八年級下冊講讀課文教學設計_語文出版社

1、背影說課教案 背影這篇散文是朱自清先生在1925年寫的一篇回憶性散文，它一直打動著幾代讀者的心，影響深遠。每次讀這篇文章，我都會產生強烈的共鳴?，F在我將上這一課的構思說明如下： 一、教學目標 1有感情地朗讀課文，體會作品的思想感情。陶冶學生的道德情操，健全學生的人格。 2聯系學生的實際，采用實事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學生做一個有孝心的人。由于我們面對的是一群物質生活較優(yōu)裕的孩子，他們不大會懂得孝敬父母。作為一名語文教師，我有責任教導他們孝敬自己的父母。當然，這對我而言，也是一個成長的過程，即教學相長。 3按照教材的實際，讓學生自己閱讀、感悟這篇文質兼美的散文，讓學生直接和作者進行心靈的對話，體會文章

2、表現出的濃厚的人情美。 二、教學重點 通過抓住文中父親樸實的話語、爬過月臺的艱難動作、背影情景的刻畫，指導學生感悟作品文字中所蘊涵的父子深情，由此啟發(fā)學生去做一個有孝心的人。 三、教學難點 文章的寫作年代離今天比較久遠，學生的思想實際與作者當時的思想有較大的距離，我力求縮短這段時空距離，使學生逐漸體會到作者的感情。同時，也讓他們受到感染，產生共鳴。 四、教學方法的說明 (一)教學設計的思路是聯系學生生活實際，創(chuàng)設良好的課堂情境，指導學生有感情地朗讀，借助多媒體教學手段，運用啟人心志的開講語與結束語，使學生感悟作品的語言和在平淡的文字中蘊涵的深深的父子之情，并使他們產生共鳴。 (二)總體設計是運

3、用層層推進的提問，引導學生進入課文的情思中。具體方法用啟發(fā)式、討論式，學生自己思考，帶領學生深入挖掘和感悟作品中的那份親情，完成教學目標。 (三)板書設計： 背影 朱自清 樸實的話語 艱難的動作父親愛惜兒子 (淚光中的)背影兒子體貼父親 (四)作業(yè)設計 讓學生回家思考平時“太聰明”的地方，感受父愛、母愛。 (五)通過這些設計，致力于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，指導學生運用比較、歸納、概括等思維方法，發(fā)展他們的觀察、聯想、思考的能力。 五、教學過程 (一)導語：同學們，還記得孟郊的游子吟一詩嗎? 師生齊誦這首詩慈母手中線牽動著母子兩顆心，成為歌頌母愛的佳句。今天，讓我們共同來學習表現父子情深的散文背影簡

4、要交待作者。(交待時講明朱自清先生是一位進步的傳統的知識分子。) (二)整體感知課文 請學生齊讀課文。 問：這篇文章令你感動的地方是什么? 同學們靜靜地思考一分鐘，然后回答。 父親送別兒子時說的幾句話； 父親為兒子買橘子時的場面； 父親信中的話； 我眼中看到的父親的背影。 請同學們將這幾處劃下來，并齊讀。 (三)仔細研讀課文 問：為什么這四處令你們感動呢?請分別說出理由。 為什么你覺得父親送別兒子時說的幾句話令你感動? 有學生回答：父親的話普普通通、簡潔明了。這時我問該生：平時你父親是怎么對你說話的?比方說你出門騎車上學時，父親會如何關照你?然后再請其他同學也說說自己父親在平常有哪些叮囑。 為

5、什么父親爬過月臺買橘子時的場面令你感動? 學生很快在文中找到，因為父親是一個肥胖的人，他爬得較為艱難。這時我請一個同學用一句話概括一下父親的形象。他說，作者的父親是一個胖子，戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青色棉袍，走路蹣跚。再請另一個同學說說蹣跚的讀音、意思。還有同學回答，因為父親心里難過。我問：文中哪些詞反映他此時的心里難過?學生在第七節(jié)中找到頹唐、觸目傷懷、情郁于中等詞。這時我提醒學生看文中這幾個詞語的注釋，緊接著我問：父親為什么難過呢?同學們快速地閱讀課文，說出了其中原因：祖母去世、光景慘淡、父親失業(yè)、父子即將離別。接下來我又問：可是在兒子面前表露出這種心情了嗎?學生齊答沒有。我說：哪

6、些地方可以看出呢?學生很快從書上找到第二段中父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路!”第四段中再三囑咐茶房，第五段中與腳夫講價錢，將我的紫毛大衣鋪好座位，第六段中臨走為我買橘子后撲撲身上的泥土，心里很輕松似的等等語句。這時我說：父子離別時父親默默地做著小事，不讓兒子做，那么，作者的父親是怎樣的一個人呢?請同學們用一句話準確地概括出來。學生答：是一個非常會照顧兒子、疼愛兒子的慈父。 為什么父親信中的話讓你感動? 有學生答：因為他快要死了，作者會傷心。這時我說：的確，生死離別是很痛苦的，因為人的離去更重要的是感情的逝去，所以在活著時應該懂得珍惜。 為什么父親的背影令你感動? 這時我將這樣三句

7、話示范朗讀出來：第一句，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了；第二句，等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了；第三句，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。之后我問：同學們，這三處父親的背影出現時，兒子有何反映?學生齊答：他流淚了。我說：是的，無論是八年前兒子看見父親的背影，還是八年后兒子回憶父親的背影，作者都流淚了。我們是否可以這樣說，作者寫這篇文章時是一邊回憶，一邊流淚，一邊書寫。換個角度，如果你此時是朱自清先生，你的心情會怎樣?這時我給大家一分鐘時間進行思考。同學們表情凝重，沉思后老師啟發(fā)，學生討論，師生共同活動得出結論： 八年來父子

8、未曾相見，此時父親日益衰老，兒子見信如見人，特別惦記父親、思念父親。 八年前兒子感激父親，幾分悲酸，幾分惆悵。八年來父子東奔西走，此時的作者跨越時空距離，越來越深地了解父親、體貼父親。因為省悟過來那時“太聰明”，愧疚自責之情化為背影一文。所以，父親的背影是兒子淚光中的背影，這樣顯得有淡淡的凄婉與哀愁。 (四)深入挖掘課文的意蘊 我接著問：這三處背影，讓你印象最深的是哪一處背影?學生齊讀第六段，之后用波浪線畫出：我看見他戴著黑布小帽，我的淚很快地流下來了。大家答案不一，有的說這一段寫得細致，有的說這里的動詞用得準確，有的說這些動作連貫，有的說前面對月臺、父親的形體等背景的鋪墊好。我說大家回答得都

9、很好，請細細品味。以后同學們再讀這篇文章時，一定會有更深刻的體會。 我又問：同學們，在生活中你對父母有沒有“太聰明”的時候?請大家回去以后好好想想，好嗎?我們的生命都是父母給予的，請關愛自己的父母吧!哪怕只是小小的一點，就像朱自清先生捕捉到的父親的背影一樣。 這時我展示一組多媒體動態(tài)畫面：父親的背影、我的老師蔡蕓芝先生手中的教鞭、一面中魯迅先生直豎著的寸把長的頭發(fā)、游子吟中慈母手中的線，請同學們靜靜地觀賞。 接著我放錄音，進一步走近作者的心靈。 (五)結束語：朱自清先生父親的背影已深深地印在我們的腦海里，我們的父母就在我們的身邊，把我們的目光悄悄地移向他們，你將是一個善良的人，一個真誠的人，一

10、個飽含孝心、懂得愛人的人。 永久的悔教學設計 福建省漳州市薌城中學 顏美真 一、設計說明 本課是一篇充滿真情的敘事散文。語言平實自然，既沒有任何渲染，也沒有什么表示強烈抒情的字眼，但卻蘊涵著至愛深情。學習本課應抓住敘事散文的特點，反復誦讀，領會文中深厚的感情，理解寓深情于平實語言的寫法。引導學生體會父母、長輩對自己的愛，使其懂得審視自己的行為，珍惜親情，探尋與父母、長輩相處的最佳方式。 二、教學步驟 1.導入新課 在世上只有媽媽好音樂聲中朗誦“感動中國2004年度十大人物頒獎儀式”頒獎詞。 出示投影： “誰言寸草心，報得三春暉？”這是一個被追問了千百年的問題。一個兒子在2004年用身體做出了自

11、己的回答，他把生命的一部分回饋給病危的母親。在溫暖的謊話里，母親的生命也許依然脆弱，但是孝子的真誠已經堅如磐石。田世國，讓天下所有的母親收獲慰藉。 田世國用他的行動盡了孝，可又有幾個人可以無悔如他呢？季羨林老人的一篇永久的悔讓我們看到了一個未能盡孝的孩子對母親的深深的愧疚之情。 2.作者簡介 出示投影： 季羨林，出生于1911年8月，山東清平人曾長期致力于梵文文學的研究和翻譯，翻譯了著名印度史詩羅摩衍那。著有天竺心影朗潤集季羨林散文集等。 3.分析課文 （1）閱讀課文，整體感知，理清結構。 （2）學生根據自己的理解有感情地齊讀課文第l、2自然段。思考作者心中“永久的悔”是什么。 （3）學生閱讀

12、第3、4段，找出段中體現父輩生活艱辛的詞語，思考這兩段主要講了什么，在文中有什么作用。 （4）母親的基本情況是怎樣的? （5）如何理解“這個五里路，就是我母親畢生所走的最長的距離”?（組織學生討論） （6）讓學生細讀58段，掌握其內容。 （7）吃“白的”是最高標準，其次是“黃的”和“紅的”，作者家平常都吃些什么呢?用原文詞句回答。 （8）讓學生齊讀第7段，注意讀出感情。思考并討論：文中母親在中秋節(jié)給我半塊月餅的事是整篇文章唯一一處對母親行為的描寫，語言極其樸實，卻讓人感觸甚深，為什么會有這種效果呢? （9）范讀“我在她身邊只待到六歲一直到母親離開這個世界”。思考文中“特別有一點，讓我難解而又易

13、解：我無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子都沒有笑過”，這句話該如何理解？ （10）有感情地齊讀10、11段，背誦第10段。 4.師生互動 “樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待”，想想日常生活中你有沒有做過讓你后悔的對不起父母的事。小組交流、發(fā)言。（老師講自己后悔的事引發(fā)學生的表達欲） 5.小結：背景音樂?；丶铱纯础?6.拓展延伸 賞析冰心紙船寄母親（略）。 摘自語文建設2006年第1期 大堰河我的保姆教學設計 四川省綿陽市鹽亭縣教研室 陳剛 一、設計思路 大堰河我的保姆是一首經典詩歌，是詩人艾青的成名作和代表作，篇幅較長，內容離學生的生活較遠，教學時可借助學生已有的生活體驗及相關知識，

14、指導學生通過反復朗誦揣摩詩歌語言，慢慢進入詩人所創(chuàng)設的詩歌意境,體悟詩人的博大情懷。 二、教學目標 1.學習詩歌的誦讀方法，體會詩歌抒發(fā)的情感，陶冶情操、凈化心靈。 2.揣摩詩歌語言，鍛煉朗讀能力，培養(yǎng)鑒賞能力，體會詩人的情感。 三、教學過程 1.導入新課： 師生一起背誦艾青的我愛這土地。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩歌。今天，我們將學習詩人的另一首詩，這首詩是詩人的成名作和代表作，是獻給一位勤勞、善良的勞動婦女的贊歌。 2.配樂朗誦：以曲子遙遠的思念為背景，教師范讀或播放錄音。 3.簡介寫作背景。 4.學生自讀詩歌，借助注釋或工具

15、書掃清文字障礙。 5.整體感受詩歌：學生朗讀詩歌，體會詩歌節(jié)奏，感受詩歌情感。 探究：全詩給你留下了什么印象？（提示：可從語言、寫作手法、人物形象等角度探究。） 6.師生討論探究，弄清全詩的結構層次。（全詩可分為三或四個部分，不必強求一致，只要能說出劃分的理由即可。） 7.研讀重點詩節(jié)： （1）學生齊讀第14節(jié)，思考并討論：大堰河的身世和“我”的關系是怎樣的？第4節(jié)通過一串排比描繪的畫面有什么作用？ （2）學生朗讀第5節(jié)思考：詩人怎樣寫“我”在大堰河家里的情景？ （3）比較閱讀第68節(jié)。思考：為什么“我”回到自己優(yōu)裕的家中后，時時感到不快樂？大堰河是怎樣愛“我”的？ （4）教師朗讀第8節(jié)，學生

16、研討：如何理解排比句中的“含著笑”？ （5）學生自由閱讀911節(jié)，體會大堰河的悲慘結局：你想對大堰河以及造成大堰河悲劇的時代說些什么？ （6）齊讀第12節(jié)，品味本段閱讀語速的變化。 （7）師生共同朗讀第13節(jié)，再結合第一節(jié)，反復誦讀，品味咀嚼。 （8）自由探究：通過本課和七年級的學習，你認為學習現代詩歌有什么好的方法？ 三、拓展延伸 多媒體展示舒婷的這也是一切答一位青年朋友的<一切>，學生自由鑒賞： 不是一切大樹，都被風暴折斷；不是一切種子，都找不到生根的土壤；不是一切真情，都流失在人心的沙漠里；不是一切夢想，都甘愿被折掉翅膀。 不，不是一切，都像你說的那樣！不是一切火焰，都只燃燒

17、自己，而不把別人照亮；不是一切星星，都僅指示黑夜，而不報告曙光；不是一切歌聲，都掠過耳旁，而不留在心上。不，不是一切，都像你說的那樣！ 不是一切呼吁都沒有回響；不是一切損失都無法補償；不是一切深淵都是滅亡；不是一切滅亡都覆蓋在弱者頭上；不是一切心靈都可以踩在腳下，爛在泥里；不是一切后果，都是眼淚血印，而不展現歡容。 一切的現在都孕育著未來，未來的一切都生長于它的昨天。希望，而且為它斗爭，請把這一切放在你的肩上。 四、結束 在遙遠的思念的曲子中，師生共同朗誦大堰河我的保姆的首尾兩節(jié)，在音樂中結束全課。 摘自語文建設2006年第2期 現代詩兩首教學設計 四川省綿陽市東辰國際學校 羅琳靈 一、設計思

18、路 長城謠一片槐樹葉表達了詩人對祖國、對故鄉(xiāng)無限的眷戀，學習時需調動學生的情感體驗和生活閱歷來理解品味?？勺寣W生通過反復誦讀體會詩歌寄情于物、借物抒情的寫法，逐步養(yǎng)成比較閱讀和遷移閱讀的習慣和能力。教學時可按照“激情朗讀分析品讀延伸”的環(huán)節(jié)展開。 二、教學目標 1.在誦讀中體會抒情詩的特點。 2.進一步提高誦讀詩歌的技巧，初步學會把握朗讀抒情詩的節(jié)奏。 三、教學過程 1.激情： （1）多媒體播放深沉優(yōu)美的歌曲故鄉(xiāng)的云，要求學生邊欣賞邊思考：歌曲表現了怎樣的感情？ （2）解讀“鄉(xiāng)愁”： 師生共同回憶古人表現思鄉(xiāng)之情的詩句，使學生對無形的鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁有初步的感受：詩人都是借助有形的事物來傾訴心中的無限

19、思鄉(xiāng)之情的。這些詩句帶給我們一種牽腸掛肚的思念，它們道盡了中國人對家鄉(xiāng)和故土的依戀之情。 2.朗讀： （1）教師范讀（播放配樂思鄉(xiāng)曲）或者播放朗讀磁帶，學生聆聽，嘗試進入詩歌的意境。 （2）指導學生正確朗讀，在反復朗讀中感悟詩人的情感。 3.分析： （1）讓學生用一句話概括自己對這兩首詩的感受，寫在書上。 （2）作者為什么要借“長城”“一片槐樹葉”來寄托自己的思鄉(xiāng)之情？（學生討論，教師提示學生抓住詩中的重點詞語來分析。） （3）試比較兩首詩結尾的精妙之處。 4.品讀： （1）誦讀下面詩句，說說加點詞語的深刻含義和表達效果。 你永遠是個無情的建筑 蹲踞在荒莽的山巔 冷眼看人間恩怨 蟬翼般輕輕滑落

20、的槐樹葉， 細看時，還沾著些故國的泥土啊。 （2）學生找出自己喜歡的詩句，交流體會。 5.延伸： （1）作者資料： 席慕蓉：1943年生于重慶，蒙古族女詩人。1981年出版了第一本詩集七里香。 紀弦：1913年生，1928年開始發(fā)表詩作，主要作品有火災的城愛云的人不朽的肖像在飛揚的時代紀弦詩集等。 （2）模仿寫作：請同學們模仿這兩首詩的表現形式，寫一兩段話或一兩節(jié)詩來抒發(fā)鄉(xiāng)愁。 6.誦讀全詩，再次體會詩人深沉的思鄉(xiāng)之情。 四、結語 有人說，無論我們走到天涯海角，故鄉(xiāng)永遠是我們魂牽夢繞的精神家園，鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思會在不經意間爬上心頭。一方水土養(yǎng)一方人，愿故鄉(xiāng)、祖國成為我們每個人心中的永恒牽掛。 摘自語文

21、建設2006年第2期 日出（節(jié)選）教學設計 湖南省常德市教科所梁開喜 一、設計說明 日出是本單元的首篇課文，應在充分尊重學生主體性和考慮戲劇特點的前提下，注重以下兩個方面：一是以排演課本劇的形式組織教學，通過創(chuàng)設情境，讓學生在體驗中產生閱讀、探究的興趣；二是用多媒體教學輔助手段，讓學生了解作家、作品和有關劇情，在豐富學生戲劇知識、幫助學生解讀課文內容的同時，也給他們帶來一種具有視覺沖擊力的審美愉悅。 二、教學目標 1.了解戲劇的語言特點，特別要了解課文是如何通過人物對話來推動情節(jié)、展開矛盾沖突、塑造人物形象的。 2.從人物性格和人物命運出發(fā)，把握作者憎惡腐朽黑暗、同情下層人民的思想感情。 3.

22、通過課本劇的排演，幫助學生理解課文內容，體會戲劇特點，培養(yǎng)交往能力和合作精神。 三、教學過程 （一）介紹作家作品 （二）討論感知戲劇情節(jié) 請幾個同學口述課文梗概，互相補充和訂正，從而整體感知課文內容。 （三）討論探究 1.課文主要的戲劇沖突是什么？是怎樣發(fā)展的？ 2.從這幾次矛盾沖突中可以看出黃省三怎樣的性格特點？ （四）在把握戲劇內容和人物性格特點的基礎上分角色朗讀課文。 1.理解這篇戲劇的語言特色。 （1）劇中人物語言不僅要表達人物的思想感情，而且要符合人物的身份、性格和所處的特定環(huán)境。重點朗讀黃省三控訴潘、李二人的臺詞，體會并讀出黃省三的內心感受。 （2）試補出破折號后省略的話，并說說劇

23、本這樣表達有什么好處。 文中有三處破折號用得特別傳神： 那你還可以到街上要 李石清故意不把話說完，想試探一下黃省三，看他有什么反應，他看到了黃省三臉紅不安的樣子，似乎有些幸災樂禍。 您說，要我去 對黃省三這樣一個膽小怕事的讀書人來說，他不敢說出，也羞于說出這個“偷”字來，他沒有這個膽量。 我太冤了，我非要殺了 黃省三被逼急了，心里發(fā)出絕望的吼叫“我非要殺了你”，但是面對潘月亭的怒喝，被嚇住了，不敢說出“你”。對黃省三的怯弱李石清早已看透了：“他是說他要殺他自己他這樣的人是不會動手害人的。” 2.兩人一組選擇某一人物的某一段臺詞，誦讀并解析，互相評議，進一步通過人物語言把握人物心理。 四、拓展延

24、伸 課后閱讀日出。 摘自語文建設2006年第3期 欽差大臣（節(jié)選）教學設計 湖南省常德市教科所梁開喜 一、設計說明 欽差大臣描寫了一個偏僻的小城里發(fā)生的一段故事：以市長為首的一群官吏聽到欽差大臣要來視察，個個驚慌失措，竟將一個過路的貴族子弟赫列斯達可夫當作“欽差大臣”，對他百般逢迎，拼命賄賂、拉攏。課文節(jié)選的是第八場和結尾部分，也可以說是這部喜劇的高潮部分和最富諷刺意義、最精彩的部分。這部分很適合排演課本劇，宜在適當介紹時代背景和相關劇情的基礎上，讓學生分組分角色演出，在演出過程中體味作品漫畫式的人物形象、辛辣諷刺的語言風格和獨具匠心的劇情設計，從而充分發(fā)揮戲劇表演的學習功能?！皢觥币还?jié)，可

25、引導學生認真揣摩此時各種人物的內心感受，以培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散思維能力。 二、教學目標 1.通過劇中個性化的語言描寫和簡約傳神的舞臺說明分析作者筆下漫畫式的人物形象。 2.欣賞作者精巧獨特的劇情設計和辛辣諷刺的語言風格。 3.在整體把握的基礎上，理解這部諷刺喜劇的歷史意義和現實意義。 三、教學準備 學生預習課文，有條件的教師可組織學生觀看欽差大臣影像資料。學生為分組排演作必要準備。 四、教學過程 （一）介紹作者及相關劇情，導入新課。 （二）學生分角色朗讀，目的有三：其一，進一步了解劇情；其二，揣摩人物語言和心態(tài)，把握人物的神態(tài)、動作和個性特征；其三，為短評寫作奠定基礎。 （三）分小組

26、表演，思考問題： 1.以競賽形式分兩組演出，學生評點、交流。 2.劇中市長是一個怎樣的人？作者揭示了他怎樣的性格特征？ 3.市長和官員得知上了假欽差的當后有什么表現？想象一下，真欽差到了之后，他們將會有怎樣的表現。（這是一個開放性的問題，言之成理即可。） 4.畫出赫列斯達可夫在信里對市長及其他官員的評價，以此入手，分析赫列斯達可夫形象及其典型意義。 五、寫作指導 自選角度，寫一篇小劇評。參考題目：1.一幅絕妙的諷刺圖欽差大臣人物形象分析；2.諷刺戲劇的一個范例談談欽差大臣的語言藝術；3.此時無聲勝有聲試析欽差大臣的“啞場”設計。 六、拓展延伸 課后閱讀整部欽差大臣。 摘自語文建設2006年第3

27、期 為人民服務教學設計 首都師范大學附屬中學李衛(wèi)東 一、設計思路 這篇文章出自毛澤東1944年的一次演講，影響很深遠。教法上以朗讀體會、比較鑒賞為主。 二、教學目標 1.通過比較閱讀，初步領會講演稿的特點。 2.通過熟讀背誦，領略毛澤東政論文的語言風格。 3.結合文章和自己的閱歷，理解“為人民服務”的現實意義。 三、教學過程 （一）導入新課 60多年前，一個燒炭戰(zhàn)士因炭窯倒塌而犧牲，讓一代偉人吟誦出光焰萬丈的名篇，它照耀了過去也溫暖著今天。這就是1944年9月8日毛澤東在普通士兵張思德同志追悼會上所作的為人民服務的講話。 （二）整體把握 1.從演講思路上切入： 毛澤東那天講話時手里沒有講稿，卻

28、思路嚴謹。朗讀課文，說說他講話的主旨是什么，有哪幾個要點，觀點和材料之間有怎樣的聯系？明確： （1）講話主旨：為人民服務。鮮明集中的主題（話題），是演講成功的首要因素。 （2）找段落中心句：演講稿的中心句多在每段開頭，但又不絕對。本文三、四兩段首尾句都是中心句。 （3）明確文章思路：本文按“是什么為什么怎么辦”的邏輯思路展開。因前兩者不證自明，故“怎么辦”是重點。文章圍繞哀悼的話題，層層遞進，構成了嚴謹的總分總結構。 嚴謹的結構是演講成功的重要保證。 2.從人稱代詞上切入： 本文的人稱代詞和指稱人的名詞用得較多也很有分寸。如：我們（的隊伍）、人民、張思德、李鼎銘、替法西斯賣力的（人）、別人、你

29、、他、中國人民、他們、全民族、老百姓、村上的人。稱呼背后體現著作者的階級分析思想、革命策略和黨的方針政策，也體現出作者高超的語言策略。引導學生通過朗讀揣摩體會不同詞語背后的感情色彩。 3.從文本比較上切入： 本文與紀念白求恩有何異同？小組討論，作多角度探究比較： 相同點：體裁都是議論文（演講)；時間都在抗戰(zhàn)時期；都用了道理論證、事例論證、對比論證的方法；都是紅色經典著作。 不同點：時間背景；對象；場合；聽眾；方式；開頭結尾；語言風格。 通過比較，領悟演講稿運用語言的原則或技巧。 明確的對象、鮮明的針對性，是演講成功的重要前提。 （三）重難點突破 1.從詞句理解上突破：自讀畫出難點，師生交流。

30、2.從邏輯分析上突破：本文是運用邏輯的典范，運用了大量的三段論。即：AB，C是A，那么CB。 例如：“為人民利益而死，就比泰山還重張思德同志是為人民利益而死的，他的死是比泰山還要重的?！比湓挱h(huán)環(huán)相扣。這類推論，文中很多，能激活聽眾的思維。（建議不在邏輯術語上過多分析，講課時可以不出現“三段論”這個術語。） 以理服人，是一場好演講的重要因素。 3.從語言品讀上突破： 通過朗讀，揣摩句子含義，感受表達效果，體會毛澤東的演講風格。 關聯詞的運用使文脈流暢嚴謹。如第三段、第四段。 短句聯用，很有氣勢和感染力。如第四段運用三個“要”、三個“互相”的句子。 上口入耳，可講可聽，這是好演講的基本要求。 引

31、用、對比和口語的運用，使文章雅俗共賞，入理入情。 以情動人，是取得好的演講效果的重要技巧。 四、拓展延伸 搜索瀏覽相關網頁進行探究學習（選做一）： 1.寫悼詞僅僅因為張思德是毛澤東的警衛(wèi)員嗎？為人民服務寫作動機和背景探析。 2.課下閱讀愚公移山紀念白求恩，了解毛澤東的語言藝術。 摘自語文建設2006年第4期 應有格物致知精神教學設計 首都師范大學附屬中學李衛(wèi)東 一、設計思路 大科學家的一篇小演講，反思了中華文化的一大弊端：重哲理玄談，輕科學實驗。演講者打通古今中外，將學理分析和事例證明結合，思辨深刻。學習本文，宜通過合作探究，培養(yǎng)學生研讀說理文及邏輯思辨的能力。 二、教學目標 1.領會作者的說

32、理技巧。 2.進一步培養(yǎng)學生閱讀議論文的能力。 3.運用圈點批注關鍵詞句的讀書方法。 三、教學過程 （一）導入新課 中國有悠久的歷史、燦爛的文化，四大發(fā)明名揚世界，可近代中國科技為什么落后了？從五四時期起很多有識之士都在思考這個問題，然而直到現在中國學生的創(chuàng)造和實踐能力不足，仍是不爭的事實。原因何在？讓我們來看看丁肇中教授的分析。 （二）整體探究 1.從中心論點切入： 速讀全文，勾畫表述中心論點的句子。 比較“中國人缺乏格物致知精神”“中國學生大都偏向于理論而輕動手實驗”“我們需要培養(yǎng)實驗的精神”“應有格物致知精神”，這些觀點哪個更能概括全文的論述中心？ 2.從關鍵詞切入： 關鍵詞具有發(fā)散和貫

33、通全文的作用。對文章做勾畫評點，討論作者是怎樣圍繞“格物致知”這個概念展開論證的。 3.從主要內容切入： 作者在文中探討了四個問題，請說說它們之間的關系： 大學里“格物致知”的含義是什么？ 作者所說的“真正的格物致知精神”的意義是什么？ 傳統的中國教育的目的是什么？傳統的中國教育有什么弊?。?在自己的學習生活中，怎樣培養(yǎng)“格物致知精神”？ （三）重難點突破 1.說說本文開頭的特點和作用？前兩句可否刪掉？ 2.熟練掌握三種論證方法： （1）引用古語：體會它們的說服力和厚重文化感。 （2）運用對比：正反對比發(fā)人深思。 （3）擺事實與講道理有機結合：自己補充一兩個事例，放在文章里，看能否說得通，效果

34、如何。 3.體會關聯詞的作用： 文中關聯詞的運用繁復嚴謹。起承轉合、肯定否定、遞進因果，不但體現了作者極強的邏輯思辨能力，也起到了很好的表達效果，體會一下這些關聯詞對論證說理的作用。 四、拓展延伸（可上網搜索） 丁肇中致同學們的一封信。 丁肇中太空站找反物質實驗演講（實錄)。 摘自語文建設2006年第4期 南京大屠殺教學設計 福建省漳州市普通教育教學研究室劉閩英 一、設計說明 南京大屠殺是一篇很有現實意義的報告文學，它以豐富、確鑿的史料揭露了日本侵略者在南京的暴行。警示后人“歷史無法忘卻，也不應該忘卻”，告誡世人絕不允許以任何形式否認、抹殺或歪曲歷史。教學中，注重把握“感情”這條線索，通過朗讀

35、、圈點勾畫、聯系實際等方法，引導學生深入理解文章內容及作者的思想感情。 二、教學目標 1.了解日軍侵華歷史，查閱南京大屠殺的史料。 2.體會文章的編排構思，學習運用史料表達情感的方法。 3.理解“落后就要挨打”的史訓，銘記歷史，勿忘國恥。 三、教學過程 （一）導入新課 1.播放有關南京大屠殺的影片，展示相關圖片和簡介抗日戰(zhàn)爭的文字，讓學生對課文所涉及的時代背景有形象的感知。 2.教師的導入語：同學們，剛才我們看到的圖片和文字記錄了日本帝國主義入侵中國，對中國人民肆虐蹂躪的歷史。歷史已經遠逝，但我們不應忘記歷史。今天，我們一起來翻開這段歷史，看看日本帝國主義在中國犯下的滔天罪行。 （二）教學切入

36、點 1.從報告文學的藝術特色切入：指導學生從文章的體裁、特點、表達方式等方面進行分析。 2.從報告文學所表達的思想感情切入：引導學生從文章中尋找與“大屠殺”相關的字、詞、句、段，仔細品味。 3.從人物形象及場面描寫切入：從靜緣老人精神失常的描寫、燕子磯大屠殺的場面描寫以及兩個日軍殺人狂的殺人競賽描寫等入手分析。 舉例：以探究思想感情為切入點進行設計。 1.請同學們說說自己對抗日戰(zhàn)爭的了解和認識。 2.默讀課文，看看南京大屠殺的殘酷現實與自己所了解的差距。 （1）找出與“大屠殺”相關的詞，仔細品味。 （2）找出你認為最悲慘的場面來，朗誦相關文句文段。 （3）找出表達作者心情和感情的詞句，朗誦相關

37、文句文段。 3.討論交流，共同品味，挖掘主題。 （1）文中記述了哪幾起大屠殺慘案？ （2）文中具體描寫了哪幾個受害者的形象？ （3）根據中國南京軍事法庭查證，日軍在南京屠殺了我們多少同胞？ 4.切磋交流，探討人生。 （1）說說我國近代歷史上還有哪些受辱的史實。 （2）思考：南京大屠殺是中華民族歷史上一場慘絕人寰的災難，每一個中國人都應該銘記它。聯系現實，說說日本人是如何看待這段歷史的，對此你有何感想，想想中國年青的一代該肩負起怎樣的歷史使命。 （三）教學重難點的突破法：啟發(fā)講授法、點撥法、圈點勾畫法。 1.把握文章內容和作者的情感態(tài)度，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀。 2.體會文章內容的編排設計，學

38、習運用史料表達情感的方法。 （四）學法指導 1.圈點勾畫法：勾畫出含義深刻的句子，討論交流，共同品味。 2.聯系實際法：結合現實生活，培養(yǎng)社會責任感和使命感。 四、拓展延伸 1.提供聶華苓親愛的爸爸媽媽片段，讓學生拓展閱讀。 2.閱讀美籍華裔女作家張純如的南京暴行。 3.用課文中的有關字詞寫一段文字，再現南京大屠殺的場面，表明自己的立場。不少于300字。 摘自語文建設2006年第5期 尋找時傳祥教學設計 福建省漳州五中徐愛君 一、設計說明 尋找時傳祥是一篇人物通訊，它用事實說話，語言樸實、直白，閱讀難度不大，但所寫人和事與當今社會有一定距離，學生不易理解，因此須引導學生正確看待時傳祥的精神，真

39、正理解它在生活中的意義。教學時，為引發(fā)學生情感的共鳴，可讓他們采用換位思考法、圖表對比法、評價歸納法。 二、教學目標 1.了解人物通訊的知識并學習使用。 2.體會時傳祥精神在當代社會的意義。 3.體會本文語言的特點。 三、教學過程 （一）導入新課 在立體生態(tài)農場實踐中，同學們領教了豬糞的氣味；在停水的三天里，同學們聞夠了廁所的氣味。然而，這些氣味卻成為一個人工作中的一部分。這需要怎樣的毅力呢？這又是怎樣的一種精神呢？我們今天就來認識這樣一位勞動模范時傳祥。 （二）教學切入點 1.從通訊知識切入：根據新聞的語言特點，運用學過的人物傳記的寫法，為時傳祥作傳，借此既大致上了解時傳祥又掌握寫作簡歷的要

40、旨。 2.從人物評價切入：從文中人們對時傳祥的態(tài)度及評價分析時傳祥的精神。 3.從生活實際切入：聯系生活實際，理解時傳祥精神的現實意義。 舉例：以人物評價為切入點。 （1）小組合作，運用速讀法，勾畫出文中人們對時傳祥的評價。 （2）再次速讀，尋找不同時代不同的人對時傳祥的態(tài)度。 （3）學生思考，自由談論“我眼中的時傳祥”。 （4）運用信息處理法，總結時傳祥的精神。 （三）教學重難點的突破方法：對比法、評價歸納法、換位思考法。 1.時傳祥的精神。 2.時傳祥精神的現實意義。 （四）學法指導 1.評價歸納法。通過不同時期人們對時傳祥的不同態(tài)度、評價的對比，歸納出時傳祥的精神。 2.圖表對比法。從文

41、中找出時傳祥在不同年份的大事，列成表格，概括時傳祥的經歷。學習運用新聞語言寫作。 3.換位思考法。站在時傳祥的角度，站在幼兒園老師與小朋友的角度思考：現在已經有了化糞池，時傳祥對我們的生活又有怎樣的意義？ 四、拓展延伸 1.走出課堂，五人一組采訪五位環(huán)衛(wèi)工人，了解他們的生活、工作情況，運用新聞報道的形式寫一篇人物通訊。 2.小組分工合作，通過各種渠道，了解一位勞模，由一名代表介紹給其他小組同學。 摘自語文建設2006年第5期 鄒忌諷齊王納諫教案 一、教學目標 （一）引導學生理解課文內容，提高學生借助工具書及注釋閱讀淺顯文言文的能力。 （二）幫助學生體味鄒忌諷諫齊王的語言藝術。 （三）學習分析人

42、物性格，引導學生學會從小事中悟出一定的道理，見微知著。 二、課時安排2課時 三、教學過程 第一課時 (一)導入本文 結合書下注釋介紹戰(zhàn)國策。 (二)學習第三、四小節(jié) 戰(zhàn)國時期，諸侯紛爭。在戰(zhàn)國策中談到了齊國的強大，請讀第四段。 明確：燕、趙、韓、魏都到齊國來朝見齊王。齊國在朝廷上戰(zhàn)勝了別國。(板書：戰(zhàn)勝于朝廷。) 燕、趙、韓、魏四國是聽說了什么消息(即“之”所代的內容)而朝齊的呢?這與齊王的措施和取得的效果有關。齊讀第三段。 學生結合注釋，串講齊王所施行的措施與取得的效果。(板書：“三賞”、“三變”。) 學生自讀背誦第三段。 （三）學習第一、二段 1導入：在第三、四段中，作者寫齊王制定了對進諫

43、者的獎勵方法，并根據人們的議論，興利除弊，進行大膽的政治改革，最終齊國強盛起來了。在這里，作者不惜有意夸張齊國的強大，說它戰(zhàn)勝于朝廷，四國朝齊，是為了強調齊王采納了謀臣鄒忌的進諫。臣子的進諫，常見的有直諫和諷諫兩種。如諸葛亮的出師表中有“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也”的句子，這就是直諫。但直諫不一定都有效，由于君王的昏庸無能，偏聽偏信，還可能給進諫者招來殺身之禍。因此有的臣子在進諫時采用了暗示、比喻等方法，委婉地規(guī)勸，這就是“諷諫”。鄒忌便采用了此法，用家庭小事來類比國家大事，從而達到勸諫的目的。他講的是一件什么樣的小事呢?齊讀第一段。 2結

44、合注釋，學生組成學習小組，串講第一段，以一人為主講，其他人補充修正。 3請一位學生串講第一段，講完后其余學生矯正，教師重點了解一下幾處難點學生是否正確翻譯：(以下給教師參考，不必為初中學生深入講解，只要解釋正確即可。) (1)特殊句式： “吾孰與徐公美”這一句中的“孰”，是疑問代詞“誰”的意思。在古文中“孰”的用法比較靈活，“孰與”常連用，提到句子前面，用于選擇問句，也可以用在后面，如“吾與徐公孰美”句，意思相同。 省略句：“與坐談”是“(忌)與(客)坐談”的省略句。 賓語前置句：“忌不自信”是“忌不信自”。 (2)詞類活用： 服(名詞作動詞，穿)、私(形容詞作動詞，偏愛)、美(意動用法，以為

45、美) 4對于鄒忌的詢問，其他人是怎樣回答的呢?(在文中劃出三句回答的話)齊讀這三句話，體會三者在語氣上的差別。 明確：妻子的答話先用了一個肯定判斷句“君美甚”，又用反問句“徐公何能及君也”，體現了妻子對丈夫的偏愛，而小妾在當時的社會地位低微，只是學著大老婆的話，重復一句“徐公何能及君也”，客人的答話，語氣舒緩，僅是為了應酬。簡單的三句話，反映了三個人不同的社會地位、不同的處境和個性。 5鄒忌不是一個偏聽偏信的人，對于三者的齊聲贊美，他從客觀實際出發(fā)，先自“視”，后“思”之，從而分析出妻、妾、客曲意奉承自己是因為“私我”、“畏我”和“有求于我”。鄒忌從“問”到“視”，從“視”到“思”，因小悟大，

46、終于找出原因，表現了他實事求是的精神。 6由家庭小事，聯想到國家大事，鄒忌由己及人，他想說服齊王，把這個道理推及到治理國家的政事上。齊讀鄒忌諷諫的內容，這也是關鍵的一部分。 7指出讀音易錯的句子：今齊地方千里 8小組學習第二段，學生串講、矯正。 9以一人為代表串講此節(jié)，并加以矯正。 10小結：鄒忌見齊王后，并沒有單刀直入地向齊王進諫，而是先講自己的切身體會，從自己的生活小事推而至于治國大事。指出朝政中“宮婦左右”私王，“朝廷之臣”畏王，“四境之內”有求于王，就如同生活中“妻私臣”、“妾畏臣”、“客有求于臣”一樣，采用了這種類比推理的方法，從而得出結論：“王之蔽甚矣”，猶如當頭棒喝，促王猛醒。因

47、此，齊王立即接受了鄒忌的建議，答曰“善”。最后齊王的改革促使齊國強大。 11學生背誦第二節(jié)內容。 (四)齊讀全文，整體感知全文 (五)布置作業(yè) 1背誦本文。 2完成“思考與練習一、二”。 第二課時 (一)檢查背誦 (二)分析人物性格 1學生自選文中一位人物，對他的性格進行思考。 2學生發(fā)表見解，教師適當補充。 明確：鄒忌是課文的中心人物，他足智多謀，善于辭令。在眾人的交口贊揚中，他沒有得意忘形，而是承認自己不如徐公，表現了他有實事求是的精神，頭腦冷靜，善于觀察、思考，能透過現象看到本質，一旦考慮成熟，毫不遲疑地向君王進諫，反映了他“知無不言，言無不盡”的坦蕩胸懷。他的進諫以耐人尋味的小事打動齊

48、王，收到了很好的效果。 齊王是一位有魄力的君主。他深知收買人心的重要，勇于聽取不同意見，對于鄒忌的諷諫，他聞過則喜，并馬上付諸行動，更難能可貴的是他能根據人們對朝政的批評議論，進行大膽的政治改革。 (三)比較閱讀 將本文與召公諫厲王弭謗比較，看二者過程與結果，分析兩文中君臣的個性特征。學生思考后交流各自的看法。 厲王虐，國人謗王。召公告曰：“民不堪命矣!”王怒，得衛(wèi)巫，使監(jiān)謗者。以告，則殺之。國人莫敢言，道路以目。王喜，告召公曰：“吾能弭謗矣，乃不敢言。”召公曰：“是鄣之也。防民之口，甚于防川；川雍而潰，傷人必多。民亦如之。是故為川者，決之使導；為民者，宣之使言。故天子聽政，使公卿至于列士獻詩

49、，瞽獻典，史獻書，師箴，瞍賦，朦誦，百工諫，庶人傳語，近臣盡規(guī)，親戚補察，瞽、史教誨，耆艾修之，而后王斟酌焉。是以事行而不悖。民之有口也，猶土之有山川也，財用于是乎出；猶其有原隰衍沃也，衣食于是乎生?？谥砸?，善敗于是乎興。行善而備敗，所以阜財用衣食者也。夫民慮之于心，而宣之于口，成而行之，胡可壅也?若壅其口，其與能幾何?”王弗聽，于是國人莫敢出言。三年，乃流王于彘。 (四)結合練習三，談本文的現實借鑒意義 (五)布置作業(yè) 背誦全文，并在背誦中加深對本文的理解。 板書設計 鄒忌諷齊王納諫 問妻(私)宮婦左右措施：三賞 妾(畏)朝廷之臣效果：三變 客(求)四境之內 視類比 思戰(zhàn)勝于朝廷 （選自

50、李禧同主編教案選編） 細柳營教學設計 四川綿陽梓潼教研室柳崇慧 四川綿陽梓潼興文中學梁光斌 一、設計思路 本文以簡約的筆觸，運用對比、襯托之法，表現了周亞夫治軍嚴謹、忠于職守的“真將軍”本色。教學時，可讓學生結合課下注釋和工具書自行疏通文意，個別地方老師點撥。在此基礎上，引導學生采用討論法，對比分析并歸納人物的性格特點。 二、教學目標 1.學習正面描寫與側面描寫相結合、通過對比、襯托來刻畫人物形象的方法。 2.領會本文深刻的主題、豐富的人文思想，領會本文的現實意義。 3.學習本文簡練而富有表現力的語言特點。 4.掌握文中一些較難的字詞，特別是涉及古代禮儀的字詞。 三、教學過程 1.導入新課 用

51、對比的方法，從學生已有的知識儲備導入，激發(fā)學生對歷史名將的崇敬。 示例：歷史上有名的將軍很多，你能說說給你印象最深的將軍嗎？他們各自有哪些性格特點？我們今天將要認識的周亞夫又是怎樣的一位將軍呢？ 教師富有激情地介紹周亞夫將軍治軍有方的事跡，激起興奮點，導入新課。 2.教學切入點 從皇帝對幾位將軍的不同評價切入。 從對周亞夫“真將軍”的內涵的探討切入。 示例：周亞夫“真將軍”表現出了哪些特點？ 此切入點意在引導學生對課文進行探討，了解作者運用對比、襯托、正面與側面描寫相結合的方法，刻畫周亞夫治軍嚴明、忠于職守的“真將軍”形象。 3.重難點的突破：評點法、討論法、講授法。 重點是學習運用側面描寫與正面描寫相結合，通過