬字才可培養(yǎng)起閱讀能力。我國傳統(tǒng)語文學習方法中強調多讀多寫，強調“處處留心皆語文”，與母語習得的持續(xù)性特點是完全一致的。2001年頒布并實施語文課程標準首次對中小學生的課外閱讀總量作出了規(guī)定，六年制小學生的課外閱讀總量為150萬字，初中生每學年的課外閱讀是80萬字，可以說是對母語習得持續(xù)性特點的肯定。4反復性反復性特點是

48、指在母語習得中對部分語言材料反復閱讀，反復玩味，以達到加深理解、強化記憶、積淀語感、積累語言材料等目的。這種反復不同于一般意義上的精讀，它不是對語篇語段的抽象分析，而是對語言材料的直覺感知。反復的形式是多種多樣的，如重讀、摘抄、誦讀、背誦等。在這方面我國傳統(tǒng)的語文教學有許多值得借鑒的經驗。古人讀書，不像現在這樣分析或做練習，主要是讓學生讀書，講究誦讀涵泳，強調熟讀成誦。在反復誦讀涵泳中，學生不僅語感會增強，對文章的理解會加深，結構文風會受到影響，而且精神人格也會受到潛移默化的熏陶感染。而通過熟讀成誦形成的語言積累，也會成為學生語文素質的基礎，即所謂“腹有詩書氣自華”。5漸變性漢語文表情達意意蘊

49、豐富。語文學習過程的實質就是語文知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀、過程與方法由淺入深、由低到高、循環(huán)往復地浸潤的過程。在這一過程中，學生語文素養(yǎng)的積累與提高均呈現螺旋上升的變化趨勢，這種變化不是直線上升的，不是一蹴而就的。因此，語文學習具有漸變性。6整體性系統(tǒng)科學的一個重要思想，就是整體大于部分之和，整體不等于各部分的簡單相加。皮特·科德在應用語言學導論中提出，由于語言具有系統(tǒng)的相互聯結關系，因而認為一個項目可以孤立地進行教或學的這種想法是不實際的。語文學習整體性，即指語文學科基礎性和廣泛性、工具性和人文性、知識性和技能性、語言和思維、語言和文學、科學性和藝術性、獨立性和兼容性、螺旋性

50、和直線性、實踐性和綜合性等特征的和諧統(tǒng)一。漢語言無論是漢字、詞語還是一篇文章，其整體性也是很突出的。一篇文章，無論從結構布局、章法的起承轉合、前后照應上看，還是從文章所表達的內容上看，都是渾然一體的。7文化性語文是文化的載體，是我國數千年文化的積淀，它記載著我們的信念、人際關系、文化傳統(tǒng)。而很長一段時期以來，我們沒有重視和充分挖掘漢語以及漢民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，沒有使我們的民族傳統(tǒng)文化進入現代化社會。語文學習要完成一個艱巨的任務：讓學生從小學一直到高中逐步自覺地承擔起弘揚我國光榮的文化傳統(tǒng)的職責。8思維性    語文是人學。人之所以為人就在于有思維的大腦，有交流思想

51、感情的語言。學生進行語文學習，憑借語言與文本的作者展開心靈的對話，這一過程正是語言和思維融合的過程。正如古人所云：“書不成誦，無以致思索之功；書不精思，無以得義理之益”。語言與思維密不可分。學生要學好語文就必須學會思維。   語文學習除了上述特點外，還具有藝術性、趣味性、艱巨性等特點。它的藝術性不僅表現在語文學習的內容有許多是和藝術有關的，就是語文學習過程也帶有藝術性，可以使人從中受到陶冶，得到美的享受；語文學習能引人入勝，使人產生興趣，甚至達到著魔入迷的程度，同時語文學習又不是很輕松的，要克服許許多多困難。    對于語文學習的這些特點，在學

52、習語文時必須有充分的認識，這樣才能把握語文學習的規(guī)律，找到一條科學的學習途徑，提高學習的效率。（二）影響語文學習的心理因素1智力因素和非智力因素學生語文學習的過程包含一系列復雜的心理活動。其中一類是有關認識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等，稱之為智力因素。具體表現為觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等各種能力。另一類是有利于學生進行各種學習活動的智力因素以外的全部心理因素，總稱為非智力因素，它由動機、興趣、情感、意志、性格等因素構成。具體表現為學習態(tài)度。它們不直接介入學生的語文學習，而是以動機作用為核心，調節(jié)著學生的認知和語文實踐活動的進行，是語文學習任務的發(fā)起者和推動者。&#

53、160;   大量科學實驗與事實證明：語文學習能力是智力因素和非智力因素相互作用的產物，而創(chuàng)造力是智力因素與非智力因素的結晶。    學生在語文學習過程中，智力因素與非智力因素的發(fā)展，總是緊密聯系、互相制約的。    （1）智力因素促進非智力因素的發(fā)展。（2）非智力因素促進智力因素的發(fā)展。2非智力因素對語文學習的作用概而言之，非智力因素對學生的語文學習有以下三個作用：動力作用；指導作用；強化作用。（1）動機對語文學習的影響（2）情緒、情感對語文學習的影響    （3）性格對語

54、文學習的影響（4）意志對語文學習的影響（三）語文學習的類型1接受學習這是教師將確定性知識通過講授的形式傳授給學生的一種學習類型。語文課程中，有關語言文字、文藝理論和文學史，以及社會文化等方面的專門知識，多數需要教師作為定論讓學生接受。這種知識對學生來說既是新鮮的，又可能是完整和深刻的。如果教師的講授有激勵思考的因素，其結果是學生既學到了知識，又發(fā)展了思維。2發(fā)現學習這是學生通過自己的觀察和思考，尋求問題答案的一種學習類型。它要求學生在全部學習過程中都能積極參與，并進行創(chuàng)造性思考，乃至獲得個人的答案。因為接受學習的目的，也是為了發(fā)現，所以語文學習論應著重探討的自然是發(fā)現學習。三、語文學習的方式（

55、一）新課程倡導的語文學習方式改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。接受學習，以聽講、記憶、模仿、練習為特征，其主要作用在于引導學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識和技能。在中小學課程中，有許多陳述性的、事實性的知識運用接受學習的方式更為有效。但接受學習既有優(yōu)點，也有其缺點。它的學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。這就意味著，接受學習有其強調接受和掌握的被動的一面。長期地過于強調單一的接受學習，其結果必然導致人主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕、冷落和忽視發(fā)現與探究。    對學生來說，長時間的，持續(xù)6年、9年甚至12年的學校生活，

56、如果主要以聽講、記憶、模仿、練習等方式學習的話，就不可能指望他們走向成年后，能夠獨立思考、富有個性和充滿自信，并且具有強烈的社會責任感。    因此，我們要改變以往過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況。新課程倡導自主、合作、探究性學習。    自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。    合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。    探究性學習，是指學生獨立地發(fā)現問題、獲

57、得自主發(fā)展的學習方式。    自主與他主相對應。傳統(tǒng)學習忽視學生學習的個體差異性，要求所有的學生在同樣的時間里，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量。這種“一刀切”“一鍋煮”的做法，致使許多學生的學習不是從自己現有的基礎出發(fā)，結果有的學生“吃不飽”，有的“吃不了”，還有的根本不知從何“入口”。葉圣陶：“請老師們時刻想到，學生跟種子一個樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當的條件和照料，讓他們自己成長。如果把他們當做工業(yè)原料，按照規(guī)定的工藝流程，硬要把他們制造成一色一樣的成品，那是肯定要失敗的。

58、”讓我們記住前輩的忠告吧。    自主學習尊重學生的個體差異性。但不能走形式。當前語文課程在“自主學習”方面的一些誤區(qū)：    （1）“自主學習”就是“自己學習”；    （2）“自主學習”就是“自由學習”；    （3）“自主學習”就是“自愿學習”；合作學習，存在分組的問題。應是混合編組，要考慮以下幾個因素：（1）學生的成就；（2）學生的能力；（3）學生的性別；（4）學生的家庭背景。    倡導自主、合作、探究的學習方式，實際上是激活學生的積極

59、性和創(chuàng)造性，使其成為知識的發(fā)現者和研究者。需要指出的是，接受學習仍然是人類重要的也是特有的學習方式。接受學習的最大價值在于學生不必從零開始學習活動。他們可以通過直接接受前人與他人的認識成果從而加速個體的認識發(fā)展過程，從而使有限的生命個體能夠更從容地面對無限的知識海洋與大千世界。所以接受學習不僅是人類重要的學習方式也是學校教育的基本形式。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，但并不意味著拒絕接受學習。（二）在運用“自主、合作、探究”學習方式時應注意的問題    1要辨證地看待三者之間的關系，發(fā)揮各自達成目的進程中的意義與作用。    （1）“自主”是實現“合作、探究”的基礎、前提；     （2）“合作”是促進“自主、探究”的途徑、形式；    （3）“探究”是表現“自主、合作”的最終目的。    2教師要找準角色位置，成為學生學習的組織者、引導者、參與者。